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摘 要：错误伴随着学生一起成长，课堂是学生出错的场所。作为教师，我们应该认可学生的错误，也应该允许学生出错;作为教师，要能够预测错误，展现多姿的课堂，更要抓住课堂中学生的“错误”，把握教育的契机，让错误成为课堂上亮丽的风景线。
关键词：英语课堂;错误资源;有效利用
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-075-1
一、转变观念，体现错误的价值
错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。
1.营造和谐氛围，让错误不再可怕。有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。课堂上，我实施了开“绿灯”的措施对待学生的错误，提倡“再想想，你还有第二次机会;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论;允许自由小议与插嘴”等。这样，学生没有因为答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习。
2.赏识每位学生，让错误露出可贵。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待;让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源;指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。
二、巧思妙用，展示错误的魅力
生活中不缺乏千里马，而是缺乏善于发现千里马的伯乐。教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得生成的资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一剂良药。
1.将错就错，争中明理。在课堂教学中，老师大可不必忌讳学生出“错”，只要错得“有理”，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在辨别错误，分析错因中明确道理。学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中获得的知识，才是真正被他们所内化的知识。例如，五年级学生在刚学了第三人称单数形式后，做的一道填空题 the bus full？大部分学生都填了does，也有一部分学生用了do，只有1位学生用了is。我每个答案都选一位学生讲讲他的思路，然后说都有道理，但答案只有一个，四人一组讨论下。经过讨论，学生渐渐有了答案，我问谁来给大家讲下为什么要用is，很多学生都举高了手，我喊了一位男生，他说the bus是个三单的主语，但是此句缺少动词，所以不能用助动词，而是be动词。
2.捕捉错误，激活思维。创新是课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导学生的创新思维，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。例如，英语题型中有一题是改否定句。我想让他们知道做这种题型的规律。于是我拿出了几道错题：I cant see some dog. We not go to school by bike. Helen doesnt buys some apples.等，来让他们分析错误的原因，集体讨论看看能不能找到其中的规律。经过几分钟的讨论，组代表纷纷开始发言，S1：有can is are的句子，在其后面直接加not， some 变成any; S2：can 是情态动词，is are是be动词，也就是说句子中有情态动词或be动词时，在其后直接加not。我说那如果没有呢？……最后我和学生们一起总结成如下表：
三、巩固强化，避免错误的重演
有效利用“错误资源”的最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。下面是我平时教学时所运用的“纠错二步骤”。
第一步：学生每人准备一本英语错题本，摘录自己平日比较典型的错题，也就是建立错题档案，收集原始的错题案例，并且对出现的错题及时改正纠错。教师充分利用学生错题本，面批面改时，可让学生手拿错题本，自我分析错误原因，思考方法，并且用自己的语言完整地表达出来，教师及时知道学生的漏洞在哪里，并可及时补上，让他真正弄懂题目，扎扎实实纠错。
第二步：把错题本分为三栏，症状，治疗方案和治疗结果。症状一栏主要是摘录自己平时比较典型的错，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，治疗结果则是通过自己反思把正确的结果记录下来，并且要把相同错因进行归类整理，这样能促使学生更深入地进行反思，寻找治“错”的良方，在知错中论错。
课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中出错是不可避免的，而错误又往往是学生思维的真实反映。教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，发现问题的本质，找到解决问题的方法，则能有针对性地展开教学，让错误成为课堂上的一道亮丽的风景线。
关键词：英语课堂;错误资源;有效利用
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-075-1
一、转变观念，体现错误的价值
错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。
1.营造和谐氛围，让错误不再可怕。有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。课堂上，我实施了开“绿灯”的措施对待学生的错误，提倡“再想想，你还有第二次机会;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论;允许自由小议与插嘴”等。这样，学生没有因为答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习。
2.赏识每位学生，让错误露出可贵。教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待;让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源;指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。
二、巧思妙用，展示错误的魅力
生活中不缺乏千里马，而是缺乏善于发现千里马的伯乐。教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕，只要我们及时识别错误，把错误当成一种难得生成的资源加以开发利用，那么错误就能成为发展学生学习能力的一剂良药。
1.将错就错，争中明理。在课堂教学中，老师大可不必忌讳学生出“错”，只要错得“有理”，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在辨别错误，分析错因中明确道理。学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中获得的知识，才是真正被他们所内化的知识。例如，五年级学生在刚学了第三人称单数形式后，做的一道填空题 the bus full？大部分学生都填了does，也有一部分学生用了do，只有1位学生用了is。我每个答案都选一位学生讲讲他的思路，然后说都有道理，但答案只有一个，四人一组讨论下。经过讨论，学生渐渐有了答案，我问谁来给大家讲下为什么要用is，很多学生都举高了手，我喊了一位男生，他说the bus是个三单的主语，但是此句缺少动词，所以不能用助动词，而是be动词。
2.捕捉错误，激活思维。创新是课程改革的重要理念，课堂教学中既然倡导学生的创新思维，也就难免出现错误，真实的课堂正是因“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。例如，英语题型中有一题是改否定句。我想让他们知道做这种题型的规律。于是我拿出了几道错题：I cant see some dog. We not go to school by bike. Helen doesnt buys some apples.等，来让他们分析错误的原因，集体讨论看看能不能找到其中的规律。经过几分钟的讨论，组代表纷纷开始发言，S1：有can is are的句子，在其后面直接加not， some 变成any; S2：can 是情态动词，is are是be动词，也就是说句子中有情态动词或be动词时，在其后直接加not。我说那如果没有呢？……最后我和学生们一起总结成如下表：
三、巩固强化，避免错误的重演
有效利用“错误资源”的最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。下面是我平时教学时所运用的“纠错二步骤”。
第一步：学生每人准备一本英语错题本，摘录自己平日比较典型的错题，也就是建立错题档案，收集原始的错题案例，并且对出现的错题及时改正纠错。教师充分利用学生错题本，面批面改时，可让学生手拿错题本，自我分析错误原因，思考方法，并且用自己的语言完整地表达出来，教师及时知道学生的漏洞在哪里，并可及时补上，让他真正弄懂题目，扎扎实实纠错。
第二步：把错题本分为三栏，症状，治疗方案和治疗结果。症状一栏主要是摘录自己平时比较典型的错，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，治疗结果则是通过自己反思把正确的结果记录下来，并且要把相同错因进行归类整理，这样能促使学生更深入地进行反思，寻找治“错”的良方，在知错中论错。
课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中出错是不可避免的，而错误又往往是学生思维的真实反映。教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，发现问题的本质，找到解决问题的方法，则能有针对性地展开教学，让错误成为课堂上的一道亮丽的风景线。