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【内容摘要】美国心理学家西莱辛格和格德曼认为：“人的三大类能力是：空间能力，计算能力，语言表达能力”。地理空间思维能力是学生必须具备的地理素养。当今社会不少人读不懂基本的地图，没有方向感，而且学习高中地理需要较强的空间思维能力，文章就如何通过巧用地图教学提升学生的地理空间思维能力进行了探讨。
【关键词】高中地理 地理核心素养 地图 地理空间思维能力
地图是学习地理必不可少的工具，是地理信息的重要载体，是树立空间概念的基础，地图具有形象、直观的作用，能培养观察力、想象力，发展思维能力，记忆能力和语言表达归纳能力，还可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合，地图是培养空间思维的主要手段。用图要从识图开始，掌握地图的基本要素。
一、强化读图训练，培养学生的空间思维能力
读图的关键是要形成一定的空间观念，即要掌握地理事物的相对位置、空间顺序、空间联系、分布特点和规律等。
1.掌握正确的读图方法，培养学生的空间思维能力。读图首先要读懂图名再读图例（有些基本的图例要背诵）、和图注、经纬度、方向、比例尺、指向标。有的地图除了图名和图例外还会有一些文字的注释，这些注释往往会是我们解题时重要的突破点和切入口，所以，读图的时候一定要仔细认真，不能错过地图所要传递的隐含信息。读完图后要进行析图，可根据经纬网或陆地、海洋的轮廓进行定位，有时试题的题干中就明确哪个区域，因此读题时要圈出关键词。由于初中地理在中考中的地位的因素，不少学生对区域是非常陌生的，不少学生连大洲大洋都不熟悉，别说一些国家了，因此在学习时，要让学生养成勤翻阅地图册的习惯，比如在讲世界主要农业地域类型的分布国家和地区，让学生对照书本到地图册上去找，慢慢地学生心中就会形成世界轮廓空间图。江苏高考近年来每年都以不同的形式考查中國政区图中，引导学生从空间思维的角度掌握政区图读图顺序：①有邻国的9省区；②从北往南14个临海省市区；③黄河流经9省区、长江流经11省市区，并关注各省区的相对位置。还可以鼓励学生根据省区政区图的轮廓发挥想象力进行判读。读地形图，根据等高线数值读海拔，根据等高线的分布判读地势、地形种类，等高线图和地形剖面图进行相互转化，平面图转化为立体图，建立空间感念，掌握主要地形区的分布。气候图则以气温和降水的等值线图为重点，启发学生归纳总结气温和降水的空间的空间分布规律，并结合气压带风带图，找出降水与气压带风带的相互关系，培养学生综合思维的能力。
2.学会一图多思，培养学生发散思维、综合思维和归纳的能力。在地理学习过程中，每一幅地理图都包含着大量的地理信息，因此，教师要指导学生学会对同一幅图进行多个角度的观察和思考，尽量挖掘出图中所包含的信息，并能同时对其归纳总结，如读局部地区的洋流图时，可根据海水的等温线分布判断南北半球，也可以根据纬度判断，还可以根据大洋或大陆的轮廓判断；根据等温线的弯曲方向画出洋流的流向，也可以根据大洋画出洋流，还可以根据海陆位置和洋流模式图画出洋流，在同一幅地图上学生从不同空间角度思考和解决问题。
3.学会多图重叠整合，培养学生的空间逻辑思维能力。如自然带分布图和气候分布图整合；洋流图和气压带风带分布图整合；城市分布图和人口分布图、地形图、气候图整合；商业布局图联系交通图和居民点分布图整合；这些图反映了不同要素的空间分布规律，进行地图整合能较好地反映理事物之间的相互联系的地理事物的整体性特征。地形景观图和等高线图整合，让抽象思维直观化。
4.学会比较阅读不同的地图，如阅读辽中南和鲁尔区工业基地图，分析两区域工业区位的相同条件和不同条件及综合整治的措施。该案例能够反映学生在地理空间定位和地理整体性与差异性关系方面的感知能力，同时培养了学生在空间推理和综合思维方面的能力。
二、强化填图训练，锻炼学生的空间思维能力
高中地理必修1、2、3都有配套的地理填充图册，教师要指导学生充分利用，并及时进行批阅和评价。教师要设计好空白图和明确填图的要求和步骤，如在中国政区空白图上先让学生填写省级行政区名称，再在标有山脉、河流的中国政区图填写山脉、河流的名称，接下来要求学生标出重要的经线、纬线如90°E，100°E，110°E，120°E，20°N，北回归线，30°N，40°N，继续在同一幅图上绘出三大阶梯分界线、填写四大高原、四大盆地、三大平原、绘出季风区非季风区的界线并填写中国的主要的气候类型，通过这样的填图训练，学生不但掌握的基本的地理知识，知识之间的相互关系，形成了了整体性的地理概念，而且空间思维能力和区域认知得到了提升，有了从空间思维的角度分析和解决问题的地理素养。
三、强化绘图训练，增强学生的空间思维能力
学生通过绘图能形成一定的空间观念，并且加深对地理事物和现象的认识和对地理原理、规律的理解，从而提升空间思维能力。
1.通过演示绘制地图，提升学生的空间思维能力。大气环流中的三圈环流需要较强的空间思维能力，特别一些女生学习非常困难。指导学生先画一个横着的长方体，标好赤道、南北纬30度、南北纬60度纬线和南北极点，下面表示近地面，上面表示高空，确定好东西南北方向，帮助学生建立空间模型。接下来以北半球为例，师生共同阅读书本，教师指导两位学生到前面演示大气如何运动，下面学生同桌合作演示，演示好一个环节及时在空间模式图上画出大气的运动，最后转化成书上的气压带风带平面示意图，这样学生的空间思维得到了有效的训练，而且还提高了学生阅读文本的能力和文字转化为图的能力。
2.进行图形的变式，提升学生的空间思维能力。读等高线图体现了学生的较强的空间思维能力，如在等高线图上判断地形类型，两点间的通视问题，可以指导学生绘制对应的地形剖面图形成空间概念，最后归纳不同的地形等高线有什么样的分布规律，通视问题与等高线和地形之间又有什么样的关系。简化课文中（包括解题中）一些较为抽象的图幅，通过图一图转换，使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，问题显得直观简单，化难为易，从而加强学生地理空间思维能力的培养，增进读图分析能力，提高实际解题水平。
3.通过解图，提升学生的空间思维能力。如等压线图，要判断某地风向，要先画出水平气压梯度力，根据南北半球画出风向，再读出风向，有时可以根据风向画出水平气压梯度力再根据风的偏向判断南北半球。在等高线、等岩龄线多个要素的地图上判断某地地质构造和构造地貌，指导学生先画出背斜、向斜示意图，再根据等岩龄线岩石新老关系分布进行对照判断背斜或向斜，在等高线上利用判断山谷、山脊的方法添加辅助线判断山岭还是山谷。
四、地图应用于生活实践，提升学生的空间思维能力
军事作战、航空航天、人们出行、房屋建筑、城市规划等都需要在实践中运用地图和绘制地图，都需要人类具备一定的空间思维能力。教师可以带着校园平面图到校园中和学生一起认识方向和建筑物的布局及相对位置；可以指导学生绘制学校到家的最佳交通线路图，标注公路的名称，河流、桥梁，标志性建筑，选用恰当的比例尺。地图应用于生活，学生认识到地图在生活中的重要性能激发学生学习地理的兴趣。
新课程改革的实施让我们逐渐认识到，高中阶段地理教学不再是以知识教学为主，而是要加强学生地理素养的培养与提高，培养学生终身学习的能力。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识，而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素①。学生只有具备了比较好的空间思维能力，才能更好的掌握地理知识，提高解决地理问题的能力。有目的地培养学生读图、填图、绘图和用图的能力使学生构建心理地图，能有效地培养学生的地理空间思维能力，并能随时随地运用到生活、学习、社会实践之中，培养学生终身学习的能力，让学生深深体验地理对生活的重要性，激发学习地理的兴趣，提升学生的地理素养。
【注释】
① 王向东、袁孝亭. 地理素养的核心构成和主要特点[J]. 课程·教材·教法.
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）
【关键词】高中地理 地理核心素养 地图 地理空间思维能力
地图是学习地理必不可少的工具，是地理信息的重要载体，是树立空间概念的基础，地图具有形象、直观的作用，能培养观察力、想象力，发展思维能力，记忆能力和语言表达归纳能力，还可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合，地图是培养空间思维的主要手段。用图要从识图开始，掌握地图的基本要素。
一、强化读图训练，培养学生的空间思维能力
读图的关键是要形成一定的空间观念，即要掌握地理事物的相对位置、空间顺序、空间联系、分布特点和规律等。
1.掌握正确的读图方法，培养学生的空间思维能力。读图首先要读懂图名再读图例（有些基本的图例要背诵）、和图注、经纬度、方向、比例尺、指向标。有的地图除了图名和图例外还会有一些文字的注释，这些注释往往会是我们解题时重要的突破点和切入口，所以，读图的时候一定要仔细认真，不能错过地图所要传递的隐含信息。读完图后要进行析图，可根据经纬网或陆地、海洋的轮廓进行定位，有时试题的题干中就明确哪个区域，因此读题时要圈出关键词。由于初中地理在中考中的地位的因素，不少学生对区域是非常陌生的，不少学生连大洲大洋都不熟悉，别说一些国家了，因此在学习时，要让学生养成勤翻阅地图册的习惯，比如在讲世界主要农业地域类型的分布国家和地区，让学生对照书本到地图册上去找，慢慢地学生心中就会形成世界轮廓空间图。江苏高考近年来每年都以不同的形式考查中國政区图中，引导学生从空间思维的角度掌握政区图读图顺序：①有邻国的9省区；②从北往南14个临海省市区；③黄河流经9省区、长江流经11省市区，并关注各省区的相对位置。还可以鼓励学生根据省区政区图的轮廓发挥想象力进行判读。读地形图，根据等高线数值读海拔，根据等高线的分布判读地势、地形种类，等高线图和地形剖面图进行相互转化，平面图转化为立体图，建立空间感念，掌握主要地形区的分布。气候图则以气温和降水的等值线图为重点，启发学生归纳总结气温和降水的空间的空间分布规律，并结合气压带风带图，找出降水与气压带风带的相互关系，培养学生综合思维的能力。
2.学会一图多思，培养学生发散思维、综合思维和归纳的能力。在地理学习过程中，每一幅地理图都包含着大量的地理信息，因此，教师要指导学生学会对同一幅图进行多个角度的观察和思考，尽量挖掘出图中所包含的信息，并能同时对其归纳总结，如读局部地区的洋流图时，可根据海水的等温线分布判断南北半球，也可以根据纬度判断，还可以根据大洋或大陆的轮廓判断；根据等温线的弯曲方向画出洋流的流向，也可以根据大洋画出洋流，还可以根据海陆位置和洋流模式图画出洋流，在同一幅地图上学生从不同空间角度思考和解决问题。
3.学会多图重叠整合，培养学生的空间逻辑思维能力。如自然带分布图和气候分布图整合；洋流图和气压带风带分布图整合；城市分布图和人口分布图、地形图、气候图整合；商业布局图联系交通图和居民点分布图整合；这些图反映了不同要素的空间分布规律，进行地图整合能较好地反映理事物之间的相互联系的地理事物的整体性特征。地形景观图和等高线图整合，让抽象思维直观化。
4.学会比较阅读不同的地图，如阅读辽中南和鲁尔区工业基地图，分析两区域工业区位的相同条件和不同条件及综合整治的措施。该案例能够反映学生在地理空间定位和地理整体性与差异性关系方面的感知能力，同时培养了学生在空间推理和综合思维方面的能力。
二、强化填图训练，锻炼学生的空间思维能力
高中地理必修1、2、3都有配套的地理填充图册，教师要指导学生充分利用，并及时进行批阅和评价。教师要设计好空白图和明确填图的要求和步骤，如在中国政区空白图上先让学生填写省级行政区名称，再在标有山脉、河流的中国政区图填写山脉、河流的名称，接下来要求学生标出重要的经线、纬线如90°E，100°E，110°E，120°E，20°N，北回归线，30°N，40°N，继续在同一幅图上绘出三大阶梯分界线、填写四大高原、四大盆地、三大平原、绘出季风区非季风区的界线并填写中国的主要的气候类型，通过这样的填图训练，学生不但掌握的基本的地理知识，知识之间的相互关系，形成了了整体性的地理概念，而且空间思维能力和区域认知得到了提升，有了从空间思维的角度分析和解决问题的地理素养。
三、强化绘图训练，增强学生的空间思维能力
学生通过绘图能形成一定的空间观念，并且加深对地理事物和现象的认识和对地理原理、规律的理解，从而提升空间思维能力。
1.通过演示绘制地图，提升学生的空间思维能力。大气环流中的三圈环流需要较强的空间思维能力，特别一些女生学习非常困难。指导学生先画一个横着的长方体，标好赤道、南北纬30度、南北纬60度纬线和南北极点，下面表示近地面，上面表示高空，确定好东西南北方向，帮助学生建立空间模型。接下来以北半球为例，师生共同阅读书本，教师指导两位学生到前面演示大气如何运动，下面学生同桌合作演示，演示好一个环节及时在空间模式图上画出大气的运动，最后转化成书上的气压带风带平面示意图，这样学生的空间思维得到了有效的训练，而且还提高了学生阅读文本的能力和文字转化为图的能力。
2.进行图形的变式，提升学生的空间思维能力。读等高线图体现了学生的较强的空间思维能力，如在等高线图上判断地形类型，两点间的通视问题，可以指导学生绘制对应的地形剖面图形成空间概念，最后归纳不同的地形等高线有什么样的分布规律，通视问题与等高线和地形之间又有什么样的关系。简化课文中（包括解题中）一些较为抽象的图幅，通过图一图转换，使原图中的一些隐含信息明朗化、具体化，问题显得直观简单，化难为易，从而加强学生地理空间思维能力的培养，增进读图分析能力，提高实际解题水平。
3.通过解图，提升学生的空间思维能力。如等压线图，要判断某地风向，要先画出水平气压梯度力，根据南北半球画出风向，再读出风向，有时可以根据风向画出水平气压梯度力再根据风的偏向判断南北半球。在等高线、等岩龄线多个要素的地图上判断某地地质构造和构造地貌，指导学生先画出背斜、向斜示意图，再根据等岩龄线岩石新老关系分布进行对照判断背斜或向斜，在等高线上利用判断山谷、山脊的方法添加辅助线判断山岭还是山谷。
四、地图应用于生活实践，提升学生的空间思维能力
军事作战、航空航天、人们出行、房屋建筑、城市规划等都需要在实践中运用地图和绘制地图，都需要人类具备一定的空间思维能力。教师可以带着校园平面图到校园中和学生一起认识方向和建筑物的布局及相对位置；可以指导学生绘制学校到家的最佳交通线路图，标注公路的名称，河流、桥梁，标志性建筑，选用恰当的比例尺。地图应用于生活，学生认识到地图在生活中的重要性能激发学生学习地理的兴趣。
新课程改革的实施让我们逐渐认识到，高中阶段地理教学不再是以知识教学为主，而是要加强学生地理素养的培养与提高，培养学生终身学习的能力。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识，而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素①。学生只有具备了比较好的空间思维能力，才能更好的掌握地理知识，提高解决地理问题的能力。有目的地培养学生读图、填图、绘图和用图的能力使学生构建心理地图，能有效地培养学生的地理空间思维能力，并能随时随地运用到生活、学习、社会实践之中，培养学生终身学习的能力，让学生深深体验地理对生活的重要性，激发学习地理的兴趣，提升学生的地理素养。
【注释】
① 王向东、袁孝亭. 地理素养的核心构成和主要特点[J]. 课程·教材·教法.
（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）