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摘要：小学低年级学生处在智力开发的高峰期与关键期，是小学生创新思维培养的基础阶段，教师可以有意识地在平时的教学中注重这方面的引导和培养，为学生的终身创造性学习打下坚实基础。
关键词：小学数学；创新思维；培养
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-071-1
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性”。随着时代的发展和社会进步，数学课程也在不断与时俱进。新课标在培养目标中着重提出：要培养学生具有初步的创新精神和实践能力。可见，小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要培养学生的创新思维品质。在数学教学过程中，如何对低年级学生进行创新思维培养呢？我们不妨可以做以下尝试：
一、联系生活实际，搭建创新思维的平台
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，服务于生活，低年级的学生更需要用他们熟悉的喜闻乐见的生活场景来理解数学，运用数学。为此，他们会很快产生一种熟悉感和亲切感，并且趣味盎然地参与其中，这样能将数学生活化，将生活数学化，发挥思维的主动性和创造性。教师应该有意识地给学生在尝试解决生活问题的过程中，提供创新的空间，搭建创新思维的平台。如在教学一年级下册“元、角、分”的认识时，可以创设学生喜闻乐见的生活情境，通过早餐店买1元钱的油条这一情境，从两种不同的付法入手，引导学生发现一张1元和10张1角的价值相等，从而感知元、角、分之间的关系。通过银行存压岁钱这一情境，帮助学生体验形式多样的钱币呈现方式，灵活运用元与角的关系，找到正確的兑换方法。最后的超市购物环节，买自己喜欢的物品，更是让学生在现学现用，活学活用中搭建了创新思维的平台。
二、重视动手操作，推进创新思维的发展
《教学大纲》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”小学低年级学生以直观形象思维为主，而数学又具有抽象性的特点。为此，低年级课堂教学将动手操作作为重要环节，使学生在操作活动中获取体验知识的过程，使学生的思维从具体到抽象，认识从感性到理性，促进学生创新思维的发展。如在教学“11-20各数的认识”中，可以充分让学生利用学具操作感知这些数的认识。在请小朋友们数出12根小棒在桌上排成一排后，又提出一个有挑战性的问题：“谁能有好办法，让大家一眼就能看出12根小棒？”学生们跃跃欲试，自主动手摆小棒，呈现不同的摆的方法。有把12根小棒2根2根摆的，也有5根5根2根摆的，还有摆1捆加两根小棒的……这时教师引导学生通过比较体验，感受到摆12根小棒时，可以先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根，这样的摆法表示1个十和2个一合起来就是12，看起来比较清楚，突破了10个一就是1个十的难点。在下一个教学认识20的环节中，教师让学生很快用小棒摆出20的时候，学生自然而然地就会想到直接摆两捆小棒，清楚地认识到2个十是20。这样的操作探究让学生们在轻松又有挑战性的气氛中掌握新知，兴趣浓厚，在愉快的操作过程中，提升了学生的创新思维。
三、加强实践探究，增添创新思考的机会
或许有些老师认为，小学低年级阶段的孩子懵懵懂懂，在这个阶段就对他们进行自主学习和探究能力的培养为时过早了。其实，在我们低年级数学课堂中适当渗透“自主探究”学习是很有必要的，比如尝试操作，尝试计算、尝试小组合作解决问题、尝试在生活中找数学问题、尝试辩一辩……这些探究行为都是培养学生创新思维的有效措施。
例如教学“9加几”，通过情境引导学生列出“9 4”这个算式后，指导学生通过操作活动主动探究，启发学生先数出9根小棒放在一边，再数出4根小棒放在另一边，引导学生思考：怎样才能很方便地算出一共有多少小棒呢？学生同桌合作探究，给予一定的思考探究的时间后，再请学生上台演示，把自己的想法用小棒摆给大家看，边摆边说出思考过程。学生大致会有以下几种情况：①一根一根数。②把4根加6根凑成10。③把9根加1根凑成10。④先想10根小棒加4根，最后再减1。学生在探究活动中实际上已经在自发地积累“凑十法”的认知表象，再集体讨论哪种方法最方便。学生在亲历“9 4”的探究过程中，对“凑十法”算理有了较为深刻的理解，在方法的探究中创造性思维得到了充分发展。
再如教学“连续进位加法的列竖式计算”这一内容，通常，教师列出算式后，会指名让学生一步步讲先怎么算再怎么算，尽管不是由老师直接教授，但绝大多数学生还是从个别优等生那里被动接受，没有主动去思考，他们同样失去了自主思维的机会。反之，如果老师先适当点拨一下，再让全体学生都动手尝试完整的计算过程，学生会在探究过程中发现问题，从而用自己的方法尝试解决遇到的困难。在我们的数学课堂教学中，只要孩子的自主探究机会多了，学生的创造性思维自然会慢慢提高。
创新教育是教学实践活动的产物，没有实践就没有创新。课堂上我们也需要让学生及时体验到创新的快乐，进一步激发创新探究的意识。课本上的“实践活动课”就给了学生很多实践创造的途径。如“有趣的拼搭”，“有趣的七巧板”，“我们身上的尺”，“小小商店”，“测定方向”等，这些活动都是锻炼学生创新思维的好机会。我们教师应该把握并组织好这样的活动，让学生充分参与实践活动，放手让学生在实践活动中亲手动一动，想一想，试一试，做一做。
关键词：小学数学；创新思维；培养
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-071-1
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性”。随着时代的发展和社会进步，数学课程也在不断与时俱进。新课标在培养目标中着重提出：要培养学生具有初步的创新精神和实践能力。可见，小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要培养学生的创新思维品质。在数学教学过程中，如何对低年级学生进行创新思维培养呢？我们不妨可以做以下尝试：
一、联系生活实际，搭建创新思维的平台
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，服务于生活，低年级的学生更需要用他们熟悉的喜闻乐见的生活场景来理解数学，运用数学。为此，他们会很快产生一种熟悉感和亲切感，并且趣味盎然地参与其中，这样能将数学生活化，将生活数学化，发挥思维的主动性和创造性。教师应该有意识地给学生在尝试解决生活问题的过程中，提供创新的空间，搭建创新思维的平台。如在教学一年级下册“元、角、分”的认识时，可以创设学生喜闻乐见的生活情境，通过早餐店买1元钱的油条这一情境，从两种不同的付法入手，引导学生发现一张1元和10张1角的价值相等，从而感知元、角、分之间的关系。通过银行存压岁钱这一情境，帮助学生体验形式多样的钱币呈现方式，灵活运用元与角的关系，找到正確的兑换方法。最后的超市购物环节，买自己喜欢的物品，更是让学生在现学现用，活学活用中搭建了创新思维的平台。
二、重视动手操作，推进创新思维的发展
《教学大纲》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”小学低年级学生以直观形象思维为主，而数学又具有抽象性的特点。为此，低年级课堂教学将动手操作作为重要环节，使学生在操作活动中获取体验知识的过程，使学生的思维从具体到抽象，认识从感性到理性，促进学生创新思维的发展。如在教学“11-20各数的认识”中，可以充分让学生利用学具操作感知这些数的认识。在请小朋友们数出12根小棒在桌上排成一排后，又提出一个有挑战性的问题：“谁能有好办法，让大家一眼就能看出12根小棒？”学生们跃跃欲试，自主动手摆小棒，呈现不同的摆的方法。有把12根小棒2根2根摆的，也有5根5根2根摆的，还有摆1捆加两根小棒的……这时教师引导学生通过比较体验，感受到摆12根小棒时，可以先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根，这样的摆法表示1个十和2个一合起来就是12，看起来比较清楚，突破了10个一就是1个十的难点。在下一个教学认识20的环节中，教师让学生很快用小棒摆出20的时候，学生自然而然地就会想到直接摆两捆小棒，清楚地认识到2个十是20。这样的操作探究让学生们在轻松又有挑战性的气氛中掌握新知，兴趣浓厚，在愉快的操作过程中，提升了学生的创新思维。
三、加强实践探究，增添创新思考的机会
或许有些老师认为，小学低年级阶段的孩子懵懵懂懂，在这个阶段就对他们进行自主学习和探究能力的培养为时过早了。其实，在我们低年级数学课堂中适当渗透“自主探究”学习是很有必要的，比如尝试操作，尝试计算、尝试小组合作解决问题、尝试在生活中找数学问题、尝试辩一辩……这些探究行为都是培养学生创新思维的有效措施。
例如教学“9加几”，通过情境引导学生列出“9 4”这个算式后，指导学生通过操作活动主动探究，启发学生先数出9根小棒放在一边，再数出4根小棒放在另一边，引导学生思考：怎样才能很方便地算出一共有多少小棒呢？学生同桌合作探究，给予一定的思考探究的时间后，再请学生上台演示，把自己的想法用小棒摆给大家看，边摆边说出思考过程。学生大致会有以下几种情况：①一根一根数。②把4根加6根凑成10。③把9根加1根凑成10。④先想10根小棒加4根，最后再减1。学生在探究活动中实际上已经在自发地积累“凑十法”的认知表象，再集体讨论哪种方法最方便。学生在亲历“9 4”的探究过程中，对“凑十法”算理有了较为深刻的理解，在方法的探究中创造性思维得到了充分发展。
再如教学“连续进位加法的列竖式计算”这一内容，通常，教师列出算式后，会指名让学生一步步讲先怎么算再怎么算，尽管不是由老师直接教授，但绝大多数学生还是从个别优等生那里被动接受，没有主动去思考，他们同样失去了自主思维的机会。反之，如果老师先适当点拨一下，再让全体学生都动手尝试完整的计算过程，学生会在探究过程中发现问题，从而用自己的方法尝试解决遇到的困难。在我们的数学课堂教学中，只要孩子的自主探究机会多了，学生的创造性思维自然会慢慢提高。
创新教育是教学实践活动的产物，没有实践就没有创新。课堂上我们也需要让学生及时体验到创新的快乐，进一步激发创新探究的意识。课本上的“实践活动课”就给了学生很多实践创造的途径。如“有趣的拼搭”，“有趣的七巧板”，“我们身上的尺”，“小小商店”，“测定方向”等，这些活动都是锻炼学生创新思维的好机会。我们教师应该把握并组织好这样的活动，让学生充分参与实践活动，放手让学生在实践活动中亲手动一动，想一想，试一试，做一做。