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摘要：随着高中新课程改革的不断深入，需要物理教师对自己教学行为进行反思，结合新课程教学理念，更新自己的教学手段与教学方法，更好地指导学生学法，让学生在紧张的三年高中学习生活中，感觉到是轻松与愉快地度过;同时，能够让高中学生为今后的继续学习打下基础。
关键词：高中物理;教学过程;感悟反思;高效课堂
在长期的高中物理教学活动中，对自己教学组织活动反思，认为采用探究式教学，有效调动学生学习物理知识的积极性，有效让学生主动参与到物理知识学习活动中。
一、充分认识到探究式教学的重要性与必要性。
《普通高中物理课程标准》指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”可见，高中物理课堂教学对学生进行探究性学习物理知识提出了具体的要求，需要物理教师从激发学生的学习物理知识兴趣入手，教会学生学习，督促学生参与到探究活动中，发现问题，通过学生分析、搜集物理信息，进行有效加工，归纳推导出物理规律及结论，从而提高学生在身边生活中发现问题、解决问题的能力。
1.高中物理探究性教学，可以提高学生的探究能力。学生学习书本知识，要转化为学生解决实际问题的能力，新课程倡导学生的知识与学生的能力是同等重要的，二者是缺一不可的，如果学生只有雄厚的书本知识，没有具备较强的能力，是难以适应生活的需要。可见，学生的探究能力成为学生学习物理知识目标指标之一。要求教师在组织教学活动中，大胆采用探究的方式，引导学生去解决物理问题，寻找物理规律，才能让学生对所学的物理知识正确理解，灵活运用去解决问题。
2.高中物理探究式教学在教学活动中所处的作用巨大。虽然，教学有其方法，无定法，但是物理学科自身特点所决定，它是一门基础性较强的实用性科学，需要学生通过动手试验去获取物理知识，让学生进行探究性试验是新课程下试验教学的主要方法，教师在选择教法的时候，要结合新课程标准的具体要求，学生学习内容，以及学生学习目标等方面综合起来去有效选择。物理教师要引导学生探究试验，让学生预设探究试验的过程，并能够借鉴物理科学家探究的方法，发挥科学家的探究精神，较好地引导学生经历探究试验，得出探究结论的整个过程，从而学生体验到探究试验的快乐。此外，物理教师还要结合社会发展的实际情况，引发学生去思考现实生活中的具体问题，比如能源危机，环境污染等社会问题，都可以通过探究性学习得以解决。
二、着力创设探究学习的情景，有效激发学生探究的欲望。
高中学生有一定的思维能力，能够对某种事物的变化，运用自己所学习过的知识，去分析，去思考，产生一些感兴趣的问题。教师要通过自己的引导与督促，让学生在学习活动中，能够触及到学生情绪，让情绪发生波动，学生就急于参与到学习活动中，去观察现象，搜集感兴趣的信息，分门别类梳理，发现规律，得出正确的结论，学生能够养成这种学习的习惯，成为学生自发性学习。
比如，教师在组织学生学习《滑动摩擦力》这节知识时，教师要明确这节知识应该作为高中物理知识“力与物体间相互作用”的一个重要的知识点，物理教师也意识到这节知识的学习同样也是学生学习的一个难点，按照编者的意图，是需要物理教师组织学生去动手探究物体与物体之间滑动时，所产生的摩擦力受到影响有哪些因素，学生通过探究感悟到物理知识在体验中不知不觉形成。据此，教师在课前运用多媒体展示飞机落地时运动的情景，引导学生思考日常生活中汽车、火车，以及学生亲自体验的骑自行车，刹车时的感觉，让学生能够引发猜想滑动摩擦影響的因素，通过探究实验得出滑动摩擦力的概念。因此，教师有效创设良好的学习情境，在较短的时间里将学生的学习兴趣予以激发到位，引起学生强烈的学习物理知识的欲望。
三、在探究实验教学时，要引导学生掌握探究实验的一般步骤。物理实验探究作为教师要引导学生从提出问题、猜想与假设、进行实验、得出结论这四个方面去着手思考，具体可以从以下几个方面引导：
1.高中物理教师要引导学生正确地提出问题。问题的提出，通过教师的引导，要求学生根据物理现象具体物理情境，去提出有用价值问题，能够激发学生去思考问题;问题的来源可以是学生身边的生活实际现象，挖掘现象中所蕴含的问题，比如一块铁放在比较潮湿的空气里，容易生锈，而放在比较干燥的空气里，又将发生怎样的情形呢？这些现象的发生该怎样去解释其中的奇妙等等，问题的提出，需要教师有意识去引导，让学生掌握观察方法，找到关键性的问题。
2.高中物理教师要引导学生去猜想，去假设。物理问题找到了，下一步就是需要教师引导学生大胆猜想、假设，激发学生思维的敏锐性。教师要引导学生正确去猜想，正确去假设，大胆猜想、假设，并非是鼓励学生毫无边际去进行，不然会造成学生的猜想与假设的东西，通过探究，意义不大，也没有探究的必要。其次，学生猜想与假设需要教师启发学生的思维，分别对不同的学生将采取多种方式，引导学生提出假设，体现假设的开放性。否则，学生思维的禁锢，不愿去思考，不愿去猜想，不愿去假设，都希望老师或别的学生提出，这样的课堂气氛死气沉沉，毫无生气，那就谈不上学生有无兴趣学习物理知识。
3.高中教师在学生试验时，要发挥教师的主导作用。新课程要求课堂教学活动中体现“学生为主体，物理教师为主导”的新型教学模式，以学生为主体，并不等于教师在学生探究试验活动，教师就无事可做，相反，要发挥好教师的主导作用，对教师的要求更高，需要教师当好向导，当好导演，充分发挥教师的组织作用，引领作用与示范作用。同时，教师要在适宜的时机参与到学生探究活动中，与学生一道共同学习，随时将学生探究过程中的欠妥之处，教师能够及时给予指导与帮助，让学生探究试验方法得当，步骤正确，通过学生动手探究，获得试验结论。
4.高中物理教师要引导学生正确得出结论。物质在变化过程中，有其自身的规律，学生的试验探究，就是要学生去分析信息，归纳、总结，得出物质变化中的一般规律，从而对学生提出的猜想，提出的假设是否正确，给出一个答复。因此，学生探究试验结论的得出，需学生对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理得出。
总之，探究教学还需得教师引导学生对自己探究过程，进行反思，让学生能够找到自己探究过程中存在的不足，从思想上予以重视，行动上及时给予补救。
参考文献：
[1] 高中物理教学浅谈;《散文百家：下旬刊》2014年 第6期;任晓敬
[2] 高中物理教学浅析;《东西南北：教育》2017年 第11期;彭兴贵
[3] 高中物理教学的点滴体会;《都市家教：下半月》2014年 第4期;王丽凤
[4] 物理概念形成点滴谈;《中学物理教学参考》2005年 第8期;雷凤兰
（作者单位：四川省阆中中学校）
关键词：高中物理;教学过程;感悟反思;高效课堂
在长期的高中物理教学活动中，对自己教学组织活动反思，认为采用探究式教学，有效调动学生学习物理知识的积极性，有效让学生主动参与到物理知识学习活动中。
一、充分认识到探究式教学的重要性与必要性。
《普通高中物理课程标准》指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”可见，高中物理课堂教学对学生进行探究性学习物理知识提出了具体的要求，需要物理教师从激发学生的学习物理知识兴趣入手，教会学生学习，督促学生参与到探究活动中，发现问题，通过学生分析、搜集物理信息，进行有效加工，归纳推导出物理规律及结论，从而提高学生在身边生活中发现问题、解决问题的能力。
1.高中物理探究性教学，可以提高学生的探究能力。学生学习书本知识，要转化为学生解决实际问题的能力，新课程倡导学生的知识与学生的能力是同等重要的，二者是缺一不可的，如果学生只有雄厚的书本知识，没有具备较强的能力，是难以适应生活的需要。可见，学生的探究能力成为学生学习物理知识目标指标之一。要求教师在组织教学活动中，大胆采用探究的方式，引导学生去解决物理问题，寻找物理规律，才能让学生对所学的物理知识正确理解，灵活运用去解决问题。
2.高中物理探究式教学在教学活动中所处的作用巨大。虽然，教学有其方法，无定法，但是物理学科自身特点所决定，它是一门基础性较强的实用性科学，需要学生通过动手试验去获取物理知识，让学生进行探究性试验是新课程下试验教学的主要方法，教师在选择教法的时候，要结合新课程标准的具体要求，学生学习内容，以及学生学习目标等方面综合起来去有效选择。物理教师要引导学生探究试验，让学生预设探究试验的过程，并能够借鉴物理科学家探究的方法，发挥科学家的探究精神，较好地引导学生经历探究试验，得出探究结论的整个过程，从而学生体验到探究试验的快乐。此外，物理教师还要结合社会发展的实际情况，引发学生去思考现实生活中的具体问题，比如能源危机，环境污染等社会问题，都可以通过探究性学习得以解决。
二、着力创设探究学习的情景，有效激发学生探究的欲望。
高中学生有一定的思维能力，能够对某种事物的变化，运用自己所学习过的知识，去分析，去思考，产生一些感兴趣的问题。教师要通过自己的引导与督促，让学生在学习活动中，能够触及到学生情绪，让情绪发生波动，学生就急于参与到学习活动中，去观察现象，搜集感兴趣的信息，分门别类梳理，发现规律，得出正确的结论，学生能够养成这种学习的习惯，成为学生自发性学习。
比如，教师在组织学生学习《滑动摩擦力》这节知识时，教师要明确这节知识应该作为高中物理知识“力与物体间相互作用”的一个重要的知识点，物理教师也意识到这节知识的学习同样也是学生学习的一个难点，按照编者的意图，是需要物理教师组织学生去动手探究物体与物体之间滑动时，所产生的摩擦力受到影响有哪些因素，学生通过探究感悟到物理知识在体验中不知不觉形成。据此，教师在课前运用多媒体展示飞机落地时运动的情景，引导学生思考日常生活中汽车、火车，以及学生亲自体验的骑自行车，刹车时的感觉，让学生能够引发猜想滑动摩擦影響的因素，通过探究实验得出滑动摩擦力的概念。因此，教师有效创设良好的学习情境，在较短的时间里将学生的学习兴趣予以激发到位，引起学生强烈的学习物理知识的欲望。
三、在探究实验教学时，要引导学生掌握探究实验的一般步骤。物理实验探究作为教师要引导学生从提出问题、猜想与假设、进行实验、得出结论这四个方面去着手思考，具体可以从以下几个方面引导：
1.高中物理教师要引导学生正确地提出问题。问题的提出，通过教师的引导，要求学生根据物理现象具体物理情境，去提出有用价值问题，能够激发学生去思考问题;问题的来源可以是学生身边的生活实际现象，挖掘现象中所蕴含的问题，比如一块铁放在比较潮湿的空气里，容易生锈，而放在比较干燥的空气里，又将发生怎样的情形呢？这些现象的发生该怎样去解释其中的奇妙等等，问题的提出，需要教师有意识去引导，让学生掌握观察方法，找到关键性的问题。
2.高中物理教师要引导学生去猜想，去假设。物理问题找到了，下一步就是需要教师引导学生大胆猜想、假设，激发学生思维的敏锐性。教师要引导学生正确去猜想，正确去假设，大胆猜想、假设，并非是鼓励学生毫无边际去进行，不然会造成学生的猜想与假设的东西，通过探究，意义不大，也没有探究的必要。其次，学生猜想与假设需要教师启发学生的思维，分别对不同的学生将采取多种方式，引导学生提出假设，体现假设的开放性。否则，学生思维的禁锢，不愿去思考，不愿去猜想，不愿去假设，都希望老师或别的学生提出，这样的课堂气氛死气沉沉，毫无生气，那就谈不上学生有无兴趣学习物理知识。
3.高中教师在学生试验时，要发挥教师的主导作用。新课程要求课堂教学活动中体现“学生为主体，物理教师为主导”的新型教学模式，以学生为主体，并不等于教师在学生探究试验活动，教师就无事可做，相反，要发挥好教师的主导作用，对教师的要求更高，需要教师当好向导，当好导演，充分发挥教师的组织作用，引领作用与示范作用。同时，教师要在适宜的时机参与到学生探究活动中，与学生一道共同学习，随时将学生探究过程中的欠妥之处，教师能够及时给予指导与帮助，让学生探究试验方法得当，步骤正确，通过学生动手探究，获得试验结论。
4.高中物理教师要引导学生正确得出结论。物质在变化过程中，有其自身的规律，学生的试验探究，就是要学生去分析信息，归纳、总结，得出物质变化中的一般规律，从而对学生提出的猜想，提出的假设是否正确，给出一个答复。因此，学生探究试验结论的得出，需学生对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理得出。
总之，探究教学还需得教师引导学生对自己探究过程，进行反思，让学生能够找到自己探究过程中存在的不足，从思想上予以重视，行动上及时给予补救。
参考文献：
[1] 高中物理教学浅谈;《散文百家：下旬刊》2014年 第6期;任晓敬
[2] 高中物理教学浅析;《东西南北：教育》2017年 第11期;彭兴贵
[3] 高中物理教学的点滴体会;《都市家教：下半月》2014年 第4期;王丽凤
[4] 物理概念形成点滴谈;《中学物理教学参考》2005年 第8期;雷凤兰
（作者单位：四川省阆中中学校）