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在目前的初中思品教学中，我们发现学生的问题意识较为淡薄，学习活动中对教师的依附性较强，缺乏独立思考能力，且思维的角度单一，思考的范围狭隘。同时，初中思想品德学科实行开卷考试后，在一定程度上使部分学生对教材和教辅资料的依赖度加深，有了现成的可供参考的东西使他们不愿多思考，在诠释问题上常常缺乏思想性和独立见解，思维的表达也欠流畅与完整。面对这样的现状，思想品德教学如何有效地创设教学情境，增强情感体验，有效拓展学生的思维的深广度，促进学生良好思维的发展，成为思想品德教师研究的重要课题。
一、创设情境，提升学生全面思考问题的能力
科学大师爱因斯坦认为，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。他还强调指出：“学习知识要善于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”由此可见，养成独立的思考习惯，对于学习和事业的成功是非常重要的。在过去的思想品德教材中，经常出现“高、大、全”式的人物或一无是处的“坏蛋”，人物塑造“非好即坏”，这样，使学生的思维简单化，缺乏辩证思维的品质，导致思想品德课程在学生心目中的地位日渐下降。要改变这种局面，需要教师改变“教学即告诉”的倾向，在教学中积极引入能够促使学生进行价值判断与价值选择的问题。例如我在讲授《思想品德》（八年级下册第一课第一框）“维护公平”时，为帮助学生理解公平的含义，举了这样一个事例：重庆市某出租车司机为挽救一位即将临产的孕妇，连闯多处红灯，事后交警要对其进行处罚。接着，我提出的问题是：该出租车司机是否应当受到处罚。一石激起千层浪，学生在激烈的辨论中，思想交锋，观点争鸣，这样，既让学生明确了是非观念，理解了法律与道德的关系，又使其思维的全面性得到强化。
二、 利用经典诗文，培养学生思维的深刻性
在新教材中有不少古今中外的名言警句、诗词短文，这些都是编者围绕教材主题精心设置的。利用好这部分内容，有助于学生深刻理解思想品德学科的基础知识，感受文化真谛，领悟做人道理，延伸思维触角，培养思维品质。其中，笔者重点利用了教材中体现中华优秀传统文化的名言、诗词来充分激活学生的思维。
如苏人版七年级教材中有老子的“知人者智，自知者明”；白居易的“乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧”；荀子的“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟”；孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”等名言，我让学生逐字解读，引导他们透过名言的字面意思概括其主要思想和观点，阐述其深刻的道理。在教学中也有不少学生对教材中运用到的如“知耻近乎勇”、“羞耻之心，义之端也”等古语意思不甚明了，一知半解，老师及时介绍古语的出处来历，让学生了解其完整意思，为学生思维的发展奠定良好的基础。
三、办好“时事小论坛”，增强学生思维的灵活性和敏捷性
在教学中，我们深刻认识到培养学生交流与表达能力，对于促进其思维的灵活性和敏捷性，有比较重要的价值。所以，思想品德教师在课堂上应该通过各种方式，积极启发和引导学生大胆交流，善于表达。我在每节课教学开始之初设计了“时事小论坛”活动。此活动要求学生于课前搜集好近期发生的时事要闻，在课堂上向师生汇报，同时对时事发表自己的看法或感受。这一活动在促进学生关注时事要闻，关心社会问题，拓展视野的同时，更多地能促使学生必须敢于开口评说，善于交流与表达，这大大激发了学生思维的灵活性和敏捷性。实践证明，这样的做法是卓有成效的。例如，曾有一段时间，学生对钓鱼岛问题和朝韩两国冲突事件挺感兴趣，我就先让学生查找有关历史资料，而后对主权问题，世界和平与发展问题发表看法，表达自己的观点。我们通过设置这种栏目活动给学生外加压力，让学生逐渐克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏捷性。我们欣慰地看到学生在不断改变，论述问题的思维渐渐清晰，表达也日益流畅。
四、紧密联系现实，发展思维的逻辑性
心理学原理告诉我们，思维活动的一般过程是：在感知的基础上，首先是对客观事物的分析与综合，在分析综合中进行比较，在比较的基础上产生抽象与概括，在抽象概括基础上产生概念，然后运用概念、范畴进行判断和推理，最后得出理性结论，或是做出解决问题的计划和方案。在思品教学中我们可以根据思维活动的一般特征让学生学会用学科思维感知身边的事物，积极分析现实问题，作出合理评价，形成正确的世界观、人生观和价值观。
教学情景体验活动的创设是多样性的，可以有识图辨析，有真实的案例分析，也可以有辩论活动或虚拟的情境分析等，活动中我们引导学生用学科思想去观察、感知、思辨呈现的各类问题，使学生的思维更全面、更严谨、更有穿透力。例如，在理解“维护人格尊严”内容时，我们把近期发生在身边的“人向狗下跪”的真实案例提供给学生思辨，学生们对此现实问题的产生备感困惑，思想激烈碰撞，有了争论和自我判断，他们纷纷以已知的法律知识和现有的道德标准进行分析与评判，教师适时点拨与正确引导，让学生形成新的认识，明白人是有人格尊严的，作为一个人应该有人的道德行为底线，要自觉维护人格尊严和懂得运用法律武器维护人格尊严。这种教学活动的展开与学生的思维紧密结合，有效地训练了学生思维。当然，这种情境的创设，关键在于做到事与理、材料与观点的有机结合，这样教学的内在逻辑性就得到了保证，否则，其德育效果会适得其反。
五、引导学生探究，提升思维的创造性
思维理论认为，智能的核心是思维。人的一切智能都来自于思维活动，人类的一切知识都是人类思维的产物。在平时的教学中，我们有意识地引导学生研究综合探究题，促进学生观察问题、提出问题、思考问题、研究问题、说明问题、解决问题的思维活动。
我们在教学中引导学生分析和推荐热点问题，促进其创造性思维的发展。例如，在上海世博会举办期间，我针对这一热点内容结合思品知识，放手让学生研究问题。学生首先分成若干研究小组，通过访谈、网上检索、查阅图书资料等形式，了解世博会的来龙去脉及历史渊源，然后，合作讨论、放飞思维，同学们探究的内容是丰富多彩的：上海世博会是国际展览局首次选择在发展中国家举办的盛会，这说明了什么？各具特色的展馆只是世博会这一文化交流盛宴的一个缩影，面对世博会期间各展风采的外来文化，我们正确的态度应是怎样的？世博会举办期间，为了更好地展示我市良好形象，你的金点子有哪些？等等。通过最后的交流和展示，同学们分享了其他同学的研究成果，对世博会举办的价值有了更加深刻的认识。
可见，在初中思想品德教学中，可以通过多种形式促进学生的思维发展，这将有助于学生增强问题意识，提升思维品质，真正提高思想品德教学的实效性。
（王美娟，无锡市西漳中学，214171）
一、创设情境，提升学生全面思考问题的能力
科学大师爱因斯坦认为，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。他还强调指出：“学习知识要善于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”由此可见，养成独立的思考习惯，对于学习和事业的成功是非常重要的。在过去的思想品德教材中，经常出现“高、大、全”式的人物或一无是处的“坏蛋”，人物塑造“非好即坏”，这样，使学生的思维简单化，缺乏辩证思维的品质，导致思想品德课程在学生心目中的地位日渐下降。要改变这种局面，需要教师改变“教学即告诉”的倾向，在教学中积极引入能够促使学生进行价值判断与价值选择的问题。例如我在讲授《思想品德》（八年级下册第一课第一框）“维护公平”时，为帮助学生理解公平的含义，举了这样一个事例：重庆市某出租车司机为挽救一位即将临产的孕妇，连闯多处红灯，事后交警要对其进行处罚。接着，我提出的问题是：该出租车司机是否应当受到处罚。一石激起千层浪，学生在激烈的辨论中，思想交锋，观点争鸣，这样，既让学生明确了是非观念，理解了法律与道德的关系，又使其思维的全面性得到强化。
二、 利用经典诗文，培养学生思维的深刻性
在新教材中有不少古今中外的名言警句、诗词短文，这些都是编者围绕教材主题精心设置的。利用好这部分内容，有助于学生深刻理解思想品德学科的基础知识，感受文化真谛，领悟做人道理，延伸思维触角，培养思维品质。其中，笔者重点利用了教材中体现中华优秀传统文化的名言、诗词来充分激活学生的思维。
如苏人版七年级教材中有老子的“知人者智，自知者明”；白居易的“乐人之乐，人亦乐其乐；忧人之忧，人亦忧其忧”；荀子的“与人善言，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟”；孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”等名言，我让学生逐字解读，引导他们透过名言的字面意思概括其主要思想和观点，阐述其深刻的道理。在教学中也有不少学生对教材中运用到的如“知耻近乎勇”、“羞耻之心，义之端也”等古语意思不甚明了，一知半解，老师及时介绍古语的出处来历，让学生了解其完整意思，为学生思维的发展奠定良好的基础。
三、办好“时事小论坛”，增强学生思维的灵活性和敏捷性
在教学中，我们深刻认识到培养学生交流与表达能力，对于促进其思维的灵活性和敏捷性，有比较重要的价值。所以，思想品德教师在课堂上应该通过各种方式，积极启发和引导学生大胆交流，善于表达。我在每节课教学开始之初设计了“时事小论坛”活动。此活动要求学生于课前搜集好近期发生的时事要闻，在课堂上向师生汇报，同时对时事发表自己的看法或感受。这一活动在促进学生关注时事要闻，关心社会问题，拓展视野的同时，更多地能促使学生必须敢于开口评说，善于交流与表达，这大大激发了学生思维的灵活性和敏捷性。实践证明，这样的做法是卓有成效的。例如，曾有一段时间，学生对钓鱼岛问题和朝韩两国冲突事件挺感兴趣，我就先让学生查找有关历史资料，而后对主权问题，世界和平与发展问题发表看法，表达自己的观点。我们通过设置这种栏目活动给学生外加压力，让学生逐渐克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏捷性。我们欣慰地看到学生在不断改变，论述问题的思维渐渐清晰，表达也日益流畅。
四、紧密联系现实，发展思维的逻辑性
心理学原理告诉我们，思维活动的一般过程是：在感知的基础上，首先是对客观事物的分析与综合，在分析综合中进行比较，在比较的基础上产生抽象与概括，在抽象概括基础上产生概念，然后运用概念、范畴进行判断和推理，最后得出理性结论，或是做出解决问题的计划和方案。在思品教学中我们可以根据思维活动的一般特征让学生学会用学科思维感知身边的事物，积极分析现实问题，作出合理评价，形成正确的世界观、人生观和价值观。
教学情景体验活动的创设是多样性的，可以有识图辨析，有真实的案例分析，也可以有辩论活动或虚拟的情境分析等，活动中我们引导学生用学科思想去观察、感知、思辨呈现的各类问题，使学生的思维更全面、更严谨、更有穿透力。例如，在理解“维护人格尊严”内容时，我们把近期发生在身边的“人向狗下跪”的真实案例提供给学生思辨，学生们对此现实问题的产生备感困惑，思想激烈碰撞，有了争论和自我判断，他们纷纷以已知的法律知识和现有的道德标准进行分析与评判，教师适时点拨与正确引导，让学生形成新的认识，明白人是有人格尊严的，作为一个人应该有人的道德行为底线，要自觉维护人格尊严和懂得运用法律武器维护人格尊严。这种教学活动的展开与学生的思维紧密结合，有效地训练了学生思维。当然，这种情境的创设，关键在于做到事与理、材料与观点的有机结合，这样教学的内在逻辑性就得到了保证，否则，其德育效果会适得其反。
五、引导学生探究，提升思维的创造性
思维理论认为，智能的核心是思维。人的一切智能都来自于思维活动，人类的一切知识都是人类思维的产物。在平时的教学中，我们有意识地引导学生研究综合探究题，促进学生观察问题、提出问题、思考问题、研究问题、说明问题、解决问题的思维活动。
我们在教学中引导学生分析和推荐热点问题，促进其创造性思维的发展。例如，在上海世博会举办期间，我针对这一热点内容结合思品知识，放手让学生研究问题。学生首先分成若干研究小组，通过访谈、网上检索、查阅图书资料等形式，了解世博会的来龙去脉及历史渊源，然后，合作讨论、放飞思维，同学们探究的内容是丰富多彩的：上海世博会是国际展览局首次选择在发展中国家举办的盛会，这说明了什么？各具特色的展馆只是世博会这一文化交流盛宴的一个缩影，面对世博会期间各展风采的外来文化，我们正确的态度应是怎样的？世博会举办期间，为了更好地展示我市良好形象，你的金点子有哪些？等等。通过最后的交流和展示，同学们分享了其他同学的研究成果，对世博会举办的价值有了更加深刻的认识。
可见，在初中思想品德教学中，可以通过多种形式促进学生的思维发展，这将有助于学生增强问题意识，提升思维品质，真正提高思想品德教学的实效性。
（王美娟，无锡市西漳中学，214171）