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【摘 要】 随着新课程改革的不断深化自主学习与合作学习、探究学习成为三足鼎立之势，在初中道德与法治教学中，培养学生的自主能力不能唱独角戏，教师应鼓励学生紧密结合合作学习和探究学习开展求知活动，在探究学习中学会方法、领悟知识、发展能力，在合作学习过程中同舟共济、取长补短、相得益彰。本文抛砖引玉，有待于大家共同探讨。
【关键词】 以生为本;教学环节;典型事例;评价机制;自主学习
当今世界，风云变幻，各国科技、军事、经济、文化等竞争异常激烈，我们必须培养大批高素质的人才，因此，无论是教育研究平台，还是教育实践领域，核心素养越来越成为热门话题。作为一名初中道德与法治教师，肩负着教书育人的神圣使命，牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极引导学生自主学习提高核心素养。
一、坚持以生为本，凸显主体地位
初中部编版《道德与法治》是一门集知识、觉悟、能力于一体的学科，不仅有利于学生了解马克思主义基本常识，而且不断提高社会主义政治思想道德觉悟与法治水平。作为一名道德与法治学科教师，在课堂教学中应坚持“以生为本”的教学原则，引导学生逐步掌握自主获取新知识的本领，独立思维意识和创新思维能力同步提升。一般而言，只有让学生通过自我创新、自我尝试、自我发展的过程，才能到达授之以渔的美妙境界。例如：笔者在引导学生学习《公平正义的守护》一课的导入时，就直接提出疑问：“在现实生活中存在哪些不公平现象？可以采取哪些方法予以糾正呢？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，他们列举了义务教育阶段按照户籍所在地就读、中考制度、医疗保险、城乡差异、公务员与企业员工收入失衡、大学生就业、社会福利等不公平现象，最后归纳总结出以下结论：（1）各项政策基本上体现了公平原则，但在社会生活中存在着不公平竞争的现象，同样的学历往往不能享受一样的就业机会、工资收入和福利待遇;（2）无论是幼儿园、中小学老师，还是大学里的教授、导师，往往不能对学生一视同仁，青睐“三好生”，鄙视道德与学业“双差生”;（3）虽然改革取得了丰硕成果，但少劳未必少得、多劳未必多得的收入分配现象依然存在，一定程度上伤害了一些人的自尊心和自信心。通过学生自主学习的过程，真正凸显了主体地位，学习兴趣倍增。
二、优化教学环节，引导自主学习
无论是“导学式”革新措施，还是“三段四模块”教学手段，都需要教师不断优化教学环节，尤其要循循善诱地引导学生积极参与自主学习，使学生在潜移默化中增加情感体验，逐步提高自主创新能力。当然，培养学生的自主学习能力并不能一蹴而就，而应该有针对性地把学生引入到主动参与自主探究之中去，逐步掌握行之有效的探究方法。实践证明：学生只有掌握符合自身求知需求的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。因此，我们首先要积极帮助学生掌握趣味化的预习方法;其次围绕三维学习目标迅速浏览新知识，同时认真研究本节课学习重点和难点，让学生在理清本课核心内容的基础上精心选择相应的学习方法。例如，笔者在讲授《少年有梦》一课时，先要求学生畅谈各自的梦想，然后以学习小组为单位紧紧围绕“如果一个人不能实现梦想，那这个梦想是否有意义？”这一问题进行讨论：
学生1：个人的梦想就是理想，非常有意义，因为人的心中只有拥有梦想，才能沿着奋斗目标奋斗，至于是否成功都不会让人遗憾终生。
学生2：一个人虽然胸怀远大的理想，但当最终不能实现时，这个理想就是空想和幻想，不仅浪费的时间，而且消耗了不必要的物力和精力。因此，类似的梦想没有意义。经过大家集思广益地讨论，最终达成了共识：一个人务必拥有各自美好的梦想，无论最终是否实现，心中只要曾经有过梦想，就不会遗憾一辈子。
三、挖掘典型事例，拓宽知识视野
大千世界车水马龙，气象万千，包罗万象，往往蕴含着丰富的教学素材，我们一定要善于挖掘现实生活中的典型事例，可以通过小故事、微电影、微视频、微课等方式呈现于学生的眼帘，让学生荡起创新思维的涟漪，在好与坏、美与丑、真与假、对与错的判断中学会思考和判断，有效拓宽了知识视野。例如，笔者在执教《诚实守信》一课时，先让学生联系伪劣奶粉、假酒、假药、毒生姜等家喻户晓的失信现象，然后自然引出诚信问题，从而为深层次理解诚信的含义、意义以及如何成为一个诚实守信的人铺平了道路。最后同学们明白了一个道理：诚信是践行社会主义核心价值观在个人层面上的一个方面，既是中华的传统美德，又是一种道德品质与法律准则。
四、优化评价机制，巩固学习成果
反馈与评价是五步学习法中的压轴戏，尤其在初中道德与法治教学的评价过程中，我们一定要彻底改变“唯分是图”的评价标准，力争把学生的能力、品行、素质等表现作为评价的依据，例如：是否存在正义感和爱心？是否积极参加学校布置的各项活动？是否在师生互动中担当自身的责任？是否和其他“不良”学生称兄道弟？是否能够在自主学习和合作研究中取长补短？等等;同时，教师不仅要评价学生的学习成绩，而且要评价学生自主学习的态度和方法;既要表扬成绩比较优秀的学生，又要善于发现一些“学困生”的闪光点予以适度的肯定，促使更多的学生不断提高自主学习的能力。
随着新课程改革的不断深化，自主学习与合作学习、探究学习成为三足鼎立之势，在初中道德与法治教学中，培养学生的自主能力不能唱独角戏，教师应鼓励学生紧密结合合作学习与探究学习开展求知活动，在探究学习中学会方法、领悟知识、发展能力，在合作学习的过程中同舟共济、取长补短、相得益彰。但愿大家想学生所思，解学生所困，为提升学生道德与法治学科的核心素养保驾护航。
【参考文献】
[1]雷洁康，王吉平.初中学生自主发展素养培育探析——以道德与法治教学为例[J].中学政治教学参考，2018（12）：66-68.
【关键词】 以生为本;教学环节;典型事例;评价机制;自主学习
当今世界，风云变幻，各国科技、军事、经济、文化等竞争异常激烈，我们必须培养大批高素质的人才，因此，无论是教育研究平台，还是教育实践领域，核心素养越来越成为热门话题。作为一名初中道德与法治教师，肩负着教书育人的神圣使命，牢固树立“以生为本”的教学新理念，积极引导学生自主学习提高核心素养。
一、坚持以生为本，凸显主体地位
初中部编版《道德与法治》是一门集知识、觉悟、能力于一体的学科，不仅有利于学生了解马克思主义基本常识，而且不断提高社会主义政治思想道德觉悟与法治水平。作为一名道德与法治学科教师，在课堂教学中应坚持“以生为本”的教学原则，引导学生逐步掌握自主获取新知识的本领，独立思维意识和创新思维能力同步提升。一般而言，只有让学生通过自我创新、自我尝试、自我发展的过程，才能到达授之以渔的美妙境界。例如：笔者在引导学生学习《公平正义的守护》一课的导入时，就直接提出疑问：“在现实生活中存在哪些不公平现象？可以采取哪些方法予以糾正呢？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，他们列举了义务教育阶段按照户籍所在地就读、中考制度、医疗保险、城乡差异、公务员与企业员工收入失衡、大学生就业、社会福利等不公平现象，最后归纳总结出以下结论：（1）各项政策基本上体现了公平原则，但在社会生活中存在着不公平竞争的现象，同样的学历往往不能享受一样的就业机会、工资收入和福利待遇;（2）无论是幼儿园、中小学老师，还是大学里的教授、导师，往往不能对学生一视同仁，青睐“三好生”，鄙视道德与学业“双差生”;（3）虽然改革取得了丰硕成果，但少劳未必少得、多劳未必多得的收入分配现象依然存在，一定程度上伤害了一些人的自尊心和自信心。通过学生自主学习的过程，真正凸显了主体地位，学习兴趣倍增。
二、优化教学环节，引导自主学习
无论是“导学式”革新措施，还是“三段四模块”教学手段，都需要教师不断优化教学环节，尤其要循循善诱地引导学生积极参与自主学习，使学生在潜移默化中增加情感体验，逐步提高自主创新能力。当然，培养学生的自主学习能力并不能一蹴而就，而应该有针对性地把学生引入到主动参与自主探究之中去，逐步掌握行之有效的探究方法。实践证明：学生只有掌握符合自身求知需求的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。因此，我们首先要积极帮助学生掌握趣味化的预习方法;其次围绕三维学习目标迅速浏览新知识，同时认真研究本节课学习重点和难点，让学生在理清本课核心内容的基础上精心选择相应的学习方法。例如，笔者在讲授《少年有梦》一课时，先要求学生畅谈各自的梦想，然后以学习小组为单位紧紧围绕“如果一个人不能实现梦想，那这个梦想是否有意义？”这一问题进行讨论：
学生1：个人的梦想就是理想，非常有意义，因为人的心中只有拥有梦想，才能沿着奋斗目标奋斗，至于是否成功都不会让人遗憾终生。
学生2：一个人虽然胸怀远大的理想，但当最终不能实现时，这个理想就是空想和幻想，不仅浪费的时间，而且消耗了不必要的物力和精力。因此，类似的梦想没有意义。经过大家集思广益地讨论，最终达成了共识：一个人务必拥有各自美好的梦想，无论最终是否实现，心中只要曾经有过梦想，就不会遗憾一辈子。
三、挖掘典型事例，拓宽知识视野
大千世界车水马龙，气象万千，包罗万象，往往蕴含着丰富的教学素材，我们一定要善于挖掘现实生活中的典型事例，可以通过小故事、微电影、微视频、微课等方式呈现于学生的眼帘，让学生荡起创新思维的涟漪，在好与坏、美与丑、真与假、对与错的判断中学会思考和判断，有效拓宽了知识视野。例如，笔者在执教《诚实守信》一课时，先让学生联系伪劣奶粉、假酒、假药、毒生姜等家喻户晓的失信现象，然后自然引出诚信问题，从而为深层次理解诚信的含义、意义以及如何成为一个诚实守信的人铺平了道路。最后同学们明白了一个道理：诚信是践行社会主义核心价值观在个人层面上的一个方面，既是中华的传统美德，又是一种道德品质与法律准则。
四、优化评价机制，巩固学习成果
反馈与评价是五步学习法中的压轴戏，尤其在初中道德与法治教学的评价过程中，我们一定要彻底改变“唯分是图”的评价标准，力争把学生的能力、品行、素质等表现作为评价的依据，例如：是否存在正义感和爱心？是否积极参加学校布置的各项活动？是否在师生互动中担当自身的责任？是否和其他“不良”学生称兄道弟？是否能够在自主学习和合作研究中取长补短？等等;同时，教师不仅要评价学生的学习成绩，而且要评价学生自主学习的态度和方法;既要表扬成绩比较优秀的学生，又要善于发现一些“学困生”的闪光点予以适度的肯定，促使更多的学生不断提高自主学习的能力。
随着新课程改革的不断深化，自主学习与合作学习、探究学习成为三足鼎立之势，在初中道德与法治教学中，培养学生的自主能力不能唱独角戏，教师应鼓励学生紧密结合合作学习与探究学习开展求知活动，在探究学习中学会方法、领悟知识、发展能力，在合作学习的过程中同舟共济、取长补短、相得益彰。但愿大家想学生所思，解学生所困，为提升学生道德与法治学科的核心素养保驾护航。
【参考文献】
[1]雷洁康，王吉平.初中学生自主发展素养培育探析——以道德与法治教学为例[J].中学政治教学参考，2018（12）：66-68.