《基础教育课程改革纲要》提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。但是我们目前面临的问题却是，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到应有的发展。我们认为有效的课堂教学关键在于解决好让学生想学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
　　
　　一、让学生想学
　　
　　1.让自己成为最大的吸引力。一个教师最能吸引学生的是他的教学艺术，教师的教学艺术风格最能体现教师的个性魅力。在课堂上，教师既要恰当发挥自己的才智，又要尊重学生，做到以学生为主体，使学生喜欢自己并深深喜欢上语文。
　　2. 让学生体验成功的快乐感觉。教师要充分了解学情，把握知识的切入点和生长点，给学生充分的思考、讨论的时间，要把握好教学的节奏，在舒缓中思考，在灵动处生成，控制好生成的空间，问题的呈现要灵活多样，在情境中提问，在关键处激活。教师要鼓励学生争论质疑，确保学生解决问题的成功率，在有限时间内，让学生获得更多的发展，使大多数学生获得成功的体验。
　　
　　二、让学生会学
　　
　　1.让学生积极主动地参与学习。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
　　2.让学生在“做”中进行学习。学生有了明确的学习目标是前提，而在学习的过程中必须要有一定的事情让学生们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有關的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做、去解决有关的问题。而我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学，因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
　　
　　三、让学生学好
　　
　　1.让有效设计为学生学好奠定基。最有效设计即教师预想到课堂上可能出现的情况和对策。教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越大。随意的生成绝不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件，才能形成有效的课堂教学。
　　2.用课堂亮点激发学生的学习热情。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多地是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。也许学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得精彩生成，使课堂焕发了生机，呈现出教学的高水平状态。一节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。
　　3.灵活运用教学评价使学生体味多样成功。新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化，评价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激励、唤醒和鼓舞。激励学生参与并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学习的热情，在师、生、物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助……教师获得的是回应、提升、成就、享受……师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。一句话，要给学生体验多样的成功，在各自不同的学习基础和知识层面获得恰到好处的成功。