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[摘要]要提高小学生语文学习效果、激发他们学习的兴趣、调动学习的积极性，除了改进教学方法、了解学生学习特点和心理，借助非智力因素的应用改善教学效果。本文旨在这方面提出一些观点与同行探讨。
[关键词]小学生；语文学习；非智力因素
要提高小学生语文学习效果、激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，除了改进教学方法、了解学生学习特点和心理，还应该借助非智力因素的应用。
一 非智力因素的含义
非智力因素是指那些与语文课程学习中的知识和技能无关的、影响教学的环境、心理、情感、语言等因素。它们是教师为改善课堂气氛，提高教学效果而使用的教学辅助手段，对学生学习有潜移默化的积极作用。
非智力因素主要有：
1 信任因素 即让学生信任老师的教学方法，教学手段，自觉地按老师的要求做，并相信这种教学上对老师的遵从会有益于他们取得应有的学习效果。
2 理解因素 理解学生的学习目的，学习困难和心理。
3 语言因素 教学中对语调、语速，语气等的把握，讲解的脉络和层次。
4 平等因素 包含两方面：师生间平等，学生间平等。
5 个别化因素 根据学生的个性化特点、语文基础知识水平等差异有针对地指导。
二 教学中对非智力因素的使用
我们将学习过程划分为课前，课中，课后三部分。
1 课前 小学生因为年龄小、涉世不深，因此心理上对老师的依赖和信任度对学生学习有很大的影响。要取得学生在教学上的信任。首先要在教学中，通过认真的准备，合理安排教学活动，在教学中充分展示你的能力和才华，让学生产生适度的崇拜和信任。
其次，教师应充分熟悉教材编排，课程要求，尤其是根据小学生的心理特点来把握教学中的重点和难点、教材中各语言点等，课前细致准备(年轻教师尤其必要)能够使自己在教学工作中胸有成竹、游刃有余，也才能使得学生对老师产生信任感。
要理解学生学习困难。作为农村小学的语文老师，面队主要是来自农村的小学生，由于受到生活环境、家庭条件和原来的语文基础的限制，学生在对有些字词的理解和与老师同学的沟通中常常会存在一些困难，对此教师不必苛责。教学要适合学生状况，体现学生特点，让学生有所收获，他们就愿学肯学，教学目的也能达到。
要注意教学方法。对存在学习困难的学生，教师要耐心了解原因，对人数众多，层次不一的班级，面对不同的学生，教师要了解各自特点和学习困难症结所在，从精神上鼓励，行动上予以有针对性的指导，帮他们克服困难，树立信心，逐渐提高。
平等是小学语文教学必要的非智力因素。平等意味着相互尊重，包括师生平等，学生平等。
农村的小学生往往有很强的自尊心，很看中他人对自己的尊重。有了尊重，师生间就容易产生良好的互动：教师虚心听取学生的教学意见，采纳合理化建议；课上，教师既传授语言知识技能，又能吸收不同年龄、不同性别学生独特的经验和思想，获得教学灵感；课下，积极参与小学生的课外活动：小组、班级聚会，和学生分享生活、学习的心得；留给学生联系方式，既拉近师生距离，又为学生解惑提供途径。师生间彼此认同和接纳，建立友谊和互信，学生自然会以积极配合教学来回报教师的尊重。
2 课中 平等对待不同语文程度学生，是学生在乎的。学生语文水平有差别，而教师都喜欢能快速领会老师意图并积极参与教学互动的学生，如果随这些“好”学生的节奏，教学会比较顺利，但却冷落了“差”生，他们会更自卑，进而失去学习的兴趣。
大家共同进步是教学的目的，也是学生期待的。怎样做到人人平等呢?教学过程中可以给学生不同的“关照”：如：语音语调好的读课文，语法基础好的做难句，综合能力好的多说多讲；同时可根据学生程度提问；对没有“特长”的，也可不时询问他们的学习困难，让各个学生都能感受到老师的关注和学习上的平等。
课堂“关照”适度很重要，问题太难或要求高于学生能力，会挫伤自信心；太易则会认为被老师轻看。要控制在略高于他们的水平，让他们既感到一点挑战又能应对，回答正确引发的成就感和自信能化成积极因素，激励他们自觉自愿地学习。
在运用“平等”因素时，掌握学生心理很关键。例如基础好，开朗外向的学生可多加重担，让他们表现，优秀的学生能刺激其他学生追赶；语文差，寡言少语者应减少单独提问，避免答错的难堪，保护他们的自尊，或用简单的问题激发自信；善独立思考者，提问要能发挥出他们的想像力和创造性，让人耳目一新。
用不同方式给予每个学生平等展示的机会，通过展示，能看到自己和他人的进步与不足，学习上相互竞争，对教学是个良好的推动。
“关照”还可通过培养良好的班级学习气氛来达到。例如：挑选学习积极性高，工作上有成就，同学中有威望的学生协助教学管理：督促同学上课；帮助缺勤同学补课、补学习笔记；相互提醒作业考试时间；切磋教学难题；积极参与校内外的各种学习竞赛活动；借助班级活动大力彰显学习突出，表现优异的学生，营造一种团结、和谐、积极进取的学习氛围。榜样的力量和学习上的亲密无间，能增强凝聚力和集体荣誉感，使教师的教学得到有效实施。
语言是教学手段，语言因素体现在教学的每一环节。首先，讲解应脉络清晰。结构由小到大，层次由里到外，重、要点由细到粗或相反。让学生理解课文尤如看到解剖一般，层次分明。
其次，表述通俗易懂，举例要贴近学生熟悉的环境氛围。书面的语言表述，即板书或电子教案，要简明扼要，板书或放送电子教案速度应与教师讲解同步或略慢于讲解，使书面表述与学生思考－－理解一反馈的思维节奏相适应，能减少焦虑，增强继续学习的信心。
再次，讲解注意语言控制。语言控制即对音调、语气、语速、词语选择等的把握。讲解中，如学生需记录词汇、结构搭配及含义，表述词语应保持不变，中速，过慢影响教学进度，过快学生记录不下，会心急烦躁。
一成不变的音调容易使人倦怠。可根据课堂情况适当变换：高音刺激沉闷气氛，惊醒困倦的学生；降调使过于活跃的课堂趋于安静；诙谐轻松的语气活跃气氛；严肃认真的语气明示要求；平和淡定的语气松弛紧张的神经。
变化语言形式同样刺激学生大脑，保持他们课堂的新鲜感和饱满的精神。在语文教学中中偶尔插入一些能结合课文教学内容的方言甚至俚语可让单调的语言学习少些枯燥，多点乐趣。
3 课后 课后教学要充分体现个别化因素。课堂有限的时间不能照顾到水平性格各异的学生，对由于家庭经济困难等原因不能完全保证正常上课的学生，通过一定的途径跟踪他们的学习进程，要帮助遭遇学习瓶颈的学生逐渐理顺知识点，理清概念，通过循序渐进的练习得以提高；对基础较好的学生可“加餐”，补充丰富的课外资料强化技能，扩大知识面。因材施教是个别化辅导的精髓，能增进师生情谊，树立信心，增强学生学习动力。
课外个别化辅导需要教师付出大量的精力、时间和心血，对教师水平和耐心也是一个考验，不仅体现出教师的责任心，还能切实有效地解决学生的个别化难题，对提高教学效果起着重要作用。
总的看来，小学生语文教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面。小学生学生由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是小学生语文教学与研究的逻辑起点。如何根据小学生的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格，不仅对提高教学的效果有十分重要的意义，而且对日益发展的小学生教育意义也十分重大。此文谈了一点自己的实践和感受，与同行探讨，希望学习、借鉴更先进的理念，更有效的方法，共同促进小学生语文教学的发展。
[关键词]小学生；语文学习；非智力因素
要提高小学生语文学习效果、激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，除了改进教学方法、了解学生学习特点和心理，还应该借助非智力因素的应用。
一 非智力因素的含义
非智力因素是指那些与语文课程学习中的知识和技能无关的、影响教学的环境、心理、情感、语言等因素。它们是教师为改善课堂气氛，提高教学效果而使用的教学辅助手段，对学生学习有潜移默化的积极作用。
非智力因素主要有：
1 信任因素 即让学生信任老师的教学方法，教学手段，自觉地按老师的要求做，并相信这种教学上对老师的遵从会有益于他们取得应有的学习效果。
2 理解因素 理解学生的学习目的，学习困难和心理。
3 语言因素 教学中对语调、语速，语气等的把握，讲解的脉络和层次。
4 平等因素 包含两方面：师生间平等，学生间平等。
5 个别化因素 根据学生的个性化特点、语文基础知识水平等差异有针对地指导。
二 教学中对非智力因素的使用
我们将学习过程划分为课前，课中，课后三部分。
1 课前 小学生因为年龄小、涉世不深，因此心理上对老师的依赖和信任度对学生学习有很大的影响。要取得学生在教学上的信任。首先要在教学中，通过认真的准备，合理安排教学活动，在教学中充分展示你的能力和才华，让学生产生适度的崇拜和信任。
其次，教师应充分熟悉教材编排，课程要求，尤其是根据小学生的心理特点来把握教学中的重点和难点、教材中各语言点等，课前细致准备(年轻教师尤其必要)能够使自己在教学工作中胸有成竹、游刃有余，也才能使得学生对老师产生信任感。
要理解学生学习困难。作为农村小学的语文老师，面队主要是来自农村的小学生，由于受到生活环境、家庭条件和原来的语文基础的限制，学生在对有些字词的理解和与老师同学的沟通中常常会存在一些困难，对此教师不必苛责。教学要适合学生状况，体现学生特点，让学生有所收获，他们就愿学肯学，教学目的也能达到。
要注意教学方法。对存在学习困难的学生，教师要耐心了解原因，对人数众多，层次不一的班级，面对不同的学生，教师要了解各自特点和学习困难症结所在，从精神上鼓励，行动上予以有针对性的指导，帮他们克服困难，树立信心，逐渐提高。
平等是小学语文教学必要的非智力因素。平等意味着相互尊重，包括师生平等，学生平等。
农村的小学生往往有很强的自尊心，很看中他人对自己的尊重。有了尊重，师生间就容易产生良好的互动：教师虚心听取学生的教学意见，采纳合理化建议；课上，教师既传授语言知识技能，又能吸收不同年龄、不同性别学生独特的经验和思想，获得教学灵感；课下，积极参与小学生的课外活动：小组、班级聚会，和学生分享生活、学习的心得；留给学生联系方式，既拉近师生距离，又为学生解惑提供途径。师生间彼此认同和接纳，建立友谊和互信，学生自然会以积极配合教学来回报教师的尊重。
2 课中 平等对待不同语文程度学生，是学生在乎的。学生语文水平有差别，而教师都喜欢能快速领会老师意图并积极参与教学互动的学生，如果随这些“好”学生的节奏，教学会比较顺利，但却冷落了“差”生，他们会更自卑，进而失去学习的兴趣。
大家共同进步是教学的目的，也是学生期待的。怎样做到人人平等呢?教学过程中可以给学生不同的“关照”：如：语音语调好的读课文，语法基础好的做难句，综合能力好的多说多讲；同时可根据学生程度提问；对没有“特长”的，也可不时询问他们的学习困难，让各个学生都能感受到老师的关注和学习上的平等。
课堂“关照”适度很重要，问题太难或要求高于学生能力，会挫伤自信心；太易则会认为被老师轻看。要控制在略高于他们的水平，让他们既感到一点挑战又能应对，回答正确引发的成就感和自信能化成积极因素，激励他们自觉自愿地学习。
在运用“平等”因素时，掌握学生心理很关键。例如基础好，开朗外向的学生可多加重担，让他们表现，优秀的学生能刺激其他学生追赶；语文差，寡言少语者应减少单独提问，避免答错的难堪，保护他们的自尊，或用简单的问题激发自信；善独立思考者，提问要能发挥出他们的想像力和创造性，让人耳目一新。
用不同方式给予每个学生平等展示的机会，通过展示，能看到自己和他人的进步与不足，学习上相互竞争，对教学是个良好的推动。
“关照”还可通过培养良好的班级学习气氛来达到。例如：挑选学习积极性高，工作上有成就，同学中有威望的学生协助教学管理：督促同学上课；帮助缺勤同学补课、补学习笔记；相互提醒作业考试时间；切磋教学难题；积极参与校内外的各种学习竞赛活动；借助班级活动大力彰显学习突出，表现优异的学生，营造一种团结、和谐、积极进取的学习氛围。榜样的力量和学习上的亲密无间，能增强凝聚力和集体荣誉感，使教师的教学得到有效实施。
语言是教学手段，语言因素体现在教学的每一环节。首先，讲解应脉络清晰。结构由小到大，层次由里到外，重、要点由细到粗或相反。让学生理解课文尤如看到解剖一般，层次分明。
其次，表述通俗易懂，举例要贴近学生熟悉的环境氛围。书面的语言表述，即板书或电子教案，要简明扼要，板书或放送电子教案速度应与教师讲解同步或略慢于讲解，使书面表述与学生思考－－理解一反馈的思维节奏相适应，能减少焦虑，增强继续学习的信心。
再次，讲解注意语言控制。语言控制即对音调、语气、语速、词语选择等的把握。讲解中，如学生需记录词汇、结构搭配及含义，表述词语应保持不变，中速，过慢影响教学进度，过快学生记录不下，会心急烦躁。
一成不变的音调容易使人倦怠。可根据课堂情况适当变换：高音刺激沉闷气氛，惊醒困倦的学生；降调使过于活跃的课堂趋于安静；诙谐轻松的语气活跃气氛；严肃认真的语气明示要求；平和淡定的语气松弛紧张的神经。
变化语言形式同样刺激学生大脑，保持他们课堂的新鲜感和饱满的精神。在语文教学中中偶尔插入一些能结合课文教学内容的方言甚至俚语可让单调的语言学习少些枯燥，多点乐趣。
3 课后 课后教学要充分体现个别化因素。课堂有限的时间不能照顾到水平性格各异的学生，对由于家庭经济困难等原因不能完全保证正常上课的学生，通过一定的途径跟踪他们的学习进程，要帮助遭遇学习瓶颈的学生逐渐理顺知识点，理清概念，通过循序渐进的练习得以提高；对基础较好的学生可“加餐”，补充丰富的课外资料强化技能，扩大知识面。因材施教是个别化辅导的精髓，能增进师生情谊，树立信心，增强学生学习动力。
课外个别化辅导需要教师付出大量的精力、时间和心血，对教师水平和耐心也是一个考验，不仅体现出教师的责任心，还能切实有效地解决学生的个别化难题，对提高教学效果起着重要作用。
总的看来，小学生语文教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面。小学生学生由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是小学生语文教学与研究的逻辑起点。如何根据小学生的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格，不仅对提高教学的效果有十分重要的意义，而且对日益发展的小学生教育意义也十分重大。此文谈了一点自己的实践和感受，与同行探讨，希望学习、借鉴更先进的理念，更有效的方法，共同促进小学生语文教学的发展。