摘要：幼儿阶段是儿童成长的重要时期，教师可以利用科学活动培养他们的探索能力。如果在科学活动中产生问题就会影响他们的兴趣，所以，教师应该重视科学活动的开展，将科学活动和幼儿的生活联系在一起，利用生活化的情境提高幼儿的兴趣，让他们找到科学活动的乐趣。幼儿的年龄很小，他们对外界的认识只能依靠自己的感知，教师可以让幼儿在科学活动中积累经验，丰富他们的认知。
　　关键词：幼儿园;科学活动;生活化
　　中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-003
　　一、创设科学探究环境，提供活动基本保障
　　教师在教学的过程中创设适宜的科学活动环境，是保证幼儿开展活动的重要前提，良好的环境能够吸引幼儿积极主动地参与进来，促使幼儿在科学活动的过程中提升自己的探究学习能力。教师在教学的过程中应该结合幼儿的实际生活，结合不同的科学探究活动，创设适宜的探究环境，提高幼儿参与活动的频率，确保幼儿在参与的活动中能够高效完成教师所布置的任务。在具体的教学活动中，教师可以根据幼儿的年龄特点和性格特点，结合幼儿课程所学习的内容，利用幼儿身边的资源，给幼儿创造生活化的学习环境。比如，教师可以在教室的墙面上张贴各种常见的科学现象手抄报，引发幼儿的好奇心。教师还可以在教室的角落设置科学活动区域，并且在相关区域投放与生活相关的科学探究材料，让幼儿在课下自然而然地接触各种科学现象，促使幼儿在生活实际当中进行积极的探究活动。
　　二、选择内容生活化，与幼儿年龄相符
　　教师在开展科学活动时应该引用幼儿熟悉的生活和事物，这样让可以让他们全天候的沉浸在科学环境中，不断激发他们的好奇心。教师在生活中应该善于捕捉科学知识，这样才能有效组织科学活动。科学活动的主要对象是幼儿，但是他们的生理和心理水平不完善，他们对世界的认识很少，只能依赖过往的生活经验。所以教师在科学教学活动中应该利用生活化的教学方式，让他们主动探索。例如，科学活动《吹泡泡》《拍皮球》《万能的肥皂》等，这些都是幼儿在生活中随处可见的事物，他们对这些东西十分熟悉。教师可以通过科学活动让幼儿对这些东西有更好的认识，从而进行整理归纳。我们在开展科学活动时，一定要以幼儿为主体，这样才能让幼儿深入了解科学，更好地认识周围的事物。
　　三、挖掘生活化素材，提高学生的思维品质
　　科学无处不在，它其实就存在于生活中的一点一滴。对于幼儿来说，他们的科学知识储存量比较少，而且他们的定性很差，遇到新奇的东西也不会进行深入思考。所以在幼兒教育中，教师要善于挖掘生活中可利用的素材，抓住生活契机，对学生进行科学教育，引导学生对发现的事物进行思考。这种具有生活气息的素材不仅扩大了教学范围，还能调动学生的探索兴趣，从而锻炼学生的思维品质。比如，为了让幼儿认识到自己鼻子和耳朵的用处，教师可借助一些生活道具，比如不同味道的调味品，如醋、酱油，让学生分组来闻一闻瓶子里的气味是什么。在听声音环节，教师也可以借助手机中的铃声、校园内的铃声，让幼儿听一听有什么不同。通过幼儿亲自用鼻子闻和耳朵听的环节，教师要向学生演示正确的闻味道和听声音的做法，耐心教导幼儿在生活中如何保护自己的鼻子和耳朵。除了专门准备的科学教育教案，教师还要善于抓住教育契机，在幼儿玩闹时发现可开展教学活动的方面，比如幼儿在玩吸铁石时可教导他们什么物体能被吸住，什么物体不能被吸住。
　　四、以关注幼儿的自主探究为核心，进行全面指导
　　自主学习无论是对于成人和幼儿都是非常重要的学习能力，但幼儿的自主学习、自主探究能力更为重要，这是他们启迪世界、开发世界的好奇心，通过这样一种对科学知识自主学习和探究的方式，幼儿可以满足自身成长的需求和自身科学知识体系的形成，而教师需要做的是密切关注全面认识幼儿的自主学习，采取和实施全面的教育方式和策略，让幼儿对科学知识有着正确的理解。在教师展开科学教学活动时，可以先创设一个情景，让幼儿直接根据材料进行操作，也可在事前引导学生积极主动地观察生活，自主探究，再通过情景再现的方式表现出来，如通过故事的指引，氛围的打造，情境的设定，以有趣、有效的互动提升幼儿的自主学习和探究能力、创新能力，而不只是重于理论而失去实践的片面发展和片面记忆。只有注重对幼儿自主探究能力的科学培养和全面指导，才能获得知识。
　　参考文献
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