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【摘 要】在初中数学教学中，提高课堂教学效率是我们追求的主要目标之一。在教学中，只有要踏实努力，精选教学内容，恰当运用教学方式，创设宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，就能提高初中数学课堂教学效率。
【关键词】教学效率；数学；教学
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上。那么，如何才能上好初中数学课呢？
一、激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。对于学生来说，关键是让他们对数学产生学习的兴趣，学习兴趣是顺利完成学习任务的前提。如果学生没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，知识也就难以为学生所掌握。所以培养学生学习数学的兴趣，已成为当前素质教育的需要，决定着学生学习的成功。
在初中数学教学中，精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。
二、建立和谐、民主、平等的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，因此要提高教学效率不但要保证教师教的效率，而且要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。因此，互相的理解与尊重，是实施课堂教学的前提。语言亲切、面带微笑的教师，肯定会受到学生的欢迎。学生接受你，师生关系和谐了，你的要求，学生执行起来就更到位了，课堂效率自然就高了。师生关系的和谐更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛。在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维活跃了，效率自然提高了。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地积极学习。对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们，要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到，只要自己努力，学习成绩就会提高。
三、注重学习的过程
新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调学习过程，强调学生探索新知识的经历和体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败。这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力，应该说是值得付出的代价。
如，教学“三角形两边之和大于第三边”时，除了可以让学生用三根小棒尝试搭三角形外，还可在多媒体课件中设计符合条件的三条线段，先让学生猜想能否构成三角形，在学生各抒己见的时候，将两条较短的线段接到较长的线段的两端，让学生观察到底能否搭成三角形。当他们见到两条线段来回晃动，始终碰不到时，马上就能发现是因为“两边之和小于第三边”的数学知识是抽象的，而初中学生的思维则以形象思维为主。通过教学，既要发展学生的形象思维能力，又要发展抽象学生的思维的能力。只有将一些数学中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。
四、培养学生的思维能力
有些学生往往忽视知识的灵活应用。在解题过程中，由于受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。例如：解方程（1997-x还可以设计开放题，即题目的条件不充分，结论有多种。如比较大小：7a与5a。这类题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题，即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。同时，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考的积极性，而且有利于开发学生的创造潜能。
总之，教学过程是一个双向的过程。提高课堂效率必须既提高教师的授课效率又提高学生听课效率，只有两者有机联系在一起，才能达到事半功倍的效果。
【关键词】教学效率；数学；教学
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有的知识经验之上。那么，如何才能上好初中数学课呢？
一、激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。对于学生来说，关键是让他们对数学产生学习的兴趣，学习兴趣是顺利完成学习任务的前提。如果学生没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，知识也就难以为学生所掌握。所以培养学生学习数学的兴趣，已成为当前素质教育的需要，决定着学生学习的成功。
在初中数学教学中，精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。
二、建立和谐、民主、平等的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，因此要提高教学效率不但要保证教师教的效率，而且要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。因此，互相的理解与尊重，是实施课堂教学的前提。语言亲切、面带微笑的教师，肯定会受到学生的欢迎。学生接受你，师生关系和谐了，你的要求，学生执行起来就更到位了，课堂效率自然就高了。师生关系的和谐更容易营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛。在这样的气氛中，学生的思维才容易被打开，思维活跃了，效率自然提高了。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地积极学习。对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们，要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到，只要自己努力，学习成绩就会提高。
三、注重学习的过程
新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调学习过程，强调学生探索新知识的经历和体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败。这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力，应该说是值得付出的代价。
如，教学“三角形两边之和大于第三边”时，除了可以让学生用三根小棒尝试搭三角形外，还可在多媒体课件中设计符合条件的三条线段，先让学生猜想能否构成三角形，在学生各抒己见的时候，将两条较短的线段接到较长的线段的两端，让学生观察到底能否搭成三角形。当他们见到两条线段来回晃动，始终碰不到时，马上就能发现是因为“两边之和小于第三边”的数学知识是抽象的，而初中学生的思维则以形象思维为主。通过教学，既要发展学生的形象思维能力，又要发展抽象学生的思维的能力。只有将一些数学中的抽象知识通过形象生动的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用。
四、培养学生的思维能力
有些学生往往忽视知识的灵活应用。在解题过程中，由于受到某些方法的局限，形成一定的思维定势，影响了思维的灵活性，因而在教学中应设法克服学生的某些思维定势，注重多角度思维，培养学生思维的灵活性和全面性。例如：解方程（1997-x还可以设计开放题，即题目的条件不充分，结论有多种。如比较大小：7a与5a。这类题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题，即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。同时，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考的积极性，而且有利于开发学生的创造潜能。
总之，教学过程是一个双向的过程。提高课堂效率必须既提高教师的授课效率又提高学生听课效率，只有两者有机联系在一起，才能达到事半功倍的效果。