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【摘要】高职日语学习者除了日语专业更多学习者是具有自己本专业背景而喜爱日语的学生。通常此类教学是作为高职各个专业的选修课来进行相应的教学。此类日语学习从表象来看入门容易，但在实际教学的过程中，往往存在很多问题。本文试从主客观两方面的角度试分析制约此类高职日语教学的因素，积极探究相应的解决对策，从而提高非日语专业应用日语学习的效率。
【关键词】专业应用日语 ； 主客观因素 ； 情景教学模式策略
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0017-01
经济和信息全球化的新时期，单单懂得基本通用的英语汉语是不够的。基于日本经济飞速发展以及日本的地理位置和进出口特点决定了其与中国贸易的必然性和便利性。日本的商品与中国市场的联系极其紧密，如果没有懂日语的专业人才，是很难与日本顺利达成贸易往来的。中日政治关系可称积怨已久，但是国际关系的决定因素是国家利益，学习日语对中日经济贸易有益，便是创造了国家之间的共同利益，这样对中日的友好邻邦关系也有帮助，符合和平与发展的时代主题。
一、非专业应用日语存在的问题
高职非专业应用日语指的是不仅在日常各种场合而且在专业场合能够应用的日语，不但面广，而且专精。对于高職非专业并且具备本专业技能的学生来讲，应用日语选修课程的教学存在种种问题，制约着非专业应用日语教学的发展。
（一）客观存在的问题
1.首先，我国高职选修日语课程的对象除了英语专业二外的学生，还有一些商贸，旅游等专业的学生。由于是选修课程，一般开设课时有限，从而使得相应的日语课程无法深入开展。
2.其次，学生对于日语课在思想上的重视度不尽如人意，把考试看作是日语教学的终点， 把日语水平过级测试通过率视为衡量日语教学成败的尺度，为了获得学分或者为了过级，学生对于日语学习一般采取的是对单词及语法的死记硬背，只注重句型、单词的掌握而不注重整体的对通篇课文的理解和把握，使得非专业应用日语学习急功近利、掌握知识僵硬、单一。学生没有把日语学习提高到实际运用的高度来认识，更别说积极创造机会进行实践。
（二）主观存在的问题
1.教学过程封闭，僵化。课堂教学过程中，由于有限课时，教师必须占用大量时间讲授才能完成教学任务，课堂呈现“填鸭式” 特征，忽视了学生的主体性。“秧田式”的课桌椅摆放使教学交往固定、单一，忽视了师生间主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。致使课堂教学呈现封闭，僵化的特征。
2.教师职业倦怠。部分教师教学观念陈旧，手段单一，再加上超负荷的工作，导致教师对自我价值观的怀疑。另一方面，技能的老化与新知识更新之间的矛盾加剧，致使教师的自我价值與成就感的缺失之间矛盾激化。从而使得教师产生极大的失落感与职业倦怠感。教师每次提醒自己以饱满的热情走进课堂，但学生精神不振的课堂现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生一种力不从心的焦灼感，让教师的处境更加尴尬。
3.学生。教师的倦怠，课堂教学的讲解乏味，使得单调的课堂教学一天天变得气氛沉闷，了无生机。师生与生生之间友谊与合作基本没有，致使课堂教学使得师生不能体验交往的乐趣与快乐。而且学生学习内容枯燥，由于课时紧与实际生活关联的相关内容也比较少，让学生感觉不到知识的实用性。呆在这样课堂里的学生鲜有主动地，生动活泼地学习，从而感受不到学习的快乐感、自信感、成功感。学生缺乏主动，被动地接受老师传授的知识，导致自我个性和创造力的缺失。这种状态导致的结果是：学生迷失了自我受教育的主动性和发展的主体性，致使自己越来越迷茫，越来越麻木，课堂教学如一潭死水，鲜有涟漪。
二、情景教学模式策略让非专业应用日语课堂教学之水波光粼粼
面对以上非专业应用日语教学存在的主客观两方面的问题，本文试用情景教学模式的策略来改变此种死气沉沉，了无趣味的课堂现状，使非专业应用日语的教学课堂恢复生机，波光粼粼。
（一）改革传统教学模式，树立新的教育教学观念，创设情境
教学改革的成败取决于教师，而教师观念的转变是新教学法推行的关键。教学的最终目的是为学生的学习服务的，学生是学习的真正主人，所以，必须要彻底改变学生被动接受知识的学习方式，摆脱“教师讲，学生听”、死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，使获得的知识与技能的过程成为学生自我体验的过程。具体办法是：
1.联系生活展现情境：在应用日语课堂中尽可能使用和学生相关的生活情境来学习日语，使学生感到学习日语的乐趣，并且能展开积极的实践，感受到学习日语的成就感带来的快乐，从而激发学习日语的热情。
2.运用实际情境对话演示：俗话说：“百闻不如一见”。在课堂上播放真实的情景对话让学生模仿学习，增强课堂教学的趣味性，从而提高应用日语教学的效率。
3.播放音乐渲染情境：音乐是一种利用人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，从而渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与日语语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果，使得应用日语教学课堂波光粼粼。
4.角色扮演体会情境：为了使教学情境真切地再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演对话的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解语言，用所学日语讲述自己的所见所闻所想所感。从而更能促使对日语语言本身以及背景文化的深刻理解。从而不仅能把教材日语对话内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
（二）教学计划的完善与教材的合理选用，保证情景对话的适用
完善教学计划是教学顺利进行并达到教学目的的基本保证。教学计划要切合实际，实施教学计划要依据学生以往掌握的知识，并结合学生现有的外语水平及学习目的来制定。教学安排也要为他们的实际水平和能力着想。只有相互协调，才能圆满地完成教学任务。
三、结语
总之，要改变目前非专业应用日语教学的现状，需要在多方面进行努力，我们既要根据学生的实际情况，选出最适合的教学方法，并在日常教学中不断地去修订和完善它。同时，也要强化学生的主体意识，激发他们的学习动机和学习兴趣。另外要充分利用学生的课外时间，拓展和延伸其学习空间。只有这样，才能最终提高非专业应用日语教学的成效。
参考文献
[1]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J].日语 学习与研究，2003 第1 期.
[2]周升平.浅谈低年级日语教育的文化导入[J].江苏教育学院学 报，2004 第7 期.
【关键词】专业应用日语 ； 主客观因素 ； 情景教学模式策略
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0017-01
经济和信息全球化的新时期，单单懂得基本通用的英语汉语是不够的。基于日本经济飞速发展以及日本的地理位置和进出口特点决定了其与中国贸易的必然性和便利性。日本的商品与中国市场的联系极其紧密，如果没有懂日语的专业人才，是很难与日本顺利达成贸易往来的。中日政治关系可称积怨已久，但是国际关系的决定因素是国家利益，学习日语对中日经济贸易有益，便是创造了国家之间的共同利益，这样对中日的友好邻邦关系也有帮助，符合和平与发展的时代主题。
一、非专业应用日语存在的问题
高职非专业应用日语指的是不仅在日常各种场合而且在专业场合能够应用的日语，不但面广，而且专精。对于高職非专业并且具备本专业技能的学生来讲，应用日语选修课程的教学存在种种问题，制约着非专业应用日语教学的发展。
（一）客观存在的问题
1.首先，我国高职选修日语课程的对象除了英语专业二外的学生，还有一些商贸，旅游等专业的学生。由于是选修课程，一般开设课时有限，从而使得相应的日语课程无法深入开展。
2.其次，学生对于日语课在思想上的重视度不尽如人意，把考试看作是日语教学的终点， 把日语水平过级测试通过率视为衡量日语教学成败的尺度，为了获得学分或者为了过级，学生对于日语学习一般采取的是对单词及语法的死记硬背，只注重句型、单词的掌握而不注重整体的对通篇课文的理解和把握，使得非专业应用日语学习急功近利、掌握知识僵硬、单一。学生没有把日语学习提高到实际运用的高度来认识，更别说积极创造机会进行实践。
（二）主观存在的问题
1.教学过程封闭，僵化。课堂教学过程中，由于有限课时，教师必须占用大量时间讲授才能完成教学任务，课堂呈现“填鸭式” 特征，忽视了学生的主体性。“秧田式”的课桌椅摆放使教学交往固定、单一，忽视了师生间主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。致使课堂教学呈现封闭，僵化的特征。
2.教师职业倦怠。部分教师教学观念陈旧，手段单一，再加上超负荷的工作，导致教师对自我价值观的怀疑。另一方面，技能的老化与新知识更新之间的矛盾加剧，致使教师的自我价值與成就感的缺失之间矛盾激化。从而使得教师产生极大的失落感与职业倦怠感。教师每次提醒自己以饱满的热情走进课堂，但学生精神不振的课堂现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生一种力不从心的焦灼感，让教师的处境更加尴尬。
3.学生。教师的倦怠，课堂教学的讲解乏味，使得单调的课堂教学一天天变得气氛沉闷，了无生机。师生与生生之间友谊与合作基本没有，致使课堂教学使得师生不能体验交往的乐趣与快乐。而且学生学习内容枯燥，由于课时紧与实际生活关联的相关内容也比较少，让学生感觉不到知识的实用性。呆在这样课堂里的学生鲜有主动地，生动活泼地学习，从而感受不到学习的快乐感、自信感、成功感。学生缺乏主动，被动地接受老师传授的知识，导致自我个性和创造力的缺失。这种状态导致的结果是：学生迷失了自我受教育的主动性和发展的主体性，致使自己越来越迷茫，越来越麻木，课堂教学如一潭死水，鲜有涟漪。
二、情景教学模式策略让非专业应用日语课堂教学之水波光粼粼
面对以上非专业应用日语教学存在的主客观两方面的问题，本文试用情景教学模式的策略来改变此种死气沉沉，了无趣味的课堂现状，使非专业应用日语的教学课堂恢复生机，波光粼粼。
（一）改革传统教学模式，树立新的教育教学观念，创设情境
教学改革的成败取决于教师，而教师观念的转变是新教学法推行的关键。教学的最终目的是为学生的学习服务的，学生是学习的真正主人，所以，必须要彻底改变学生被动接受知识的学习方式，摆脱“教师讲，学生听”、死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，使获得的知识与技能的过程成为学生自我体验的过程。具体办法是：
1.联系生活展现情境：在应用日语课堂中尽可能使用和学生相关的生活情境来学习日语，使学生感到学习日语的乐趣，并且能展开积极的实践，感受到学习日语的成就感带来的快乐，从而激发学习日语的热情。
2.运用实际情境对话演示：俗话说：“百闻不如一见”。在课堂上播放真实的情景对话让学生模仿学习，增强课堂教学的趣味性，从而提高应用日语教学的效率。
3.播放音乐渲染情境：音乐是一种利用人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，从而渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与日语语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果，使得应用日语教学课堂波光粼粼。
4.角色扮演体会情境：为了使教学情境真切地再现，教师可指导学生如同演戏那样扮演对话的角色，让学生站在该角色的立场上深入理解语言，用所学日语讲述自己的所见所闻所想所感。从而更能促使对日语语言本身以及背景文化的深刻理解。从而不仅能把教材日语对话内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
（二）教学计划的完善与教材的合理选用，保证情景对话的适用
完善教学计划是教学顺利进行并达到教学目的的基本保证。教学计划要切合实际，实施教学计划要依据学生以往掌握的知识，并结合学生现有的外语水平及学习目的来制定。教学安排也要为他们的实际水平和能力着想。只有相互协调，才能圆满地完成教学任务。
三、结语
总之，要改变目前非专业应用日语教学的现状，需要在多方面进行努力，我们既要根据学生的实际情况，选出最适合的教学方法，并在日常教学中不断地去修订和完善它。同时，也要强化学生的主体意识，激发他们的学习动机和学习兴趣。另外要充分利用学生的课外时间，拓展和延伸其学习空间。只有这样，才能最终提高非专业应用日语教学的成效。
参考文献
[1]铁军.关于高校日语专业本科教学方法与手段的探讨[J].日语 学习与研究，2003 第1 期.
[2]周升平.浅谈低年级日语教育的文化导入[J].江苏教育学院学 报，2004 第7 期.