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摘要：伴随着经济的快速发展，社会人文也日益进步，人们对教育的认知度不断提高，更加注重幼儿教育促进孩子全面发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各个领域的教学内容互相渗透，共同启发幼儿实现全面健康的成长。本文以艺术教育领域为切入点，通过幼儿教师启发学幼儿审美情感，引导幼儿进行综合性艺术实践活动，培养幼儿的审美和综合能力。
关键词：幼儿教育;五大领域;艺术领域;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-122
按国家教育部门要求，幼儿教育包括语言、健康、社会、科学、艺术等多项内容，“五大领域”从不同的角度启发儿童的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而艺术领域注重启发幼儿对生活、周围环境的关注和热爱，着重艺术教学对幼儿的情感启发作用。在传统的幼儿园教学中，幼儿教师更加重视培养幼儿的生活技能和知识学习，随着科技的进步，教育水平有了極大的提高，幼儿园教育更加趋向综合化，不仅重视为幼儿的学科知识学习奠定基础，同样重视培养幼儿的审美情操，引导幼儿在创作过程中培养幼儿的个性与创造性。幼儿教师在教学实践中，需要关注课堂中幼儿的主体性，教学设计以围绕幼儿的发展进行。在此，本文以幼儿园艺术教育领域的教学实践作为切入点，浅谈提升幼儿园艺术教育的有效教学方法，以期为相关读者提供积极的参考意见。
一、结合信息技术，培养审美鉴赏
幼儿园阶段的孩子依靠动作和视觉进行思维，艺术领域的学习可以更加直观形象的为幼儿呈现视觉、听觉内容，使幼儿沉浸在趣味化的学习中，潜移默化的提升幼儿的审美鉴赏能力。尤其伴随着现代信息技术的发展，改变了传统教学中仅能依靠教材的窘境，信息技术在教学中的运用能够辅助幼儿教师将音乐、美术等与艺术教学相结合，使教学课堂更加充满艺术气息，进而激发幼儿的探索兴趣。幼儿教师还可以通过信息技术特有的丰富性和直观性，使艺术教学更加形象化，教师借助多媒体为幼儿带来新颖的学习知识，既丰富课堂教学内容，又使幼儿在大量的艺术赏析中提升自身的审美。
例如，在幼儿老师引导孩子进行美术学习时，老师可以借助媒体动画为幼儿展示自然环境，激发幼儿的绘画兴趣，如在老师引导幼儿绘制与”春“相关的绘画中，老师可以为幼儿展示蝴蝶在花丛中迎风起舞的场景、小树发芽的景象，通过视频、图画等激发幼儿对大自然的向往，培养幼儿对生活、环境的美的认识。老师还可以为孩子展示幼儿作品，引导幼儿大胆评价，发展幼儿自身的个性与审美。老师通过信息技术的使用，引导幼儿体验自由表达和创作的乐趣，激发幼儿的艺术学习兴趣。
二、组织综合活动，激发情感表达
活泼好动是幼儿阶段孩子的共性，且幼儿园阶段孩子的模仿性较强，因此在教学中，幼儿教师应依据幼儿的身心发展特征创新教学方法，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，给予幼儿表现自我的空间，引导幼儿积极主动地参加艺术创造活动，提高表现能力。为实现这一教学目标，幼儿教师可以结合游戏化教学，为幼儿创设情境表现活动，鼓励幼儿积极参加集体活动，教师在幼儿进行活动的创作中教授幼儿艺术的表现方式和技巧，帮助幼儿更加自如的表现自身。幼儿教师在教学中可以结合多元化的教学方式培养幼儿的综合能力，鼓励幼儿积极的表现自我，引导幼儿互相交流、共同进步。
例如，在老师引导幼儿进行美术创作时，可以为幼儿创建创作的场景，在幼儿创作的过程中，关注幼儿遇到的难题，通过教授幼儿技巧，巧妙地帮助幼儿顺利的进行绘画制作。如，老师可以引导幼儿结合情境表演进行道具绘制创作，指导幼儿自主绘制植物、动物、人物等，老师可以先引导幼儿学习简单的绘画工具，引导幼儿进行由易到难的掌握色彩、几何图形，再结合自己的制作道具进行情境表演运用。通过引导幼儿在情境制作、运用中积极的发挥想象力，在掌握基础技能的同时提升内在素质。
三、运用实践锻炼，提高综合能力 创造能力 实践动手制作
幼儿擅长用多种感官和方式来理解和感受艺术作品，结合这一阶段特点幼儿教师在教学设计中可以引导学生进行多种感官体验，引导幼儿幼儿实践体验中滋生自己独特的眼光和理解力。在幼儿园教学中，教师应避免单纯的灌输理论知识，束缚幼儿的成长。教师在艺术领域教学不仅需要关注幼儿的认知发展，使教学方式贴合幼儿的认知而促进教学效率，也要重视幼儿的情感、能力的发展，以引导幼儿实践激发幼儿个体蕴含的潜能，培养幼儿的各项综合能力。幼儿教师在教学中可以结合幼儿的发展状况开展体验式教学，促进幼儿在亲身实践感知中实现成长。
例如，在老师引导幼儿进行陶泥制作的动手实践中，老师通过媒体动画为幼儿展示陶罐、人偶等艺术品，以视觉效果激发幼儿的实践心理。老师可以指导幼儿进行陶泥罐子的制作，在实践制作中引导幼儿感受制作的艰辛和学习制作的技巧，在幼儿学习了相关的技能之后，老师积极鼓励幼儿发挥自身的想象力进行创作。同样老师需要引导幼儿发现艺术在生活中的运用，如老师为幼儿展示废旧材料改造的玩具等，激发幼儿的创作意识，充实幼儿的情感体验。老师通过引导幼儿进行手工艺制作，实现在幼儿进行实践活动中丰富审美经验，通过作品表达自身的情感和认知，培养幼儿的综合运用能力。
综上所述，现代幼儿园教育是以培养幼儿全面发展为教学目标，不仅培养幼儿的生活能力、夯实知识学习的基础，而且注重培养幼儿的情感与应用能力。艺术是实施美育的途径，在艺术教育中，教师应关注艺术给予的情感教育功能，在艺术教学中培养幼儿的情感、思想，促进幼儿健全人格的形成。幼儿教师在教学中应立足于幼儿的主体性，教学关注幼儿的主体发展，结合信息技术教学辅助，使艺术教育更加符合幼儿的身心发展特征，以直观的教学内容培养幼儿的艺术审美能力，以趣味的艺术实践活动焕发幼儿的探索兴趣，促进幼儿动手实践，加强幼儿的理解，培养幼儿的创造能力。幼儿艺术活动是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，幼儿艺术领域的教育需要教师结合幼儿的发展阶段特征进行教学设计，促使幼儿在艺术美的体验中实现情感思维的发展和综合能力的提升。
参考文献
[1]董婷婷.民间游戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合[J].作文成功之路（中），2018（01）：29.
[2]徐晶晶.幼儿园课程游戏化融入五大领域中初探[J].情感读本，2017（18）：35.
[3]戴晨诗.幼儿美术手工教学策略探研[J].成才之路，2018（27）：73.
关键词：幼儿教育;五大领域;艺术领域;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-122
按国家教育部门要求，幼儿教育包括语言、健康、社会、科学、艺术等多项内容，“五大领域”从不同的角度启发儿童的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而艺术领域注重启发幼儿对生活、周围环境的关注和热爱，着重艺术教学对幼儿的情感启发作用。在传统的幼儿园教学中，幼儿教师更加重视培养幼儿的生活技能和知识学习，随着科技的进步，教育水平有了極大的提高，幼儿园教育更加趋向综合化，不仅重视为幼儿的学科知识学习奠定基础，同样重视培养幼儿的审美情操，引导幼儿在创作过程中培养幼儿的个性与创造性。幼儿教师在教学实践中，需要关注课堂中幼儿的主体性，教学设计以围绕幼儿的发展进行。在此，本文以幼儿园艺术教育领域的教学实践作为切入点，浅谈提升幼儿园艺术教育的有效教学方法，以期为相关读者提供积极的参考意见。
一、结合信息技术，培养审美鉴赏
幼儿园阶段的孩子依靠动作和视觉进行思维，艺术领域的学习可以更加直观形象的为幼儿呈现视觉、听觉内容，使幼儿沉浸在趣味化的学习中，潜移默化的提升幼儿的审美鉴赏能力。尤其伴随着现代信息技术的发展，改变了传统教学中仅能依靠教材的窘境，信息技术在教学中的运用能够辅助幼儿教师将音乐、美术等与艺术教学相结合，使教学课堂更加充满艺术气息，进而激发幼儿的探索兴趣。幼儿教师还可以通过信息技术特有的丰富性和直观性，使艺术教学更加形象化，教师借助多媒体为幼儿带来新颖的学习知识，既丰富课堂教学内容，又使幼儿在大量的艺术赏析中提升自身的审美。
例如，在幼儿老师引导孩子进行美术学习时，老师可以借助媒体动画为幼儿展示自然环境，激发幼儿的绘画兴趣，如在老师引导幼儿绘制与”春“相关的绘画中，老师可以为幼儿展示蝴蝶在花丛中迎风起舞的场景、小树发芽的景象，通过视频、图画等激发幼儿对大自然的向往，培养幼儿对生活、环境的美的认识。老师还可以为孩子展示幼儿作品，引导幼儿大胆评价，发展幼儿自身的个性与审美。老师通过信息技术的使用，引导幼儿体验自由表达和创作的乐趣，激发幼儿的艺术学习兴趣。
二、组织综合活动，激发情感表达
活泼好动是幼儿阶段孩子的共性，且幼儿园阶段孩子的模仿性较强，因此在教学中，幼儿教师应依据幼儿的身心发展特征创新教学方法，为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，给予幼儿表现自我的空间，引导幼儿积极主动地参加艺术创造活动，提高表现能力。为实现这一教学目标，幼儿教师可以结合游戏化教学，为幼儿创设情境表现活动，鼓励幼儿积极参加集体活动，教师在幼儿进行活动的创作中教授幼儿艺术的表现方式和技巧，帮助幼儿更加自如的表现自身。幼儿教师在教学中可以结合多元化的教学方式培养幼儿的综合能力，鼓励幼儿积极的表现自我，引导幼儿互相交流、共同进步。
例如，在老师引导幼儿进行美术创作时，可以为幼儿创建创作的场景，在幼儿创作的过程中，关注幼儿遇到的难题，通过教授幼儿技巧，巧妙地帮助幼儿顺利的进行绘画制作。如，老师可以引导幼儿结合情境表演进行道具绘制创作，指导幼儿自主绘制植物、动物、人物等，老师可以先引导幼儿学习简单的绘画工具，引导幼儿进行由易到难的掌握色彩、几何图形，再结合自己的制作道具进行情境表演运用。通过引导幼儿在情境制作、运用中积极的发挥想象力，在掌握基础技能的同时提升内在素质。
三、运用实践锻炼，提高综合能力 创造能力 实践动手制作
幼儿擅长用多种感官和方式来理解和感受艺术作品，结合这一阶段特点幼儿教师在教学设计中可以引导学生进行多种感官体验，引导幼儿幼儿实践体验中滋生自己独特的眼光和理解力。在幼儿园教学中，教师应避免单纯的灌输理论知识，束缚幼儿的成长。教师在艺术领域教学不仅需要关注幼儿的认知发展，使教学方式贴合幼儿的认知而促进教学效率，也要重视幼儿的情感、能力的发展，以引导幼儿实践激发幼儿个体蕴含的潜能，培养幼儿的各项综合能力。幼儿教师在教学中可以结合幼儿的发展状况开展体验式教学，促进幼儿在亲身实践感知中实现成长。
例如，在老师引导幼儿进行陶泥制作的动手实践中，老师通过媒体动画为幼儿展示陶罐、人偶等艺术品，以视觉效果激发幼儿的实践心理。老师可以指导幼儿进行陶泥罐子的制作，在实践制作中引导幼儿感受制作的艰辛和学习制作的技巧，在幼儿学习了相关的技能之后，老师积极鼓励幼儿发挥自身的想象力进行创作。同样老师需要引导幼儿发现艺术在生活中的运用，如老师为幼儿展示废旧材料改造的玩具等，激发幼儿的创作意识，充实幼儿的情感体验。老师通过引导幼儿进行手工艺制作，实现在幼儿进行实践活动中丰富审美经验，通过作品表达自身的情感和认知，培养幼儿的综合运用能力。
综上所述，现代幼儿园教育是以培养幼儿全面发展为教学目标，不仅培养幼儿的生活能力、夯实知识学习的基础，而且注重培养幼儿的情感与应用能力。艺术是实施美育的途径，在艺术教育中，教师应关注艺术给予的情感教育功能，在艺术教学中培养幼儿的情感、思想，促进幼儿健全人格的形成。幼儿教师在教学中应立足于幼儿的主体性，教学关注幼儿的主体发展，结合信息技术教学辅助，使艺术教育更加符合幼儿的身心发展特征，以直观的教学内容培养幼儿的艺术审美能力，以趣味的艺术实践活动焕发幼儿的探索兴趣，促进幼儿动手实践，加强幼儿的理解，培养幼儿的创造能力。幼儿艺术活动是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，幼儿艺术领域的教育需要教师结合幼儿的发展阶段特征进行教学设计，促使幼儿在艺术美的体验中实现情感思维的发展和综合能力的提升。
参考文献
[1]董婷婷.民间游戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合[J].作文成功之路（中），2018（01）：29.
[2]徐晶晶.幼儿园课程游戏化融入五大领域中初探[J].情感读本，2017（18）：35.
[3]戴晨诗.幼儿美术手工教学策略探研[J].成才之路，2018（27）：73.