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一、欣赏性阅读现状的审视反思
现阶段，高中生普遍课业负担繁重，频繁的测验考试，沉重的升学压力，使得高中生很少有自由阅读的时间。长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果，一种是“不爱读”，另一种是“不会读”。高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。
一言以蔽之，目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括，几乎谈不上阅读的欣赏性。
二、欣赏性阅读策略的实施
1.欣赏性阅读的具体目标
（1）欣赏作品思想感情的美。海伦的自传体的小说《海伦·凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。我们如果用心阅读，读到海伦的内心深处，就可以从海伦的人生历程中获得深刻的人生启迪。
（2）欣赏作品写作手法的美。都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还列举几例，如征发、打仗等。今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。作者暂不交代，任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔说小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上写着什么消息就不言而喻了。文章设置伏笔，使情节波澜起伏，结构紧凑。
（3）欣赏作品语言艺术的美。例如郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。作者在作品众多处引用诗句，用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境提升到一个新的境界。
2.激活课堂欣赏性阅读教学的策略
（1）激发求知欲望。求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一。欣赏性阅读教学中，激发学生求知欲望，使学生充满对欣赏性阅读的渴望，充满克服欣赏性阅读中遇到障碍的勇气。教师可以根据作品营造教学氛围，创造适合学生的学习环境，促使学生在欣赏性阅读教学中发挥想象力，实现对作品的个性化解读。教《荷塘月色》第三段时，我用简明生动的语言勾勒一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，借此触发学生的想象，让学生置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。
（2）激发审美情感。文学作品之所以能以情感人，是因为它所表现的感情，是经过艺术提炼后表现出来的感情，是一种审美情感。让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生，是语文教育的一大功能。在欣赏性阅读指导中，我们让学生通过欣赏性阅读理解，体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情意。要做到这一点，最重要的是鼓励学生发挥想象。在《红楼梦》的与阅读指导中，学生对林黛玉葬花这一情节表示质疑，我便启发学生以黛玉自比，假想身处那个命运、那个时代、那个阶层，于是这个问题就迎刃而解了。
（3）激发创新意识。作品对读者的意义并不是唯一的，学生自会有不同的理解，所以教学时在与学生共同欣赏性阅读的基础上，要让学生用自己的理解和想象体会全文，同时应该承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文，材料很丰富，初一看会有凌乱的感觉，所以引导学生理清文章线索是把握文章的关键。
3.拓展课外欣赏性阅读的策略
（1）推荐书目。推荐书目，引荐相关作家，以激发欣赏性阅读兴趣为目标。推荐有两种形式，一是课堂教学延伸式的推荐。比如讲关汉卿与《窦娥冤》时，可以推荐汤显祖与《牡丹亭》、洪升与《长生殿》、孔尚任与《桃花扇》，同时配以精彩的演出加以强化。
二是文学体系式的推荐。这要从文学史的角度出发，选择部分有代表性的作家、作品作为一个系列予以推荐。比如散文：先秦历史散文《左传》、《国法》、《吕氏春秋》、《战国策》；先秦诸子散文《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》；秦汉散文；司马迁与《史记》、班固与《汉书》；唐宋八大家等。
（2）交流互动。在指导课外欣赏性阅读的过程中，教师可以经常组织学生相互交流研讨。或确立课题，进行专门的研究、分析，学写文学评论进行交流；或确定话题，引导学生寻找相关材料，写成演讲稿进行交流。比如在欣赏性阅读中，学生经常读到作家对人生的感悟，于是我组织学生根据自己的观点、立场，收集资料，以“人生”为话题，进行交流。交流中，有的学生探究了人生价值，有的学生回顾了成长的过程，有的学生研究了人的生存状态，等等，收获颇丰。
（3）发展个性。随着课外欣赏性阅读范围的扩大，内容的深入，学生的个性差异充分展现。必须及时根据不同学生个性发展的需要，有针对性地进行欣赏性阅读指导。有位学生在课堂上学了鲁迅的作品后对鲁迅及其作品产生了兴趣，于是找来许多有关鲁迅的传记及他的作品进行欣赏性阅读，由于鲁迅的作品与现代中学生的生活经历之间存在很大的差距，因此不可避免地会在欣赏性阅读中产生问题。我与他共同进行欣赏性阅读，并一起收集资料，整理资料，边分析边探讨，并和他一起认真地走近鲁迅、了解鲁迅。
总之，只有采取有针对性的欣赏性阅读指导策略，建立科学合理的欣赏性阅读评价体系，才能保证学生欣赏性阅读能力的不断提高，才能有助于语文教学质量的不断提高。今后，我们将坚持不懈，探索不止。
现阶段，高中生普遍课业负担繁重，频繁的测验考试，沉重的升学压力，使得高中生很少有自由阅读的时间。长时间的唯分数至上的思想造成了两种后果，一种是“不爱读”，另一种是“不会读”。高中生课外往往阅读武打小说、言情小说、漫画。
一言以蔽之，目前高中学生的阅读基本可以用量少、质低等加以概括，几乎谈不上阅读的欣赏性。
二、欣赏性阅读策略的实施
1.欣赏性阅读的具体目标
（1）欣赏作品思想感情的美。海伦的自传体的小说《海伦·凯勒自传》以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。我们如果用心阅读，读到海伦的内心深处，就可以从海伦的人生历程中获得深刻的人生启迪。
（2）欣赏作品写作手法的美。都德的《最后一课》，文章开始写小佛朗士上学路上看到许多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些坏消息都是从那儿传出来的，作者还列举几例，如征发、打仗等。今天是什么消息呢，小佛朗士没有去看，不知道。作者暂不交代，任情节向前发展，待到上课时，韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课，阿尔萨斯和络林已被普鲁士士兵侵占，韩麦尔说小佛朗士他们就要沦为亡国奴时，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上写着什么消息就不言而喻了。文章设置伏笔，使情节波澜起伏，结构紧凑。
（3）欣赏作品语言艺术的美。例如郁达夫散文的美学特点可以概括为以下几个方面：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。《江南的冬景》比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。作者在作品众多处引用诗句，用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境提升到一个新的境界。
2.激活课堂欣赏性阅读教学的策略
（1）激发求知欲望。求知欲是认知学习的最重要的必备条件之一。欣赏性阅读教学中，激发学生求知欲望，使学生充满对欣赏性阅读的渴望，充满克服欣赏性阅读中遇到障碍的勇气。教师可以根据作品营造教学氛围，创造适合学生的学习环境，促使学生在欣赏性阅读教学中发挥想象力，实现对作品的个性化解读。教《荷塘月色》第三段时，我用简明生动的语言勾勒一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，借此触发学生的想象，让学生置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。
（2）激发审美情感。文学作品之所以能以情感人，是因为它所表现的感情，是经过艺术提炼后表现出来的感情，是一种审美情感。让学生在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生，是语文教育的一大功能。在欣赏性阅读指导中，我们让学生通过欣赏性阅读理解，体验作品所表达的感情，感受作品中的审美情意。要做到这一点，最重要的是鼓励学生发挥想象。在《红楼梦》的与阅读指导中，学生对林黛玉葬花这一情节表示质疑，我便启发学生以黛玉自比，假想身处那个命运、那个时代、那个阶层，于是这个问题就迎刃而解了。
（3）激发创新意识。作品对读者的意义并不是唯一的，学生自会有不同的理解，所以教学时在与学生共同欣赏性阅读的基础上，要让学生用自己的理解和想象体会全文，同时应该承认学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，学生的理解越是有个性和独创性，就越应该加以鼓励、尊重。《画意绵绵》是一篇篇幅较长的散文，材料很丰富，初一看会有凌乱的感觉，所以引导学生理清文章线索是把握文章的关键。
3.拓展课外欣赏性阅读的策略
（1）推荐书目。推荐书目，引荐相关作家，以激发欣赏性阅读兴趣为目标。推荐有两种形式，一是课堂教学延伸式的推荐。比如讲关汉卿与《窦娥冤》时，可以推荐汤显祖与《牡丹亭》、洪升与《长生殿》、孔尚任与《桃花扇》，同时配以精彩的演出加以强化。
二是文学体系式的推荐。这要从文学史的角度出发，选择部分有代表性的作家、作品作为一个系列予以推荐。比如散文：先秦历史散文《左传》、《国法》、《吕氏春秋》、《战国策》；先秦诸子散文《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》；秦汉散文；司马迁与《史记》、班固与《汉书》；唐宋八大家等。
（2）交流互动。在指导课外欣赏性阅读的过程中，教师可以经常组织学生相互交流研讨。或确立课题，进行专门的研究、分析，学写文学评论进行交流；或确定话题，引导学生寻找相关材料，写成演讲稿进行交流。比如在欣赏性阅读中，学生经常读到作家对人生的感悟，于是我组织学生根据自己的观点、立场，收集资料，以“人生”为话题，进行交流。交流中，有的学生探究了人生价值，有的学生回顾了成长的过程，有的学生研究了人的生存状态，等等，收获颇丰。
（3）发展个性。随着课外欣赏性阅读范围的扩大，内容的深入，学生的个性差异充分展现。必须及时根据不同学生个性发展的需要，有针对性地进行欣赏性阅读指导。有位学生在课堂上学了鲁迅的作品后对鲁迅及其作品产生了兴趣，于是找来许多有关鲁迅的传记及他的作品进行欣赏性阅读，由于鲁迅的作品与现代中学生的生活经历之间存在很大的差距，因此不可避免地会在欣赏性阅读中产生问题。我与他共同进行欣赏性阅读，并一起收集资料，整理资料，边分析边探讨，并和他一起认真地走近鲁迅、了解鲁迅。
总之，只有采取有针对性的欣赏性阅读指导策略，建立科学合理的欣赏性阅读评价体系，才能保证学生欣赏性阅读能力的不断提高，才能有助于语文教学质量的不断提高。今后，我们将坚持不懈，探索不止。