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摘要：在核心素养导向下，中学语文教学追求建立“大单元设计”教学机制，它要求教师明确学科核心素养与学科核心知识内容之间的关联关系，并尝试实现跨学科教学。文中将以大单元设计理念为背景，探讨初中语文教学大单元教学和设计优化实施方法，并合理渗透德育内容，兼顾德育与智育教育，全方位提升初中语文教学水平。
关键词：大单元设计;初中语文;德育渗透;教学方法;生活化
所谓“大单元教学设计”指代教师为学生建立大主题、大任务中心，然后再将学生拉入到大单元设计中，对所学习内容进行分析、整合、重组与开发，形成明确的教学主题，讨论其中问题。在大单元设计语文教学汇总也可渗透德育内容，结合目标、任务、情境、活动、评价等等建立完整结构化统筹规划教学体系，将“大单元教学设计”完整呈现于初中语文课堂上。
一、初中语文大单元设计教学中渗透德育的可行性
初中语文大单元教学就鼓励教师为学生设计大单元教学方案，提炼相对合适的单元主题内容，努力发掘单元人文主题与语文要素建立有机关联关系，由此师生就可深挖其中所包含的德育内容。通过初中语文大单元设计教学，学生不但学习了语文内容，也浸染了德育教育内容，实现了精神成长。可以说，初中生刚刚开始系统学习语文知识，所以在该阶段设计大单元教学方案，在培养学生智育过程中渗透德育内容是很有必要的，它充分体现了语文大单元教学设计的多元化价值，在统筹考虑设计单元学习目标过程中也明确了单元主题、创设了学习情境、提出了学习任务、完善构建了学习过程、评价与反思，确保大单元中所有元素如人文、德育思想元素之间能够达成相互自然协调关系。所以综上所述，在初中语文大单元设计教学中渗透德育是具有其可行性的[1]。
二、初中语文大单元设计教学中渗透德育的具体方法
在初中语文教学中实施大单元设计教学，它在优化智育、渗透德育方面都能起到重要促进作用，下文简单探讨2点：
（一）设计生活化大单元、关联语文生活渗透德育
在为学生设计语文大单元教学方案过程中，教师要明确语文与生活关联的重要性，如果二者能够被融入到大单元教学方案设计中必然对德育渗透产生明显促进作用。为此，教师要创设合适的大单元生活化语文学习情境，将教学内容与学生生活真实融为一体，并建立单元目标、丰富任务设计内容、确保大单元设计与德育教育二者和谐共生。
例如教师就以部编版语文七年级上册第一单元为背景为学生设计大单元教学方案，该单元中就包括了《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》，这一单元的链接内容就包括了《故都的秋》、《荷塘月色》、等多篇生活化写景散文。为此教师就为学生建立了人文化主题，要求学生通过写作实践来深层次感受生活，进而爱上生活、爱生写作，如此就组成了一个完整的大单元设计整体。在教学中，教师希望学生能够从教材中、从教学方案中、从生活中感受自然景致之美，进而激发他们独特的体验情感，进而培养他们热爱生活、热爱社会、热爱国家的德育思想。
就以热爱生活为例，教师希望学生通过校园生活加以延伸，热情拥抱自然，为学生建立大单元设计主题，其中的一项任务就是“九月校园寻美”，在这一教学任务中展开两项活动，即“校园寻美”和“大家说美”。就以“校园寻美”活动为例，教师要带领学生参观金秋九月的校园，寻找九月校园中独特的美景，并用文字、图画、影像等等方式记录下来。由此教师教会了学生要认真观察自然，发现校园中的独特美景，激发他们对于自然、对于生活的大爱，并转化为文字展示出来，这就完成了德育教育过程[2]。
（二）设计人物角色大单元、感受挚爱渗透德育
教师要多从语文教材中的人物角色下手，为学生设计人物角色大单元。在部编版语文七年级上册第三单元中包括了《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》、《窃读记》等等文章。这些文章都表现了作者对生活、对生命、对书籍的热爱之情。所以教师就要为学生设计大单元主题“你的热爱是什么？”希望学生畅所欲言，结合课文感受作者在自己所爱的事物中所庆祝的炽热的爱的情感，通过文章中诸多美好的意象、语言和韵律来感受不同的爱。而学生则要尝试用写作形式、讨论交流形式来说出自己的热爱之物、热爱之人，并将这种感情用语言描述清楚，甚至生动鲜活，展露自己的真情实感。有这一大单元教学设计，教师就鼓励学生要明确自己学习生活的目标，要通过自己热爱的事物来建立人生的志向，成为对自己、对家庭、对社会有价值的人才[3]。
總结：
大单元设计背景下的初中语文教学是别开生面的，它为教师开展语文教学活动拓宽了思路，寻找到了更多切入角度，同时也为学生将语文关联学习、关联生活创造了更多可能性。更为重要的是，通过大单元教学设计优化语文教学内涵、丰富教学模式也能追求实现德育有机渗透，全面培养初中生的综合核心素养，兼顾德育与智育培养新一代优秀人才。
参考文献：
[1] 林敏. 浅析如何在语文教学过程中渗透德育培养——《项链》课堂教学设计[J]. 山西青年，2019，000（020）：P.174-174.
[2] 王海东. 大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用[J]. 求知导刊，2020，000（004）：45-46.
[3] 黄容方. 知人论世，见贤思齐——浅谈初中语文德育渗透的方法[J]. 神州，2020（5）：181-181.
关键词：大单元设计;初中语文;德育渗透;教学方法;生活化
所谓“大单元教学设计”指代教师为学生建立大主题、大任务中心，然后再将学生拉入到大单元设计中，对所学习内容进行分析、整合、重组与开发，形成明确的教学主题，讨论其中问题。在大单元设计语文教学汇总也可渗透德育内容，结合目标、任务、情境、活动、评价等等建立完整结构化统筹规划教学体系，将“大单元教学设计”完整呈现于初中语文课堂上。
一、初中语文大单元设计教学中渗透德育的可行性
初中语文大单元教学就鼓励教师为学生设计大单元教学方案，提炼相对合适的单元主题内容，努力发掘单元人文主题与语文要素建立有机关联关系，由此师生就可深挖其中所包含的德育内容。通过初中语文大单元设计教学，学生不但学习了语文内容，也浸染了德育教育内容，实现了精神成长。可以说，初中生刚刚开始系统学习语文知识，所以在该阶段设计大单元教学方案，在培养学生智育过程中渗透德育内容是很有必要的，它充分体现了语文大单元教学设计的多元化价值，在统筹考虑设计单元学习目标过程中也明确了单元主题、创设了学习情境、提出了学习任务、完善构建了学习过程、评价与反思，确保大单元中所有元素如人文、德育思想元素之间能够达成相互自然协调关系。所以综上所述，在初中语文大单元设计教学中渗透德育是具有其可行性的[1]。
二、初中语文大单元设计教学中渗透德育的具体方法
在初中语文教学中实施大单元设计教学，它在优化智育、渗透德育方面都能起到重要促进作用，下文简单探讨2点：
（一）设计生活化大单元、关联语文生活渗透德育
在为学生设计语文大单元教学方案过程中，教师要明确语文与生活关联的重要性，如果二者能够被融入到大单元教学方案设计中必然对德育渗透产生明显促进作用。为此，教师要创设合适的大单元生活化语文学习情境，将教学内容与学生生活真实融为一体，并建立单元目标、丰富任务设计内容、确保大单元设计与德育教育二者和谐共生。
例如教师就以部编版语文七年级上册第一单元为背景为学生设计大单元教学方案，该单元中就包括了《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》，这一单元的链接内容就包括了《故都的秋》、《荷塘月色》、等多篇生活化写景散文。为此教师就为学生建立了人文化主题，要求学生通过写作实践来深层次感受生活，进而爱上生活、爱生写作，如此就组成了一个完整的大单元设计整体。在教学中，教师希望学生能够从教材中、从教学方案中、从生活中感受自然景致之美，进而激发他们独特的体验情感，进而培养他们热爱生活、热爱社会、热爱国家的德育思想。
就以热爱生活为例，教师希望学生通过校园生活加以延伸，热情拥抱自然，为学生建立大单元设计主题，其中的一项任务就是“九月校园寻美”，在这一教学任务中展开两项活动，即“校园寻美”和“大家说美”。就以“校园寻美”活动为例，教师要带领学生参观金秋九月的校园，寻找九月校园中独特的美景，并用文字、图画、影像等等方式记录下来。由此教师教会了学生要认真观察自然，发现校园中的独特美景，激发他们对于自然、对于生活的大爱，并转化为文字展示出来，这就完成了德育教育过程[2]。
（二）设计人物角色大单元、感受挚爱渗透德育
教师要多从语文教材中的人物角色下手，为学生设计人物角色大单元。在部编版语文七年级上册第三单元中包括了《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》、《窃读记》等等文章。这些文章都表现了作者对生活、对生命、对书籍的热爱之情。所以教师就要为学生设计大单元主题“你的热爱是什么？”希望学生畅所欲言，结合课文感受作者在自己所爱的事物中所庆祝的炽热的爱的情感，通过文章中诸多美好的意象、语言和韵律来感受不同的爱。而学生则要尝试用写作形式、讨论交流形式来说出自己的热爱之物、热爱之人，并将这种感情用语言描述清楚，甚至生动鲜活，展露自己的真情实感。有这一大单元教学设计，教师就鼓励学生要明确自己学习生活的目标，要通过自己热爱的事物来建立人生的志向，成为对自己、对家庭、对社会有价值的人才[3]。
總结：
大单元设计背景下的初中语文教学是别开生面的，它为教师开展语文教学活动拓宽了思路，寻找到了更多切入角度，同时也为学生将语文关联学习、关联生活创造了更多可能性。更为重要的是，通过大单元教学设计优化语文教学内涵、丰富教学模式也能追求实现德育有机渗透，全面培养初中生的综合核心素养，兼顾德育与智育培养新一代优秀人才。
参考文献：
[1] 林敏. 浅析如何在语文教学过程中渗透德育培养——《项链》课堂教学设计[J]. 山西青年，2019，000（020）：P.174-174.
[2] 王海东. 大单元教学法在初中语文教材自学指导设计中的应用[J]. 求知导刊，2020，000（004）：45-46.
[3] 黄容方. 知人论世，见贤思齐——浅谈初中语文德育渗透的方法[J]. 神州，2020（5）：181-181.