口语交际在人们日常生活和社会交往中发挥着重要作用，口语交际能力已经成为现代公民必备的一项基本能力。因此，在教育教学中，教师要特别重视对学生口语交际能力的培养。下面，本文主要探讨小学语文口语交际教学的策略。
　　叶圣陶先生曾对“语文”的内涵进行了如下阐述：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”细细品读，不难发现，“语文”的“语”不是指死的语言，而是在日常生活中被人们运用的活的“语言”，就是平时所说的口语;“语文”的“文”不是孤立的文字，也不是狭义的“文学”作品，而是指应用于日常书面交往的书面语言。口语是书面语言的基础、根本，因此，在新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样，作为语文素养的重要方面，对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维起着不可或缺的作用。
　　随着通信技术的日趋完善，人与人的交际活动比以往任何时候都更加直接、更加频繁，这就必然会对一个人的口语交际能力提出更迫切、更高的要求。所以，小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越以及能够学到更为规范、准确、生动的口语环境和条件，让他们在口语交际中真正学会该项技能，使他们能够适应未来社会的需求，为他们的持续发展做好准备。在指导学生进行口语交际练习时，应该怎样做呢？
　　创设合理的教学情境
　　在小学语文口语交际教学过程中，教师要善于通过设立教学情境激发学生对口语交际的热情和兴趣，积极引导学生培养思维的广阔性以及发散性，因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考的习惯的关键因素。教师要经常给学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。
　　如，在学习《狐狸和乌鸦》时，教师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发给学生设定一个交际情境：如果第二天狐狸和乌鸦再一次相遇，它们又会发生什么故事呢？教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力将故事补充完整，通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生创造性能力和交际能力的发展。
　　提供足够的交流空间
　　在口语交际教学中，充分的互动是开展教学的必要前提和基础。因此，教师在课堂教学中可以灵活运用多样化的互动方式：一是学生和学生之间的互动，通过学生间的交流达到交换思想意识的目的。
　　二是教师和学生之间的互动，主要通过教师和学生之间的角色互换进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上“教师处于课堂的主体地位，学生被动接受教师口述”的教学过程。在口语交际教学中，教师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。
　　三是集体式互动，包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等，这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
　　引导学生掌握交际方法
　　在进行口语交际训练时，教师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授与口语交际相关的方法和技巧，能使学生在扎实掌握理论知识的同时更好地进行口语交际。在训练过程中，教师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中体会口语交际的实际价值。
　　如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以先让学生对“植物妈妈”有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生根据自己的理解将“植物妈妈”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学效率的同时培养学生的交际能力。
　　结语
　　总之，对学生来说，小学语文的口语交际教学是实际生活中的锻炼;对教师来说，是对其教学方法的全新考验、挑战。针对我国目前小学语文口语交际教学中存在的一些问题，作为一名合格的小学语文教师，必须充分地认识到口语交际教学的重要性及其培养学生综合能力的关键作用。在平时的教学过程中，教师要从存在的问题出发，改进不足，加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。