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摘 要：文章以高职院校的《基础会计》这门课作为研究对象，它是一门既注重理论性，又要实践能力强的专业基础课。然而学生课堂参与积极性不高、课时不够等问题严重影响了教学效果，分析了以微课为教学工具，构建翻转课堂教学模式，有助于提高学生课堂参与度和学习效果。
关键词：微课;翻转课堂;基础会计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0082-03
Abstract： The article did the research based on the course of Fundamental Accounting of higher vocational colleges. It is a professional basic course that emphasizes both theory and practical ability. However， the problems of students' participation in classroom enthusiasm and lack of class time have seriously affected the teaching effect. And the article analyzed the micro-class as a teaching tool and constructed the flip class teaching mode， which can help students' classroom participation and learning effect.
Keywords： micro-course; flip class; fundamental accounting
在国内，教育学者对翻转课堂教学模式的研究才刚起步，然而作为一种颠覆传统教学的新型教学模式，实现了课前预习，课后复习，课堂查漏补缺的革新。通过国内外实际案例分析研究结果表明，翻转课堂教学模式应用在《基础会计》之類课程中实践操作效果最为明显，最为突出。但到目前为止，在国内翻转课堂教学模式主要应用在本科院校与中小学阶段，高等职业院校（高等专科学校）的应用却少之又少。
一、微课程与翻转课堂的概念界定
1. 微课程一般是指讲解某个教学知识点的视频小短片，讲解内容侧重于这个知识点，讲解时间较短，一般控制在20分钟之内，其用意是帮助学生理解这个知识点的概念等方面。换而言之，微课程就是课堂教学视频的压缩版，即微型课堂教学视频，它的主要特点是内容小而精，易提高学习的专注力，视频可自由选择各种观看功能（如：快进、暂停等）、易操作，容量小、易传输，流量小、易共享，学生可以随时随地进行个性化学习，效果明显。
2. 翻转课堂最开始是解决某些学生因个人原因而不能来教室上课，而要通过老师录视频课的课程，这种颠覆传统教学的模式引起了教育界专家的高度重视。其实所谓的翻转就是反转。以前传统旧式教学是先预习、集中填鸭式教学、再课后通过做作业消化课堂知识、最后思考总结知识点[1]。然而翻转课堂就是颠覆传统填鸭式教学进行“反转课堂”教学，就是让学生先通过预先教室录制好的视频学习，这种学习模式可让学生进行自由式选择学习，学习知识在传输过程中不是单靠填鸭式传授，而是在学习视频过程中要一边观看一边思考。在整个课堂学习中，将通过各种方式（如：分组讨论、案例及作业等）进行知识的学习和消化。
二、高职基础会计教学面临的困境
《基础会计》这门课程是经管专业、会计专业以及其他商科专业的基础课，它需要学生具有很强的实践操作能力和丰富的理论知识，也是众多学科的衔接课，这门课学习的好差是会直接影响到后面相关课程能否衔接的上。传统的“填鸭式”教学是“黑板+粉笔”，也就是教师台上讲授，学生边听边记笔记，在教学过程中将遇到以下几点问题：
（一）理论太强
《基础会计》课程的专业术语偏多，刚接触这门课的学生对概念之间的各种关系很难理解清楚。教师在实际讲授中要花大量的时间去讲解相关知识作铺垫，学生是通过被灌输接受知识，在课堂上师生互动性几乎为零。越往后知识点越难，导致学生觉得这门课程很无趣，最后出现逃课现象。
（二）课时有限
在高职院校中，《基础会计》课程一般安排在大一第一学期，上课时间大约在14周左右，大多数学校一周安排4个学时，极少数学校会安排6个学时，但内容涉及面较广，包含会计要素、会计科目和会计账户、会计凭证、会计账簿、会计电算化知识等章节，如果要想每一个知识点都要面面俱到，那4-6个学时根本无法满足，就显得课时很紧。在高职中，十分重视学生的实践操作能力，理论课和实训课要按一定的比例来设置安排，因课时有限，很多实训（如：记账凭证、账簿登记等）只能放在课后或集中一周完成，学生遇到的问题未能及时完成，导致实训效果欠佳。
（三）难以解决学生差异化问题
虽然讲授《基础会计》这门课的对象是大一新生，层次相差不多，但由于自主招生（提前招生）、3+2、五年一贯制以及统招生（普通高考生）等招生方式不同、生源地和个体差异等等不同，导致学生的兴趣爱好（专业）、学习能力、生活习惯等也不同，教师在整个教学过程中面对所有学生的实际情况不可能个个兼顾的到，最后学习效果会在教学中期出现有明显的差别。
三、构建基于微课的翻转课堂教学模式
根据以往问题的研究发现，“翻转课堂”以理论和实训任务相结合的课程中有很大的优势。《基础会计》这门课因专业术语较多，且具有很强的理论性和实践性，总课时较少，实训操作效果不理想，如果把“翻转课堂”模式引入到《基础会计》课上，将“黑板+粉笔”的传统理论知识灌输的过程放到课下，为了让教师能在课堂上提高教学的效率，要通过上课之前学习时间的最大化，而最终能达到增长教与学的时间[2]。于是，本文想在《基础会计》这门实训操作课以构建基于微课的翻转课堂教学模式作一种新尝试。以《基础会计》中的“记账凭证的填制”为案例，具体的教学模式有以下几点： （一）录制视频
在上课之前，任课教师会根据《基础会计》课程的教学目标，把本章节的内容进行细化，分割成既完整又相对较小的知识点单元，用视频软件来录制课程教学视频。在视频录制当中，对“记账凭证的填制”采取动画形式，同时用屏幕手写板工具标明内容中的一些重点、难点。视频录制完之后通过学校网络教学平台，供给学生下载视频和观看视频，同时把微视频发布于共享，布置相关实训任务（如：付款、收款及转账三笔业务的记账凭证）。在上课之前，学生可以下载教学视频进行观看或通过在线观看教学视频，与此同时借助一些软件工具进行辅助学习，完成实训操作任务。任课教师也可通过网络在线平台对学生进行一对一或一对多进行问题解答和指导。
（二）知识内化
首先把学生进行分组，每组推选一名当组长。开始前先检查学生上课之前的预习情况，然后各请一名小组代表对本组的作业情况进行汇报和展示。任课教师按事先所设定好的任务和目标，把有几处出错的记账凭证分发给每组，要求各组组长与组员之间进行合作一起找错误并加以修正。如果在找错误期间遇到问题的先通过内部一起讨论进行解决，也可以通过再次观看视频寻求答案，或通过任课教师来解答和指导。
（三）课堂反馈
学生在课堂上完成任课教师所布置的所有任务，提交学习作业，并提出一些知识点的反馈意见。而任课教师通过学生所完成学习任务的结果进行分析总结和学生所提出知识点的意见，来修正教学模式和教学环节中存在的缺陷。
四、基于微课的翻转课堂应用效果分析
本文调查研究对象是财会金融学院15级会计专业的两个班级（共87人）进行《基础会计》课程翻转课堂的实验。通过发放问卷调查表和对作业的数据收集统计并分析，得出翻转课堂应用于《基础会计》课程在学习各方面的效果。
对于本次设计问卷调查分析其目的是基于学生对《基础会计》课程运用“翻转课堂”模式学习的适应性和经历整个学习过程的感受进行研究[3]。调查结果分析得出，12.21%的学生觉得上课之前下载微课观看或在线观看微课的效果还是很理想的，45.35%的学生表示觉得还可以。对于学生是否赞同“翻转课堂”模式應用于《基础会计》课程中的调查分析可得，16.35%表示十分喜欢这样的教学模式，50.36%的学生表示可以，但还有28.03%表示这种模式一般。对于“翻转课堂”模式对深化知识和提高自主学习能力是否有帮助的调查结果分析，15.45%的学生表示十分有帮助，57.45%的表示有帮助。对于“翻转课堂”教学模式的优点调查结果分析可得，45.57%的学生表示这种方式对学习时间和进度可以自由控制，67.23%的学生表示这种方式可以提高师生的互动性、提高课堂的学习气氛。对于“翻转课堂”的缺点调查分析可得，55.02%的学生认为自己不够自觉下载微课视频观看或在线观看，40.56%的学生认为自己参与课堂活动表示比较困难，33.45%的学生表示课堂作业过多、负担重、压力大。
通过上面数据分析研究表明，“翻转课堂”应用于《基础会计》课程的总体情况良好，它可以帮助学生提高自主学习能力，可以把学生学习的被动性转化成主动性，还可以帮助师生提高互动性，可以帮助学生提高课堂学习的氛围和参与度，甚至可以帮到学生对知识的进一步深化理解。但要很好地落实“翻转课堂”还是有一定的难度，其表现在：1.由于生源的关系，绝大多数的高职学生自主学习的能力还很欠缺，没法确保在课下时学生会认真学习;2.《基础会计》课程由于专业术语多、理论性强，如何设计较多的课堂学习活动环节，让越来越多的学生一起去参与课堂分组学习、集中讨论等等活动。
五、研究结论与反思
通过以上研究分析得出，在《基础会计》课程教学过程中运用基于微课的翻转课堂教学模式，可以提高学生课下的自主学习能力，可以提高学生在课堂上的学习气氛及参与度，可以帮助学生对理论知识作进一步深化，还可以帮助学生在实训操作课中减少错误率[4]。但在实际应用过程中还是遇到不少问题。所以，基于微课的翻转课堂教学模式在基础会计教学实施过程中我们应注意下面几点：
（一）精心制作微课视频
一个微视频制作的好坏，首先在时间上要给充足，然后知识点清晰明了，生动形象，重点、难点要合理。“翻转课堂”教学模式并不是适合基础会计课程所有的章节内容，所以需要任课教师必须慎重选择部分章节的知识点，还要结合学生的特点来精心制作微课视频，认真设计微课视频的环节。因此，精品微课程可以保证学生在课下学习的效果。
（二）精心安排学习任务
为了想要提高学生学习的动力，更好地监督学生课下自主学习，任课教师一定要让学生课下下载微课视频观看或在线观看进行学习，学习之后应要完成教师布置的试题或作业等任务，如一些学生十分认真地完成或完成进度比较高的应给与相对的加分奖励或减免作业奖励。这些任务可以按每一个小组为单位来完成，推选一名组长来带领其他组员。与此同时，任课教师还可通过学校网络教学平台或其他方式解答、指导学生在完成任务过程中所面临的问题。
（三）精心设计课堂活动
基于微课的翻转课堂教学实际上就是课程知识（包括理论知识和实训知识）吸收和内在消化的一个过程，任课教师精心设计整节课堂活动，应按内容汇报、课程考试、问题解答及指导、分组讨论等各种方式进行，尽可能地让所有学生发挥自己的特长，一起去参与整个课堂活动。还要尽全力地指引部分内向的、平时不积极也不爱说话的学生一起参与课堂的互动环节。在参与整个课堂活动中，任课教师所充当的角色是活动的引导者和实施者，应尽可能地发挥自身的教师职责，组织和监督分组或集中讨论以及学习的全过程，还要及时归纳和总结一个阶段性的过程。
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课堂教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[3]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊：中旬刊，2013（10）.
[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.
关键词：微课;翻转课堂;基础会计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0082-03
Abstract： The article did the research based on the course of Fundamental Accounting of higher vocational colleges. It is a professional basic course that emphasizes both theory and practical ability. However， the problems of students' participation in classroom enthusiasm and lack of class time have seriously affected the teaching effect. And the article analyzed the micro-class as a teaching tool and constructed the flip class teaching mode， which can help students' classroom participation and learning effect.
Keywords： micro-course; flip class; fundamental accounting
在国内，教育学者对翻转课堂教学模式的研究才刚起步，然而作为一种颠覆传统教学的新型教学模式，实现了课前预习，课后复习，课堂查漏补缺的革新。通过国内外实际案例分析研究结果表明，翻转课堂教学模式应用在《基础会计》之類课程中实践操作效果最为明显，最为突出。但到目前为止，在国内翻转课堂教学模式主要应用在本科院校与中小学阶段，高等职业院校（高等专科学校）的应用却少之又少。
一、微课程与翻转课堂的概念界定
1. 微课程一般是指讲解某个教学知识点的视频小短片，讲解内容侧重于这个知识点，讲解时间较短，一般控制在20分钟之内，其用意是帮助学生理解这个知识点的概念等方面。换而言之，微课程就是课堂教学视频的压缩版，即微型课堂教学视频，它的主要特点是内容小而精，易提高学习的专注力，视频可自由选择各种观看功能（如：快进、暂停等）、易操作，容量小、易传输，流量小、易共享，学生可以随时随地进行个性化学习，效果明显。
2. 翻转课堂最开始是解决某些学生因个人原因而不能来教室上课，而要通过老师录视频课的课程，这种颠覆传统教学的模式引起了教育界专家的高度重视。其实所谓的翻转就是反转。以前传统旧式教学是先预习、集中填鸭式教学、再课后通过做作业消化课堂知识、最后思考总结知识点[1]。然而翻转课堂就是颠覆传统填鸭式教学进行“反转课堂”教学，就是让学生先通过预先教室录制好的视频学习，这种学习模式可让学生进行自由式选择学习，学习知识在传输过程中不是单靠填鸭式传授，而是在学习视频过程中要一边观看一边思考。在整个课堂学习中，将通过各种方式（如：分组讨论、案例及作业等）进行知识的学习和消化。
二、高职基础会计教学面临的困境
《基础会计》这门课程是经管专业、会计专业以及其他商科专业的基础课，它需要学生具有很强的实践操作能力和丰富的理论知识，也是众多学科的衔接课，这门课学习的好差是会直接影响到后面相关课程能否衔接的上。传统的“填鸭式”教学是“黑板+粉笔”，也就是教师台上讲授，学生边听边记笔记，在教学过程中将遇到以下几点问题：
（一）理论太强
《基础会计》课程的专业术语偏多，刚接触这门课的学生对概念之间的各种关系很难理解清楚。教师在实际讲授中要花大量的时间去讲解相关知识作铺垫，学生是通过被灌输接受知识，在课堂上师生互动性几乎为零。越往后知识点越难，导致学生觉得这门课程很无趣，最后出现逃课现象。
（二）课时有限
在高职院校中，《基础会计》课程一般安排在大一第一学期，上课时间大约在14周左右，大多数学校一周安排4个学时，极少数学校会安排6个学时，但内容涉及面较广，包含会计要素、会计科目和会计账户、会计凭证、会计账簿、会计电算化知识等章节，如果要想每一个知识点都要面面俱到，那4-6个学时根本无法满足，就显得课时很紧。在高职中，十分重视学生的实践操作能力，理论课和实训课要按一定的比例来设置安排，因课时有限，很多实训（如：记账凭证、账簿登记等）只能放在课后或集中一周完成，学生遇到的问题未能及时完成，导致实训效果欠佳。
（三）难以解决学生差异化问题
虽然讲授《基础会计》这门课的对象是大一新生，层次相差不多，但由于自主招生（提前招生）、3+2、五年一贯制以及统招生（普通高考生）等招生方式不同、生源地和个体差异等等不同，导致学生的兴趣爱好（专业）、学习能力、生活习惯等也不同，教师在整个教学过程中面对所有学生的实际情况不可能个个兼顾的到，最后学习效果会在教学中期出现有明显的差别。
三、构建基于微课的翻转课堂教学模式
根据以往问题的研究发现，“翻转课堂”以理论和实训任务相结合的课程中有很大的优势。《基础会计》这门课因专业术语较多，且具有很强的理论性和实践性，总课时较少，实训操作效果不理想，如果把“翻转课堂”模式引入到《基础会计》课上，将“黑板+粉笔”的传统理论知识灌输的过程放到课下，为了让教师能在课堂上提高教学的效率，要通过上课之前学习时间的最大化，而最终能达到增长教与学的时间[2]。于是，本文想在《基础会计》这门实训操作课以构建基于微课的翻转课堂教学模式作一种新尝试。以《基础会计》中的“记账凭证的填制”为案例，具体的教学模式有以下几点： （一）录制视频
在上课之前，任课教师会根据《基础会计》课程的教学目标，把本章节的内容进行细化，分割成既完整又相对较小的知识点单元，用视频软件来录制课程教学视频。在视频录制当中，对“记账凭证的填制”采取动画形式，同时用屏幕手写板工具标明内容中的一些重点、难点。视频录制完之后通过学校网络教学平台，供给学生下载视频和观看视频，同时把微视频发布于共享，布置相关实训任务（如：付款、收款及转账三笔业务的记账凭证）。在上课之前，学生可以下载教学视频进行观看或通过在线观看教学视频，与此同时借助一些软件工具进行辅助学习，完成实训操作任务。任课教师也可通过网络在线平台对学生进行一对一或一对多进行问题解答和指导。
（二）知识内化
首先把学生进行分组，每组推选一名当组长。开始前先检查学生上课之前的预习情况，然后各请一名小组代表对本组的作业情况进行汇报和展示。任课教师按事先所设定好的任务和目标，把有几处出错的记账凭证分发给每组，要求各组组长与组员之间进行合作一起找错误并加以修正。如果在找错误期间遇到问题的先通过内部一起讨论进行解决，也可以通过再次观看视频寻求答案，或通过任课教师来解答和指导。
（三）课堂反馈
学生在课堂上完成任课教师所布置的所有任务，提交学习作业，并提出一些知识点的反馈意见。而任课教师通过学生所完成学习任务的结果进行分析总结和学生所提出知识点的意见，来修正教学模式和教学环节中存在的缺陷。
四、基于微课的翻转课堂应用效果分析
本文调查研究对象是财会金融学院15级会计专业的两个班级（共87人）进行《基础会计》课程翻转课堂的实验。通过发放问卷调查表和对作业的数据收集统计并分析，得出翻转课堂应用于《基础会计》课程在学习各方面的效果。
对于本次设计问卷调查分析其目的是基于学生对《基础会计》课程运用“翻转课堂”模式学习的适应性和经历整个学习过程的感受进行研究[3]。调查结果分析得出，12.21%的学生觉得上课之前下载微课观看或在线观看微课的效果还是很理想的，45.35%的学生表示觉得还可以。对于学生是否赞同“翻转课堂”模式應用于《基础会计》课程中的调查分析可得，16.35%表示十分喜欢这样的教学模式，50.36%的学生表示可以，但还有28.03%表示这种模式一般。对于“翻转课堂”模式对深化知识和提高自主学习能力是否有帮助的调查结果分析，15.45%的学生表示十分有帮助，57.45%的表示有帮助。对于“翻转课堂”教学模式的优点调查结果分析可得，45.57%的学生表示这种方式对学习时间和进度可以自由控制，67.23%的学生表示这种方式可以提高师生的互动性、提高课堂的学习气氛。对于“翻转课堂”的缺点调查分析可得，55.02%的学生认为自己不够自觉下载微课视频观看或在线观看，40.56%的学生认为自己参与课堂活动表示比较困难，33.45%的学生表示课堂作业过多、负担重、压力大。
通过上面数据分析研究表明，“翻转课堂”应用于《基础会计》课程的总体情况良好，它可以帮助学生提高自主学习能力，可以把学生学习的被动性转化成主动性，还可以帮助师生提高互动性，可以帮助学生提高课堂学习的氛围和参与度，甚至可以帮到学生对知识的进一步深化理解。但要很好地落实“翻转课堂”还是有一定的难度，其表现在：1.由于生源的关系，绝大多数的高职学生自主学习的能力还很欠缺，没法确保在课下时学生会认真学习;2.《基础会计》课程由于专业术语多、理论性强，如何设计较多的课堂学习活动环节，让越来越多的学生一起去参与课堂分组学习、集中讨论等等活动。
五、研究结论与反思
通过以上研究分析得出，在《基础会计》课程教学过程中运用基于微课的翻转课堂教学模式，可以提高学生课下的自主学习能力，可以提高学生在课堂上的学习气氛及参与度，可以帮助学生对理论知识作进一步深化，还可以帮助学生在实训操作课中减少错误率[4]。但在实际应用过程中还是遇到不少问题。所以，基于微课的翻转课堂教学模式在基础会计教学实施过程中我们应注意下面几点：
（一）精心制作微课视频
一个微视频制作的好坏，首先在时间上要给充足，然后知识点清晰明了，生动形象，重点、难点要合理。“翻转课堂”教学模式并不是适合基础会计课程所有的章节内容，所以需要任课教师必须慎重选择部分章节的知识点，还要结合学生的特点来精心制作微课视频，认真设计微课视频的环节。因此，精品微课程可以保证学生在课下学习的效果。
（二）精心安排学习任务
为了想要提高学生学习的动力，更好地监督学生课下自主学习，任课教师一定要让学生课下下载微课视频观看或在线观看进行学习，学习之后应要完成教师布置的试题或作业等任务，如一些学生十分认真地完成或完成进度比较高的应给与相对的加分奖励或减免作业奖励。这些任务可以按每一个小组为单位来完成，推选一名组长来带领其他组员。与此同时，任课教师还可通过学校网络教学平台或其他方式解答、指导学生在完成任务过程中所面临的问题。
（三）精心设计课堂活动
基于微课的翻转课堂教学实际上就是课程知识（包括理论知识和实训知识）吸收和内在消化的一个过程，任课教师精心设计整节课堂活动，应按内容汇报、课程考试、问题解答及指导、分组讨论等各种方式进行，尽可能地让所有学生发挥自己的特长，一起去参与整个课堂活动。还要尽全力地指引部分内向的、平时不积极也不爱说话的学生一起参与课堂的互动环节。在参与整个课堂活动中，任课教师所充当的角色是活动的引导者和实施者，应尽可能地发挥自身的教师职责，组织和监督分组或集中讨论以及学习的全过程，还要及时归纳和总结一个阶段性的过程。
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
[2]黄燕青.翻转课堂中微课堂教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[3]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊：中旬刊，2013（10）.
[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.