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摘要：为了凸显英语在学生学习生涯中的重要地位，英语不仅被列为学生整个学生生涯的必学科目之一，不仅如此，英语课程还承担着培养学生英语语言和思维以及跨文化意识和交际能力的教育功能。既然英语如此重要，那么想方设法提高英语教学质量是教师应该努力实现的教学目标。然而，在我国一些高中英语课堂上，一些不利因素的存在影响了课堂教学质量，造成英语教学还不令人十分满意的结果。本文作者结合自身经验，谈谈提高英语教学的策略。
关键词：高中英语;有效教学;教学实践与对策
英语教学不管是从学校教育还是学生本人来说，都占有十分重要的地位。它不仅是学生参加升学考试必考科目之一，也是学生了解西方语言和文化的窗口。高中英语新课程改革后，要求教师突破传统教学方法的限制，发挥学生在学习英语中的潜能和优势，帮助学生养成自主探究、合作互助的学习习惯。虽然新课程改革為高中英语教学设计了美好的蓝图，但是目前的英语教学还存在一些问题，影响了新课标的实现，因此需要教师做出改变，顺应新形势的发展。
一、转变教学理念，营造良好教学氛围
受传统教学模式的影响，高中教师在英语教学中忽略了发挥学生学习英语的潜能，而一味地采用说教的授课模式，从而严重影响了学生学习英语的积极性。为了满足新时期素质教育的需求，也为了提高学生的乐趣和积极性，教师应该转变教学理念，有意识地进行角色转换，站在学生角度为学生提供一定的时间和空间进行实践，使得课堂教学不再是教师一人的“一言堂”，而是师生共同参与、气氛融洽的和谐愉悦的课堂。
二、充分立足学情，设计分层教学目标
研究人员经过多年研究发现，凡是学习目标明确的学生，比较富有进取精神而且取得进步比较快，而没有设定学习目标的人，相对地行为散漫，缺乏学习兴趣和动力。因此教师制定分层教学目标，使每个学生尤其是后进生产生学习热情，最大程度地激发他们的潜能，从而让每个学生都能获得进步和提升。
例如，在学习“My New Teachers”这个单元时，本节课的教学目标是让学生掌握新单词（respect、admit、appreciate、intelligent），运用表示个性特征的词汇（serious、strict）描绘人物，能用英语介绍不同教师的个性特征和教学风格。考虑到学生的实际英语水平，教师可以设置分层教学目标。对于英语水平较差的学生来说，基本掌握单词的语音、语调，做到发音自然、流畅，能够根据语音、语调了解谈话者的情感、态度，能运用单词和短语以及一定的语法知识描述事物，简单地表达观点、情感态度，能够识别出本单元听力部分的重要信息，同时尽量帮助他们基本理解文章内容。对于英语水平较高的学生来说，除了掌握以上要领外，运用适当的语法表达观点、情感态度，听力方面，要抓住语段中的观点，识别不同语气中所表达的不同情感。
三、丰富教学方法，提高学生核心素养
受传统应试教育的深刻影响，教师教授英语的方法缺乏新意，仍把考试成绩作为衡量学生英语水平的唯一标准。学生一方面虽然学到了很多理论知识，却没有机会展示和实践，一定程度上浪费了教学资源。另一方面，高中阶段学生学业负担比较重，加上英语本来就是一门需要多元化的教学方法的课程，而教师现有的教学方法无法满足学生的学习要求。因此，教师采用不同的教学方法不仅是完成教学任务的要求，也是满足学生多元化的学习需求的要求。
例如，在学习“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts”这个单元时，教师根据教学内容准备好教学课件，课件的形式有图片和多媒体视频等。教师首先利用多媒体播放有关艺术史方面的视频，让学生对艺术发展历史和脉络以及流派有个大概认识，接着展示西方达芬奇、米开朗基罗、毕加索、罗丹、梵高等艺术家的绘画作品，让学生在观看视频和欣赏图片的过程中掌握与艺术和艺术欣赏相关的词汇，并能了解以毕加索为首的艺术家的艺术风格和艺术作品。接着教师让学生小组自由讨论：向你的成员用英语介绍自己喜欢的艺术家和艺术作品，以及为什么喜欢它们。在讨论中让学生掌握课文中的单词、短语，发现动词的ing形式和to do形式做宾语的区别，并能正确地使用该语法，提高学生的运用英语语言表达的能力和文化意识。
总之，英语对高中生来说有着关键性的影响和作用，教师要能适应素质教育的要求，转变过去以教师为中心的教学理念和创新教学方法，设计分层教学目标，促进不同层次的学生都能获得进步和提升，突破“一言堂”的授课模式，运用现代化的教学方法，如多媒体和小组合作探究等，在丰富学生课堂体验的同时，让学生在小组合作中提高自身用英语语言和思维独立地思考表达的能力。
参考文献：
[1]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018（10）：39-42.
[2]杨从笛.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：31-32.
关键词：高中英语;有效教学;教学实践与对策
英语教学不管是从学校教育还是学生本人来说，都占有十分重要的地位。它不仅是学生参加升学考试必考科目之一，也是学生了解西方语言和文化的窗口。高中英语新课程改革后，要求教师突破传统教学方法的限制，发挥学生在学习英语中的潜能和优势，帮助学生养成自主探究、合作互助的学习习惯。虽然新课程改革為高中英语教学设计了美好的蓝图，但是目前的英语教学还存在一些问题，影响了新课标的实现，因此需要教师做出改变，顺应新形势的发展。
一、转变教学理念，营造良好教学氛围
受传统教学模式的影响，高中教师在英语教学中忽略了发挥学生学习英语的潜能，而一味地采用说教的授课模式，从而严重影响了学生学习英语的积极性。为了满足新时期素质教育的需求，也为了提高学生的乐趣和积极性，教师应该转变教学理念，有意识地进行角色转换，站在学生角度为学生提供一定的时间和空间进行实践，使得课堂教学不再是教师一人的“一言堂”，而是师生共同参与、气氛融洽的和谐愉悦的课堂。
二、充分立足学情，设计分层教学目标
研究人员经过多年研究发现，凡是学习目标明确的学生，比较富有进取精神而且取得进步比较快，而没有设定学习目标的人，相对地行为散漫，缺乏学习兴趣和动力。因此教师制定分层教学目标，使每个学生尤其是后进生产生学习热情，最大程度地激发他们的潜能，从而让每个学生都能获得进步和提升。
例如，在学习“My New Teachers”这个单元时，本节课的教学目标是让学生掌握新单词（respect、admit、appreciate、intelligent），运用表示个性特征的词汇（serious、strict）描绘人物，能用英语介绍不同教师的个性特征和教学风格。考虑到学生的实际英语水平，教师可以设置分层教学目标。对于英语水平较差的学生来说，基本掌握单词的语音、语调，做到发音自然、流畅，能够根据语音、语调了解谈话者的情感、态度，能运用单词和短语以及一定的语法知识描述事物，简单地表达观点、情感态度，能够识别出本单元听力部分的重要信息，同时尽量帮助他们基本理解文章内容。对于英语水平较高的学生来说，除了掌握以上要领外，运用适当的语法表达观点、情感态度，听力方面，要抓住语段中的观点，识别不同语气中所表达的不同情感。
三、丰富教学方法，提高学生核心素养
受传统应试教育的深刻影响，教师教授英语的方法缺乏新意，仍把考试成绩作为衡量学生英语水平的唯一标准。学生一方面虽然学到了很多理论知识，却没有机会展示和实践，一定程度上浪费了教学资源。另一方面，高中阶段学生学业负担比较重，加上英语本来就是一门需要多元化的教学方法的课程，而教师现有的教学方法无法满足学生的学习要求。因此，教师采用不同的教学方法不仅是完成教学任务的要求，也是满足学生多元化的学习需求的要求。
例如，在学习“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts”这个单元时，教师根据教学内容准备好教学课件，课件的形式有图片和多媒体视频等。教师首先利用多媒体播放有关艺术史方面的视频，让学生对艺术发展历史和脉络以及流派有个大概认识，接着展示西方达芬奇、米开朗基罗、毕加索、罗丹、梵高等艺术家的绘画作品，让学生在观看视频和欣赏图片的过程中掌握与艺术和艺术欣赏相关的词汇，并能了解以毕加索为首的艺术家的艺术风格和艺术作品。接着教师让学生小组自由讨论：向你的成员用英语介绍自己喜欢的艺术家和艺术作品，以及为什么喜欢它们。在讨论中让学生掌握课文中的单词、短语，发现动词的ing形式和to do形式做宾语的区别，并能正确地使用该语法，提高学生的运用英语语言表达的能力和文化意识。
总之，英语对高中生来说有着关键性的影响和作用，教师要能适应素质教育的要求，转变过去以教师为中心的教学理念和创新教学方法，设计分层教学目标，促进不同层次的学生都能获得进步和提升，突破“一言堂”的授课模式，运用现代化的教学方法，如多媒体和小组合作探究等，在丰富学生课堂体验的同时，让学生在小组合作中提高自身用英语语言和思维独立地思考表达的能力。
参考文献：
[1]张恩怀.英语学科核心素养视域下高中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018（10）：39-42.
[2]杨从笛.高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：31-32.