研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
　　一、教师要转变教育观念
　　成绩不好，升学率降低……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑。研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义；要改变自己的角色：在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，因此要建立平等、民主、教学相长的师生关系。
　　二、教师要注意自身科研素质的提高
　　研究性学习是一门全新的课程，其开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验。教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题→成立小组、制订方案→课题实施→课题结题→成果展示。选题可以从以下几个方面着手：⑴从学科学习的疑难中找课题；⑵从学生身边找课题；⑶从各种媒体上找课题等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告。开题报告应包括课题背景、研究的目的和意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读→网上查找→实地考察→专家走访→资料整理→实验论证。课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等；课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人；正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。
　　三、要做好对学生的指导工作
　　在研究性学习过程中，面对学生提出的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
　　总之，在研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考，帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。