论文部分内容阅读
摘 要：近几年来，新课程改革正在如火如荼地进行着，它对教师的教学提出了具体的要求，让各科教师在新课程改革的指引下从教学理念、形式和方法都做出创新与变革。因此，文章从新课改的视角就如何提高小学数学教学质量进行深入探讨，并为当前小学数学教师提供新的教学思路和策略。
关键词：小学数学;教学质量;现状;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0022-02
一、当前小学数学教学现状
1.教师传授式教學，忽视学生的主动学习
从古至今，中国教育以教师传授、学生被动接受的总体特征一直都没有改变过，它是导致当前小学数学教学效果不尽如人意的主要原因。学生学习的动力依靠外界的力量，过度依赖教师，他们的一切学习行为从来都不是出于兴趣，不是出于一句“我喜欢”“我想学”。教师说要看书的时候学生开始看书，教师说要看黑板的时候学生齐刷刷地抬头看黑板，教师说要做题的时候学生开始做题……这种极其被动的学习方式，使每一个学生从小学开始就逐渐演变成一个个没有独立思维和意志的机器人。即使是这样，很多小学数学教师也没有意识到这种现象是因为自己造成的，他们日复一日地使用着“灌输――接受”式的教学模式，一味地注重知识的传授，关注自己是否在学期时间内能够按时完成所有教学任务以达到教学进度和目标。这样的教学模式不但不会激发学生对数学学习的兴趣，反而会使他们出现抵触心理，进而普遍出现厌学心理，不利于学生身心发展，也不利于学生的个性发展。
2.以教材为主，讲究题海战术
同样地，中国传统教育模式延续下来的还有“教教材”。很多小学数学教师错误地认为教材才是自己教学的重点，因此他们在教学过程中翻来覆去讲教材，教学生重复地去看教材上的知识点和习题，然后让他们重复着做一遍又一遍习题，形成了传统的“题海战术”。这种教学模式一旦长期得不到改变，就会使学生逐渐形成一种思维定式，他们不再能够接受举一反三、触类旁通的数学思想，而思想单一和僵化是他们普遍的状态。从而使学生在数学学习的过程中觉得越来越难，越来越无趣，在加重学习负担的同时失去学习的自信心。
3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流
在以传授为主的教学模式下，小学数学课堂中永远都是教师讲，学生听，进而呈现出信息单向传递的现象，严重缺乏课堂信息的交流。在教师看来，自己通过语言传授知识，学生聆听后获取知识是一种最省时、最简单和最直接的方式，可以让学生直接接触知识。但是，他们忽视了学生对于不同知识的不同接受能力，他们没有考虑到在听的过程中学生是否能够理解所讲的知识。学生在听的过程中往往会产生新的问题和想法，然而他们没有提出问题并与教师和其他同学共同讨论和互动的机会。等到下课，学生又会因为其他事情而忘记那些问题，久而久之学生在数学方面的问题越来越多，堆积成山，最终压得自己喘不过气来，却还是等不到在课堂上与教师的沟通交流。而从教学活动的“教”与“学”来看，不难发现，教学活动实际是教师的教和学生的学共同构成的，而在这个过程中教与学是相互影响、相互依赖的，只有这样才能形成一种双边互动的关系。因此，单向传递信息的现象实际上违背了这一教学规律，一方面会加大学生的数学学习难度，不利于对数学知识的进一步探索和发现，另一方面也不利于教师和学生之间情感的交流。
4.学生动手实践能力的缺乏
现如今，我国对人才的培养和发展提出了更高的要求，强调在传授学生知识的过程中要更注重对学生能力的培养，尤其是创新精神和实践能力，只有这样，才能够提高国民素质，推动国家继续繁荣富强。而在传统教学观念的影响下，学生在课堂上从来都是听从教师的命令而被动地接受知识，能够动手实践的机会实在是少之又少。加之，我国众多家长的溺爱教育使很多孩子从小就享受着父母畸形的爱，他们的一切都是依靠父母来实现，从而使学生缺乏动手实践能力。从数学这门学科来讲，它需要的是学生耳、眼、口、脑和手等多种感官的同时参与，在动手实践的过程中自主寻找数学的奥秘，解决各种问题。若学生不具备良好的动手实践能力，在学习数学时更加困难。
二、新课改下提高小学数学教学质量的策略
1.有效导入新课，激发兴趣
英国文学巨匠莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”尤其对于处在小学阶段且对外界一切未知事物都具有强烈好奇心和探究欲望的学生来说，激发兴趣是推动他们主动学习的有效手段，也是他们学好数学并为往后数学的学习奠定基础的关键。而在一堂课中，小学生的注意力总会被其他事物所干扰，如何集中学生的注意力，就需要教师牢牢抓住新课导入环节。在这一环节，教师需要巧妙地引入知识，可以通过多种方式如多媒体展示、讲故事、猜谜语、做游戏等来激发学生的兴趣，使他们从一开始就集中注意力，走进数学课堂。以人教版小学数学“找规律”一课为例，教师可以利用生活情境来导入这一课。例如，师：“小朋友们，你们知道一年中有哪几个季节吗？”生：“春、夏、秋、冬。”师：“现在已经是白雪皑皑的冬天了，接下来的季节顺序应该怎样排？”生：“春、夏、秋、冬。”师：“那么如果到了硕果累累的秋天，下面的季节又该如何排列呢？”生：“秋、冬、春、夏。”师：“同学们很棒，那么你们为什么会按春夏秋冬这个顺序排呢？”学生进行自由回答，最后教师总结：“因为一年四季的排列是有规律的。在我们的身边还有很多这样有规律的事物在装扮着我们的生活。这节课，我们就一起到生活中去寻找规律，好吗？”通过这一环节的设计，学生就可以明确这节课要学什么，从而对这节课的学习产生浓厚的兴趣。
2.授之以渔，主动探索
古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在小学数学课堂教学中，教师要打破以往以教师为中心的模式，把课堂还给学生，让学生的主体性得到充分的发挥。教师还需要意识到自己教学的重点是要教会学生学习，教会他们如何形成正确的学习方法和学习习惯。因此，教师需要在课堂上展开探索活动，让学生的数学学习成为一种探索、创造、掌握和应用知识的动态化过程，从而对数学产生不一样的体验。以人教版小学数学“直角的认识”一课为例，教师可以组织学生进行直角的认识和探索活动。如教师给每一个学生分发各种形状的卡片，然后让学生动脑筋折出一个直角。等学生折叠完毕后，让学生说说自己是怎么折的。紧接着教师提问：“我们应该怎么判断我们折的角究竟是不是直角呢？”这时，教师出示一个三角板：“这个角就是直角，要知道一个角是不是直角，我们可以用三角板上的直角比一比。”然后让学生拿出自己的三角板，根据教师的讲解来量一量自己折的角是不是直角。最后，通过这次活动让学生简单地说说学到了什么，并展开拓展延伸环节，说说我们生活的周围有哪些是直角。
总而言之，教师应该紧跟新课改的步伐，用理性的态度去看待它，并在此基础上进行教学的改革。只有这样，小学数学的教学质量才会有效提高。
[参考文献]
[1]赵丽芬.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（38）：142.
[2]何光会.小学数学常见教学问题及其解决对策探讨[J].数学学习与研究，2018（8）：148.
[3]袁代忠.发挥师生两个主体作用 提高小学数学教学质量[J].科技信息，2009（13）.
[4]王素英.提高小学数学教学质量的思考与尝试[J].中国教育技术装备，2009（8）.
[5]邢志平.培养学生学习兴趣，提高数学教学质量[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
[6]刘慧珍.联系生活实际，提高小学数学教学质量刍议[J].基础教育研究，2011（8）.
[7]李振亚.运用心理学的研究成果提高数学教学质量的尝试和体会[J].心理科学通讯，1984（2）.
[8]袁春霞.提高小学数学教学质量之我见[J].新课程导学，2014（11）.
[9]杜先华.如何提高小学数学教学质量[J].新课程（小学），2014（5）.
[10]赵广华.提高小学数学教学质量的心得[J].校长阅刊，2006（7）.
[11]王常智.培养学生学习兴趣 提高数学教学质量[J].新教育，2008（11）.
[12]刘 群.更新观念，提高小学数学教学质量[J].吉林教育，2009（29）.
[13]张玉燕.小学数学“自主探究”课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2005（4）.
[14]何江妮.数学教学中运用多媒体教学的几点思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2011（1）.
作者简介：黎 雪（1967—），女，广西兴业人，一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;教学质量;现状;策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）03-0022-02
一、当前小学数学教学现状
1.教师传授式教學，忽视学生的主动学习
从古至今，中国教育以教师传授、学生被动接受的总体特征一直都没有改变过，它是导致当前小学数学教学效果不尽如人意的主要原因。学生学习的动力依靠外界的力量，过度依赖教师，他们的一切学习行为从来都不是出于兴趣，不是出于一句“我喜欢”“我想学”。教师说要看书的时候学生开始看书，教师说要看黑板的时候学生齐刷刷地抬头看黑板，教师说要做题的时候学生开始做题……这种极其被动的学习方式，使每一个学生从小学开始就逐渐演变成一个个没有独立思维和意志的机器人。即使是这样，很多小学数学教师也没有意识到这种现象是因为自己造成的，他们日复一日地使用着“灌输――接受”式的教学模式，一味地注重知识的传授，关注自己是否在学期时间内能够按时完成所有教学任务以达到教学进度和目标。这样的教学模式不但不会激发学生对数学学习的兴趣，反而会使他们出现抵触心理，进而普遍出现厌学心理，不利于学生身心发展，也不利于学生的个性发展。
2.以教材为主，讲究题海战术
同样地，中国传统教育模式延续下来的还有“教教材”。很多小学数学教师错误地认为教材才是自己教学的重点，因此他们在教学过程中翻来覆去讲教材，教学生重复地去看教材上的知识点和习题，然后让他们重复着做一遍又一遍习题，形成了传统的“题海战术”。这种教学模式一旦长期得不到改变，就会使学生逐渐形成一种思维定式，他们不再能够接受举一反三、触类旁通的数学思想，而思想单一和僵化是他们普遍的状态。从而使学生在数学学习的过程中觉得越来越难，越来越无趣，在加重学习负担的同时失去学习的自信心。
3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流
在以传授为主的教学模式下，小学数学课堂中永远都是教师讲，学生听，进而呈现出信息单向传递的现象，严重缺乏课堂信息的交流。在教师看来，自己通过语言传授知识，学生聆听后获取知识是一种最省时、最简单和最直接的方式，可以让学生直接接触知识。但是，他们忽视了学生对于不同知识的不同接受能力，他们没有考虑到在听的过程中学生是否能够理解所讲的知识。学生在听的过程中往往会产生新的问题和想法，然而他们没有提出问题并与教师和其他同学共同讨论和互动的机会。等到下课，学生又会因为其他事情而忘记那些问题，久而久之学生在数学方面的问题越来越多，堆积成山，最终压得自己喘不过气来，却还是等不到在课堂上与教师的沟通交流。而从教学活动的“教”与“学”来看，不难发现，教学活动实际是教师的教和学生的学共同构成的，而在这个过程中教与学是相互影响、相互依赖的，只有这样才能形成一种双边互动的关系。因此，单向传递信息的现象实际上违背了这一教学规律，一方面会加大学生的数学学习难度，不利于对数学知识的进一步探索和发现，另一方面也不利于教师和学生之间情感的交流。
4.学生动手实践能力的缺乏
现如今，我国对人才的培养和发展提出了更高的要求，强调在传授学生知识的过程中要更注重对学生能力的培养，尤其是创新精神和实践能力，只有这样，才能够提高国民素质，推动国家继续繁荣富强。而在传统教学观念的影响下，学生在课堂上从来都是听从教师的命令而被动地接受知识，能够动手实践的机会实在是少之又少。加之，我国众多家长的溺爱教育使很多孩子从小就享受着父母畸形的爱，他们的一切都是依靠父母来实现，从而使学生缺乏动手实践能力。从数学这门学科来讲，它需要的是学生耳、眼、口、脑和手等多种感官的同时参与，在动手实践的过程中自主寻找数学的奥秘，解决各种问题。若学生不具备良好的动手实践能力，在学习数学时更加困难。
二、新课改下提高小学数学教学质量的策略
1.有效导入新课，激发兴趣
英国文学巨匠莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”尤其对于处在小学阶段且对外界一切未知事物都具有强烈好奇心和探究欲望的学生来说，激发兴趣是推动他们主动学习的有效手段，也是他们学好数学并为往后数学的学习奠定基础的关键。而在一堂课中，小学生的注意力总会被其他事物所干扰，如何集中学生的注意力，就需要教师牢牢抓住新课导入环节。在这一环节，教师需要巧妙地引入知识，可以通过多种方式如多媒体展示、讲故事、猜谜语、做游戏等来激发学生的兴趣，使他们从一开始就集中注意力，走进数学课堂。以人教版小学数学“找规律”一课为例，教师可以利用生活情境来导入这一课。例如，师：“小朋友们，你们知道一年中有哪几个季节吗？”生：“春、夏、秋、冬。”师：“现在已经是白雪皑皑的冬天了，接下来的季节顺序应该怎样排？”生：“春、夏、秋、冬。”师：“那么如果到了硕果累累的秋天，下面的季节又该如何排列呢？”生：“秋、冬、春、夏。”师：“同学们很棒，那么你们为什么会按春夏秋冬这个顺序排呢？”学生进行自由回答，最后教师总结：“因为一年四季的排列是有规律的。在我们的身边还有很多这样有规律的事物在装扮着我们的生活。这节课，我们就一起到生活中去寻找规律，好吗？”通过这一环节的设计，学生就可以明确这节课要学什么，从而对这节课的学习产生浓厚的兴趣。
2.授之以渔，主动探索
古语云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在小学数学课堂教学中，教师要打破以往以教师为中心的模式，把课堂还给学生，让学生的主体性得到充分的发挥。教师还需要意识到自己教学的重点是要教会学生学习，教会他们如何形成正确的学习方法和学习习惯。因此，教师需要在课堂上展开探索活动，让学生的数学学习成为一种探索、创造、掌握和应用知识的动态化过程，从而对数学产生不一样的体验。以人教版小学数学“直角的认识”一课为例，教师可以组织学生进行直角的认识和探索活动。如教师给每一个学生分发各种形状的卡片，然后让学生动脑筋折出一个直角。等学生折叠完毕后，让学生说说自己是怎么折的。紧接着教师提问：“我们应该怎么判断我们折的角究竟是不是直角呢？”这时，教师出示一个三角板：“这个角就是直角，要知道一个角是不是直角，我们可以用三角板上的直角比一比。”然后让学生拿出自己的三角板，根据教师的讲解来量一量自己折的角是不是直角。最后，通过这次活动让学生简单地说说学到了什么，并展开拓展延伸环节，说说我们生活的周围有哪些是直角。
总而言之，教师应该紧跟新课改的步伐，用理性的态度去看待它，并在此基础上进行教学的改革。只有这样，小学数学的教学质量才会有效提高。
[参考文献]
[1]赵丽芬.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（38）：142.
[2]何光会.小学数学常见教学问题及其解决对策探讨[J].数学学习与研究，2018（8）：148.
[3]袁代忠.发挥师生两个主体作用 提高小学数学教学质量[J].科技信息，2009（13）.
[4]王素英.提高小学数学教学质量的思考与尝试[J].中国教育技术装备，2009（8）.
[5]邢志平.培养学生学习兴趣，提高数学教学质量[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
[6]刘慧珍.联系生活实际，提高小学数学教学质量刍议[J].基础教育研究，2011（8）.
[7]李振亚.运用心理学的研究成果提高数学教学质量的尝试和体会[J].心理科学通讯，1984（2）.
[8]袁春霞.提高小学数学教学质量之我见[J].新课程导学，2014（11）.
[9]杜先华.如何提高小学数学教学质量[J].新课程（小学），2014（5）.
[10]赵广华.提高小学数学教学质量的心得[J].校长阅刊，2006（7）.
[11]王常智.培养学生学习兴趣 提高数学教学质量[J].新教育，2008（11）.
[12]刘 群.更新观念，提高小学数学教学质量[J].吉林教育，2009（29）.
[13]张玉燕.小学数学“自主探究”课堂教学模式初探[J].教育实践与研究，2005（4）.
[14]何江妮.数学教学中运用多媒体教学的几点思考[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2011（1）.
作者简介：黎 雪（1967—），女，广西兴业人，一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。