论文部分内容阅读
[教学目标]
1.精读课文，赏析藤萝之美；
2.品读课文，感受藤萝的悲剧。
[教学过程]
导入新课：
师：大自然是美好的，虫鱼鸟兽、花草树木，常常引发我们的想象，触动我们的心灵，让我们为之喜，或为之悲。一株藤萝的命运牵动了著名学者季羡林的情思。今天让我们继续品读《幽径悲剧》这篇散文。（板书：幽径悲剧）
关于悲剧，鲁迅先生有过怎样的论说？
生：鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”
师：“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
上一节课我们已经初步感受到幽径的美丽，接下来我们进一步说说幽径之美。
活动一：复习旧课，说说美景。
师提示：用“幽径真美，美就美在____________________”的形式，说说幽径之美。
生自主思考、班级展示。
生1：幽径真美，美就美在山上小花从春天一直开到秋末，过一阵换一个颜色。
生2：幽径真美，美就美在山上夏天一团浓绿，人们仿佛在一片绿雾中穿行。
生3：幽径真美，美就美在山上秋天别具一格的生机，红枫、苍松、翠柏相映成趣。
生4：幽径真美，美就美在林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。
生5：幽径真美，美就美在湖中夏天绿叶接天，红荷映日，有一股无比强烈的生命力。
师：真可謂“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！
生6：幽径真美，美就美在冬日山上松柏精神抖擞，绿色浓烈。
师：美在它强烈的生命力！
……
过渡：师：幽径真美，同学们表达得也很美。但这美丽的幽径上最美的是什么呢？
生齐说：是一株古藤萝。
师：好，接下来我们共赏藤萝之美。
活动二：精读课文，赏析美景。
（1）师提示：找出文中描写藤萝之美的文字，赏析藤萝之美；
（板书：藤萝之美）
生：自主思考—组内交流—小组班级展示。
小组一展示：
生1：“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云的气概。”
生2：我觉得这一句写出藤萝的形状，写出它有气势的美。
生3：“然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内……”
生4：这里从嗅觉和听觉的角度写出藤萝的幽香和美丽，藤萝的香与美引来很多蜜蜂。
生5：“在一团团绿叶中……一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。”
生6：“绿叶、紫红色的花、万绿丛中一点红”从色彩的角度写出藤萝之美。
师：这一小组同学从不同角度赏析藤萝之美，这样的藤萝有形有声有色，可观可闻可嗅。
还有小组补充吗？
小组二展示：
生1：“……一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外……”
生2：这里运用比喻的修辞，写出藤萝的干刚劲有力。
生3：“它在这里已经呆了两三百年，同他所依附的大树一向和睦相处。……以自己的花朵为人间增添美丽。
生4：藤萝很善良，奉献着自己的美丽。
师：哦，原来藤萝外在美，内在更美啊！
（2）师：藤萝之美，带给作者怎样的感受？可见作者对藤萝怀有怎样的感情？
生自主思考、班级展示。
生1：直到此时，我才清晰地……，顾而乐之了。
师：还有吗？其他学生补充。
生2：每次走到它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
师：由此可见，作者对藤萝的感情是怎样的？
生3：喜爱。
师：好，美文需要美读。接下来，我们就带着对藤萝的喜爱之情，读出藤萝之美。
（3）小组朗读PK，读出美感与感情。
学生小组讨论朗读要点，尝试合作朗读。
小组一：
生1：“它既无棚，也无架……盘曲而上，大有直上青云气概”，“盘曲而上，大有直上青云气概”要读出气势，“直上青云气概”重复两次，从而体现藤萝的气势美。
生2：“绿叶”“紫红色”“万绿丛中一点红”等词必须重读，体现出藤萝的色彩美。
生3：……我们小组首先尝试一下。
小组一齐读。
小组二：刚才小组分析得好，但美感读得不够，我们来挑战他们，把美感和喜爱之情读得更浓烈些。
小组二齐读。
过渡：师：同学们都读得很有感情，很美。这么美丽的紫藤萝按理我们应该尊重它、呵护它，但它却逃不了悲剧的命运，接下来同学们找出文中描写藤萝被毁之后的语段，画出你认为最能表现其被毁后惨状的语句，品读、赏析。
总结：就是这么一株美得有神韵、美得有内涵的古藤萝被毁了，美的毁灭就是悲剧。（板书：悲剧）悲剧没有人愿意它发生，愿意看到它，但悲剧的意义在于它给人以启迪，给人以警醒。是谁酿造了悲剧？带给作者怎样的震撼？带给我们怎样的思索？我们下节课再探讨。
反思：美文需要美读，作为一篇散文，写藤萝被毁的悲剧，只有去充分品读有关藤萝之美和藤萝之死的文字，两相对照，才能让学生在品读中自然去感悟悲剧的魅力、悲剧的力量。所以本课的重点不仅在赏析，更是在诵读。活动一：复习旧课，说说美景，为赏读藤萝之美、感悟藤萝悲剧作铺垫；活动二、活动三都是先赏析，再诵读。有了精确的赏析，才能对文本有较深刻的理解，诵读才能有进一步升华。那样才能读出魅力，读出味道。
本堂课在诵读上形式比较丰富，边读边赏、合作朗读、小组PK、个人朗读、教师范读，这样才能读出内涵、读出魅力，让“读”领风骚！
（作者单位 江苏省如皋市郭园初中）
1.精读课文，赏析藤萝之美；
2.品读课文，感受藤萝的悲剧。
[教学过程]
导入新课：
师：大自然是美好的，虫鱼鸟兽、花草树木，常常引发我们的想象，触动我们的心灵，让我们为之喜，或为之悲。一株藤萝的命运牵动了著名学者季羡林的情思。今天让我们继续品读《幽径悲剧》这篇散文。（板书：幽径悲剧）
关于悲剧，鲁迅先生有过怎样的论说？
生：鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”
师：“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。
上一节课我们已经初步感受到幽径的美丽，接下来我们进一步说说幽径之美。
活动一：复习旧课，说说美景。
师提示：用“幽径真美，美就美在____________________”的形式，说说幽径之美。
生自主思考、班级展示。
生1：幽径真美，美就美在山上小花从春天一直开到秋末，过一阵换一个颜色。
生2：幽径真美，美就美在山上夏天一团浓绿，人们仿佛在一片绿雾中穿行。
生3：幽径真美，美就美在山上秋天别具一格的生机，红枫、苍松、翠柏相映成趣。
生4：幽径真美，美就美在林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。
生5：幽径真美，美就美在湖中夏天绿叶接天，红荷映日，有一股无比强烈的生命力。
师：真可謂“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！
生6：幽径真美，美就美在冬日山上松柏精神抖擞，绿色浓烈。
师：美在它强烈的生命力！
……
过渡：师：幽径真美，同学们表达得也很美。但这美丽的幽径上最美的是什么呢？
生齐说：是一株古藤萝。
师：好，接下来我们共赏藤萝之美。
活动二：精读课文，赏析美景。
（1）师提示：找出文中描写藤萝之美的文字，赏析藤萝之美；
（板书：藤萝之美）
生：自主思考—组内交流—小组班级展示。
小组一展示：
生1：“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云的气概。”
生2：我觉得这一句写出藤萝的形状，写出它有气势的美。
生3：“然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内……”
生4：这里从嗅觉和听觉的角度写出藤萝的幽香和美丽，藤萝的香与美引来很多蜜蜂。
生5：“在一团团绿叶中……一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。”
生6：“绿叶、紫红色的花、万绿丛中一点红”从色彩的角度写出藤萝之美。
师：这一小组同学从不同角度赏析藤萝之美，这样的藤萝有形有声有色，可观可闻可嗅。
还有小组补充吗？
小组二展示：
生1：“……一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外……”
生2：这里运用比喻的修辞，写出藤萝的干刚劲有力。
生3：“它在这里已经呆了两三百年，同他所依附的大树一向和睦相处。……以自己的花朵为人间增添美丽。
生4：藤萝很善良，奉献着自己的美丽。
师：哦，原来藤萝外在美，内在更美啊！
（2）师：藤萝之美，带给作者怎样的感受？可见作者对藤萝怀有怎样的感情？
生自主思考、班级展示。
生1：直到此时，我才清晰地……，顾而乐之了。
师：还有吗？其他学生补充。
生2：每次走到它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
师：由此可见，作者对藤萝的感情是怎样的？
生3：喜爱。
师：好，美文需要美读。接下来，我们就带着对藤萝的喜爱之情，读出藤萝之美。
（3）小组朗读PK，读出美感与感情。
学生小组讨论朗读要点，尝试合作朗读。
小组一：
生1：“它既无棚，也无架……盘曲而上，大有直上青云气概”，“盘曲而上，大有直上青云气概”要读出气势，“直上青云气概”重复两次，从而体现藤萝的气势美。
生2：“绿叶”“紫红色”“万绿丛中一点红”等词必须重读，体现出藤萝的色彩美。
生3：……我们小组首先尝试一下。
小组一齐读。
小组二：刚才小组分析得好，但美感读得不够，我们来挑战他们，把美感和喜爱之情读得更浓烈些。
小组二齐读。
过渡：师：同学们都读得很有感情，很美。这么美丽的紫藤萝按理我们应该尊重它、呵护它，但它却逃不了悲剧的命运，接下来同学们找出文中描写藤萝被毁之后的语段，画出你认为最能表现其被毁后惨状的语句，品读、赏析。
总结：就是这么一株美得有神韵、美得有内涵的古藤萝被毁了，美的毁灭就是悲剧。（板书：悲剧）悲剧没有人愿意它发生，愿意看到它，但悲剧的意义在于它给人以启迪，给人以警醒。是谁酿造了悲剧？带给作者怎样的震撼？带给我们怎样的思索？我们下节课再探讨。
反思：美文需要美读，作为一篇散文，写藤萝被毁的悲剧，只有去充分品读有关藤萝之美和藤萝之死的文字，两相对照，才能让学生在品读中自然去感悟悲剧的魅力、悲剧的力量。所以本课的重点不仅在赏析，更是在诵读。活动一：复习旧课，说说美景，为赏读藤萝之美、感悟藤萝悲剧作铺垫；活动二、活动三都是先赏析，再诵读。有了精确的赏析，才能对文本有较深刻的理解，诵读才能有进一步升华。那样才能读出魅力，读出味道。
本堂课在诵读上形式比较丰富，边读边赏、合作朗读、小组PK、个人朗读、教师范读，这样才能读出内涵、读出魅力，让“读”领风骚！
（作者单位 江苏省如皋市郭园初中）