要让小班幼儿建立起良好的秩序，需要教师把握住其年龄特点，把平常简单的规则、良好的秩序融入教育教学中，贯穿于幼儿日常生活的各个环节中，日复一日地训练和强化。
　　运用儿歌，渗透秩序
　　每天午饭后，小朋友们从户外回来的第一件事就是自己脱外衣，这已经成为他们每天的“必修课”。从幼儿入园后，我就有意识地教幼儿学习怎样折叠衣服。为了方便幼儿记忆，我编了生动形象的儿歌：“小衣服，手中拿，放放平，对对齐，抱一抱，点点头，弯弯腰，折好啦！”刚开始，我没有要求所有的幼儿都能做到，但我每天这个时候都会把同样的儿歌念一遍，并示范操作一遍，一天天过去了，会自己折叠衣服的孩子越来越多，现在，不用教师提醒，小朋友们也会自觉地边念儿歌边折叠衣服，而且折叠的衣服非常整齐，摆放得很有序。仔细想想，小小的儿歌在里面发挥了很重要的作用，既帮助幼儿记住了折叠衣服的步骤，又增加了折叠衣服的趣味性，正因为这样，小儿歌的运用常常贯穿于我班的一日活动之中。早操踏步时，我们这样念：“小手摆动，小腿抬高，眼睛向前，抬头挺胸，踏步向前，一、二、三。”每当小朋友听到这样的口号，就会做出很用力的样子，精神抖擞地走起来。儿歌大大鼓动了幼儿的积极性，激起了幼儿的表现欲，更起到了规范幼儿走路、踏步姿势的作用。
　　洗手的时间到了，小朋友一边洗一边说：“打开水龙头，洗洗小小手，手心搓一搓，手背抹一抹，关起水龙头，小手甩三下，找到小标记，小手擦干净。”吃饭时，我又会提醒：“小椅子，转过去，小身体，贴桌子，一手扶住小小碗，一手握勺慢慢吃，细细嚼，慢慢咽，我们吃饭静悄悄。”幼儿把这些儿歌熟记在心，当有的同伴做错或忘记时，总有孩子在一旁提醒、纠错，良好的卫生习惯和饮食习惯在日复一日的强化和训练中得到了很好的巩固。
　　因势利导，强化秩序
　　彩圈是幼儿喜爱的玩具之一，因此我经常在晨间活动中安排幼儿玩耍，小朋友们最爱玩的游戏是“小兔过河”（双脚并拢向前跳过排列的彩圈）和“开汽车”（把圈套在身上向前跑，双臂不停转动彩圈，作开汽车状）。刚开始，幼儿很喜欢这样的活动，总是玩得不亦乐乎，可是时间一长，幼儿的蹦跳动作趋于熟练化，他们不愿再按部就班地跳圈。在“开汽车”这个活动中，一方面，“汽车”数量少于幼儿数量，另一方面，教室空间相对窄小，容易造成碰撞，所以，幼儿间争抢、吵闹的现象不断发生，怎样改变这种现状成了我思考的问题。游戏源于生活，更应该贴近生活、回归生活，教师在幼儿游戏中应彻底甩掉“指挥棒”，更多地充当观察者、参与者，只有这样的游戏才是幼儿喜欢的，更有利于幼儿自我秩序的形成，促进幼儿的发展。
　　寓教于乐，乐中有序
　　幼儿喜欢游戏，喜欢把自己当成游戏中的角色，这一特点在3～4岁的幼儿身上表现得十分突出，他们觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类，因此，他们会跟“娃娃”说话，跟小椅子说“再见”，这体现了幼儿思维“拟人性”的特点。正因如此，小班的幼儿特别喜爱童话故事，觉得自己也生活在童话世界之中。对此，我理解和接纳幼儿，同时因势利导、寓教于乐，充分运用这一特点促使幼儿各种良好行为的养成，做到乐中有序。
　　每天午睡时间，幼儿有序地脱下外衣、摆放好鞋子，却总是一窝蜂地涌上楼，在楼梯上你争我抢，我的耳边充斥着这样的声音：“老师，他在爬。” “老师，他坐在楼梯上不上来。”爬上小床后，喊叫声更是此起彼伏：“老师，这件毛衣我脱不下来。”“老师，你怎么还不来帮我呀？”“老师，我不会解纽扣。”当我在小床间不停地“奔波”时，有的孩子还“见缝插针”地吵闹起来，我全部巡回一遍后，不仅被吵得头昏脑涨，还累得腰酸背疼。
　　接下来的几天，我不停地思考、不断地尝试，找到了解决的好办法。孩子们上楼时喜欢爬，于是我开展了“小乌龟爬山坡”游戏，游戏规则是：“小乌龟”要在“山坡下”（楼梯口）排队，再一个接着一个爬，上坡时还要一级一级往上爬。这时候，我是“龟妈妈”，站在“山顶”等待，上来一个就“检查”（脱套头衫）一个，同時还一边念着：“小乌龟，爬山坡，上了山坡缩一缩，左一缩，右一缩，头儿也要缩一缩。”被“检查”过的“小乌龟”要迅速“卸下装备”（脱裤子），躺到“沙滩上”（床上），等待“龟妈妈盖上软软的沙子”（小被子）。游戏结束了，孩子们也如我所愿安静地躺进了被窝。
　　在这个过程中，原来拖沓、混乱的场面变成了有趣的游戏，幼儿的身体动作得到了锻炼，自理能力得到了发展，有序行为得到了强化，同时，教师的劳动也变得愉快而轻松，真可谓一举多得。
　　诸如此类的游戏情境、拟人话语使幼儿学习本领变得更容易，使学习气氛更加轻松。事实证明，用拟人化的口吻与幼儿做游戏、说道理比空洞抽象的说教有效得多，这不仅可以让幼儿充分享受童年的快乐，还能让幼儿时刻保持愉快的心情，同时能把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求，使教育变得非常自然、和谐、有序。