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家庭作业不落实，这是农村初中生的一个普遍现象，既是制约教学质量提升的一個主要原因，也是困扰教师的一个主要问题.笔者带领学校骨干教师，以“问题”为“课题”展开研究.探索出“移动互联网 ”家庭作业新模式.
“移动互联网 ”家庭作业是指在大数据背景下，用互联网思维，依托云平台，将移动互联网与家庭作业有机整合起来，实现个性化的在线学习和移动学习.
1家庭作业原则
家庭作业是由教师布置给学生的、打算用于在校外时间提供学习技能练习的学习作业， 是教师组织教学的重要组成部[JP3]分.家庭作业包括作业的“设计和布置”，作业的“批改和评价”.
1.1作业的设计和布置原则
调查发现作业设计和布置方面普遍存在随意性、单一性等问题，原因是多数教师没有完全领会到家庭作业的意义和作用，在日常教学中给学生布置的家庭作业只是练习册、习题集或抄写课本内容等，忽视了学生的主体地位，忽视了家庭作业的价值.为此，必须克服家庭作业设计和布置中的随意性，使家庭作业发挥功效.课题组通过访谈、问卷调查、学习调研等活动，有针对性的提炼出以下原则：
1.1.1主体性原则
学生是学习的主体，发挥其主观能动性是养成良好学习习惯，发展良好思维品质的关键.教师设计和布置的作业在题型方面体现多样性、在难易度方面体现梯度性、在题量方面体现选择性，这样学生可以根据自身的独特性，个性化选择适合自己的作业，突出作业过程中的主体性.
1.1.2巩固性原则
心理学“艾宾浩斯曲线”启示，学生要掌握新知、提高能力，必须及时地完成一定量的练习.这一定量的练习经常是教师布置的当天的家庭作业，所以教师设计的作业内容应该针对当天新授课的重点、难点，以达到掌握重点，突破难点的目的，为以后新课的学习奠定基础.
1.1.3发展性原则
学生的学习不能老是处于一种“输血”的状态，而应该有自身的“造血”功能.我国著名的教学论专家江山野先生把学生的独立学习分成五个阶段：第一阶段，小学一年级到三年级处于“完全依赖阶段”，这个阶段学生的学习100%依靠老师；第二阶段，小学三年级到六年级处于“基本依赖阶段”，这个阶段学生能自己读懂25%的内容，75%的内容依靠老师；第三阶段，初中阶段处于“相对独立阶段”，学生可以自己读懂50%，另50%依靠老师；第四阶段，高中阶段处于“基本独立阶段”，学生可以自己读懂75%的内容，只有25%需要老师帮助；第五阶段，高中毕业后处于“完全独立阶段”，学生完全可以自学.对于初中生教师可以设计一定量的新课预习题目，将“预习作为作业”，引导学生超前学习，自主发展，为终身学习奠基.
1.2作业的批改和评价原则
《每当我走过老师的窗前》这首儿时就耳熟能详的歌曲，描绘的是教师辛勤耕耘，不辞劳苦的形象.当下时代不同了，教师的工作状态也应该有所变化了，教师要通过课题研究找到“巧干”的办法，才能达到“减负增效”的目的.湖北薪春的汪金权老师在中小学“零家庭作业”的实践研究，华东师范大学熊川武教授指导的“零作业批改”都是家庭作业改革方面的成功案例.本文借鉴其成功经验，结合本校实际，总结出以下适用原则.
1.2.1及时性原则
作业的批改应注重及时、准确，运用正确有新意的批改符号，让学生参与到作业的批改当中，充分发挥学生的主体性，提高学生的积极性和学习兴趣.
1.2.2针对性原则
学生把家庭作业交给教师，教师采取适当的批改方式，而后告诉全班作业中存在的问题并针对问题提出解决的方法，或者在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题.
1.2.3激励性原则
作业的评价应以正面评价为主，运用不同的评价方式，同时重视批语的激励性.宁波大学徐建平副教授研究的《减负背景下家庭作业有效实施策略研究》项目得出一个重要启示：家庭作业时间、家庭作业设计和布置、家庭作业批改和评价、学生对家庭作业的态度都会直接或间接地、正面或负面地影响学生的学习成绩，其中学生对家庭作业的态度对学生的学习成绩影响最直接、最明显.为此，教师用激励性的评价有助于引导学生端正作业态度，培养良好作业习惯，提高自主学习能力.
2“移动互联网 ”家庭作业的实施构想
围绕家庭作业原则，发挥作业功效，传统的“书面”作业形式是不够的，需融入“移动互联网 ”思维，让作业的形式多样化、内容更丰富，充分体现“主体性、选择性、独特性、及时性、互动性、激励性”等特点.通过实践研究，基本构想如下：
2.1“微课”开发
当下在“微”潮流的驱动下，“微课”被广泛宣传，开发和应用.关于“微课”有多种定义，笔者比较赞同华东师范大学黎家厚教授下的定义：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.用一个成语则可以将“微课”概括为“短小精悍”：“短”，教学活动短、视频时长短（10分钟内）；“小”，资源容量、教学主题小；“精”，教学内容精选、教学活动精彩；“悍”，交互性强，功能强大，应用面广，效果震撼人心.教师根据学生的认知水平，作业的难点、易错点，制作微视频，可以有效地促进学生家庭作业的完成，有效引导学生进行作业自主批改，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，有效引导学生进行反思.为了给学生提供丰富的微课资源，课题组教师主要采取以下三种措施：
2.1.2自主开发
以课题研究为抓手，以课题组成员为核心，带动其他老师，学习使用camtasia studio录屏软件开发“微课”，学科组教师分工合作，资源共享.
2.1.2网络资源
目前全国都在组织“微课”评选活动，许多优质的“微课”晒在网上，教师可以在浏览的时候，及时的把适合的资源下载，充实到校本资源库.中国微课（http：//www.cnweike.cn）和中小学慕课中心（http：//www.c20.org.cn）这两个网站都有许多优质的微课资源. 2.1.3借鉴改造
自主开发的“微课”适用性强，但是由于人力、物力、技术、精力等因素的限制，自主开发的微课是有限的.网上资源确实丰富，有许多是优质的，但是无法照搬照用，必须进行改造.所以在借鉴的基础上进行个性化的改造是比较实惠快捷的途径.
2.2“平台”的应用
大数据时代，云计算技术相对成熟，在线学习和移动学习已经不是问题.充分利用现有的移动互联网环境，可以实现学生随时随地，个性化自主学习.现与同行分享几个简单、实用、有效的平台.
2.2.1360云盘
下载360云盘客户端，注册用户名、密码即可.师生可以将“微课”资源上传、下载，实现“微课”在线学习和移动学习.在线学习是一种通过互联网工具来学习或训练的方式.移动学习是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PAD等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式.移动学习相较于在线学习，更加侧重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机.微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习.
2.2.2QQ群或微信群
这是比较普遍、常用的交流平台，该平台的主要特点是学生熟悉、互动及时.教师可以引导学生利用该平台进行学习上的交流、合作、探究.为保证交流学习的有效性，应该选几个责任心、自觉性强的学生来管理群，避免学生“跑题”.
2.2.3考试酷和菁优网
“考试酷”和“菁优网”都可以为各类学校和培训机构提供考试系统，包括自测练习、组织统一考试、布置课外作业或假期作业，也包括智能组卷，考试评阅与成绩管理等众多功能.它们不同于以前的考试系统，也不再是一个简单的软件，而是一个云端的考试平台.它不再像传统的考试系统那样需要安装服务器和软件，也不再需要高昂的服务器购置成本，也不再需要昂贵的服务器和系统维护费用.
3“移动互联网 ”家庭作业的实施策略
遵循家庭作业原则，依托移动互联网平台，运用云计算技[JP3]术，使家庭作业的设计和布置、批改与评价变得更加容易和高效.
3.1线上作业
百度搜索“考试酷”或“菁优网”，打开网页并注册登录，在网上建立“班级”.利用平台上大量的题库，教师可以通过“自主组卷”或“智能组卷”方式设计作业题，并通过“班级管理”布置作业.学生在线完成作业、提交后可以马上知道自己得分情况，错在哪里，为什么出错.对于学有余力的同学可以个性化在线练习，赚取“优点”，使用“优点”可以实现更多网上学习功能.教师通过“班级管理”可以及时了解每个学生的作业完成情况，随时可以查阅每个学生的作业轨迹.当然线上作业也有局限性：其一是平台只对客观题进行准确评判；其二是“考试酷”更适用于语文、英语、政治、历史等科目，而“菁优网”更适用于数学、物理、化学、地理、生物等科目.
3.2线下作业
线下作业是对线上作业的有效补充，形式上就是传统的书面作业，题型上侧重主观题，比如物理学科的实验题、问答题、计算题.在此重点分享线下作业批改的新方法——“多主体作业批改”法.
“零作业批改”是华东师范大学熊川武教授指导的中学家庭作业批改改革实验.所谓“零作业批改”是指教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.借鉴熊教授的做法，结合本校实际，课题组探索出“多主体作业批改”法，达到“减负增效”的目的，具体办法：按照学生层次分成7人一组，由组内几个会学又热心负责的学生轮流做组长，每次作业教师先批改组长的作业，改完作業教师把组长叫过来分析一下批改要点，再由组长改其他组员的作业，并指导检查落实同学订正，负责把常见的问题反馈给教师，以便教师进行集中讲评.个别学困生则由教师亲自进行重点辅导.对于一个带两个甚至四个大班一两百号人的教师而言，这样不仅缓解了教师批改作业的压力，而且锻炼了学生的分析问题、解决问题、互助协作的能力，还能更好地落实订正工作，一举多得.
以“课题为教学服务”为宗旨，把课题做在实处，把过程做扎实，把内容做厚实，相信成果一定会丰实.
【本文系闽教科规课题《农村初中生家庭作业微解析的研究》FJJKCG14-444研究成果】
“移动互联网 ”家庭作业是指在大数据背景下，用互联网思维，依托云平台，将移动互联网与家庭作业有机整合起来，实现个性化的在线学习和移动学习.
1家庭作业原则
家庭作业是由教师布置给学生的、打算用于在校外时间提供学习技能练习的学习作业， 是教师组织教学的重要组成部[JP3]分.家庭作业包括作业的“设计和布置”，作业的“批改和评价”.
1.1作业的设计和布置原则
调查发现作业设计和布置方面普遍存在随意性、单一性等问题，原因是多数教师没有完全领会到家庭作业的意义和作用，在日常教学中给学生布置的家庭作业只是练习册、习题集或抄写课本内容等，忽视了学生的主体地位，忽视了家庭作业的价值.为此，必须克服家庭作业设计和布置中的随意性，使家庭作业发挥功效.课题组通过访谈、问卷调查、学习调研等活动，有针对性的提炼出以下原则：
1.1.1主体性原则
学生是学习的主体，发挥其主观能动性是养成良好学习习惯，发展良好思维品质的关键.教师设计和布置的作业在题型方面体现多样性、在难易度方面体现梯度性、在题量方面体现选择性，这样学生可以根据自身的独特性，个性化选择适合自己的作业，突出作业过程中的主体性.
1.1.2巩固性原则
心理学“艾宾浩斯曲线”启示，学生要掌握新知、提高能力，必须及时地完成一定量的练习.这一定量的练习经常是教师布置的当天的家庭作业，所以教师设计的作业内容应该针对当天新授课的重点、难点，以达到掌握重点，突破难点的目的，为以后新课的学习奠定基础.
1.1.3发展性原则
学生的学习不能老是处于一种“输血”的状态，而应该有自身的“造血”功能.我国著名的教学论专家江山野先生把学生的独立学习分成五个阶段：第一阶段，小学一年级到三年级处于“完全依赖阶段”，这个阶段学生的学习100%依靠老师；第二阶段，小学三年级到六年级处于“基本依赖阶段”，这个阶段学生能自己读懂25%的内容，75%的内容依靠老师；第三阶段，初中阶段处于“相对独立阶段”，学生可以自己读懂50%，另50%依靠老师；第四阶段，高中阶段处于“基本独立阶段”，学生可以自己读懂75%的内容，只有25%需要老师帮助；第五阶段，高中毕业后处于“完全独立阶段”，学生完全可以自学.对于初中生教师可以设计一定量的新课预习题目，将“预习作为作业”，引导学生超前学习，自主发展，为终身学习奠基.
1.2作业的批改和评价原则
《每当我走过老师的窗前》这首儿时就耳熟能详的歌曲，描绘的是教师辛勤耕耘，不辞劳苦的形象.当下时代不同了，教师的工作状态也应该有所变化了，教师要通过课题研究找到“巧干”的办法，才能达到“减负增效”的目的.湖北薪春的汪金权老师在中小学“零家庭作业”的实践研究，华东师范大学熊川武教授指导的“零作业批改”都是家庭作业改革方面的成功案例.本文借鉴其成功经验，结合本校实际，总结出以下适用原则.
1.2.1及时性原则
作业的批改应注重及时、准确，运用正确有新意的批改符号，让学生参与到作业的批改当中，充分发挥学生的主体性，提高学生的积极性和学习兴趣.
1.2.2针对性原则
学生把家庭作业交给教师，教师采取适当的批改方式，而后告诉全班作业中存在的问题并针对问题提出解决的方法，或者在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题.
1.2.3激励性原则
作业的评价应以正面评价为主，运用不同的评价方式，同时重视批语的激励性.宁波大学徐建平副教授研究的《减负背景下家庭作业有效实施策略研究》项目得出一个重要启示：家庭作业时间、家庭作业设计和布置、家庭作业批改和评价、学生对家庭作业的态度都会直接或间接地、正面或负面地影响学生的学习成绩，其中学生对家庭作业的态度对学生的学习成绩影响最直接、最明显.为此，教师用激励性的评价有助于引导学生端正作业态度，培养良好作业习惯，提高自主学习能力.
2“移动互联网 ”家庭作业的实施构想
围绕家庭作业原则，发挥作业功效，传统的“书面”作业形式是不够的，需融入“移动互联网 ”思维，让作业的形式多样化、内容更丰富，充分体现“主体性、选择性、独特性、及时性、互动性、激励性”等特点.通过实践研究，基本构想如下：
2.1“微课”开发
当下在“微”潮流的驱动下，“微课”被广泛宣传，开发和应用.关于“微课”有多种定义，笔者比较赞同华东师范大学黎家厚教授下的定义：“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.用一个成语则可以将“微课”概括为“短小精悍”：“短”，教学活动短、视频时长短（10分钟内）；“小”，资源容量、教学主题小；“精”，教学内容精选、教学活动精彩；“悍”，交互性强，功能强大，应用面广，效果震撼人心.教师根据学生的认知水平，作业的难点、易错点，制作微视频，可以有效地促进学生家庭作业的完成，有效引导学生进行作业自主批改，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，有效引导学生进行反思.为了给学生提供丰富的微课资源，课题组教师主要采取以下三种措施：
2.1.2自主开发
以课题研究为抓手，以课题组成员为核心，带动其他老师，学习使用camtasia studio录屏软件开发“微课”，学科组教师分工合作，资源共享.
2.1.2网络资源
目前全国都在组织“微课”评选活动，许多优质的“微课”晒在网上，教师可以在浏览的时候，及时的把适合的资源下载，充实到校本资源库.中国微课（http：//www.cnweike.cn）和中小学慕课中心（http：//www.c20.org.cn）这两个网站都有许多优质的微课资源. 2.1.3借鉴改造
自主开发的“微课”适用性强，但是由于人力、物力、技术、精力等因素的限制，自主开发的微课是有限的.网上资源确实丰富，有许多是优质的，但是无法照搬照用，必须进行改造.所以在借鉴的基础上进行个性化的改造是比较实惠快捷的途径.
2.2“平台”的应用
大数据时代，云计算技术相对成熟，在线学习和移动学习已经不是问题.充分利用现有的移动互联网环境，可以实现学生随时随地，个性化自主学习.现与同行分享几个简单、实用、有效的平台.
2.2.1360云盘
下载360云盘客户端，注册用户名、密码即可.师生可以将“微课”资源上传、下载，实现“微课”在线学习和移动学习.在线学习是一种通过互联网工具来学习或训练的方式.移动学习是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PAD等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式.移动学习相较于在线学习，更加侧重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机.微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习.
2.2.2QQ群或微信群
这是比较普遍、常用的交流平台，该平台的主要特点是学生熟悉、互动及时.教师可以引导学生利用该平台进行学习上的交流、合作、探究.为保证交流学习的有效性，应该选几个责任心、自觉性强的学生来管理群，避免学生“跑题”.
2.2.3考试酷和菁优网
“考试酷”和“菁优网”都可以为各类学校和培训机构提供考试系统，包括自测练习、组织统一考试、布置课外作业或假期作业，也包括智能组卷，考试评阅与成绩管理等众多功能.它们不同于以前的考试系统，也不再是一个简单的软件，而是一个云端的考试平台.它不再像传统的考试系统那样需要安装服务器和软件，也不再需要高昂的服务器购置成本，也不再需要昂贵的服务器和系统维护费用.
3“移动互联网 ”家庭作业的实施策略
遵循家庭作业原则，依托移动互联网平台，运用云计算技[JP3]术，使家庭作业的设计和布置、批改与评价变得更加容易和高效.
3.1线上作业
百度搜索“考试酷”或“菁优网”，打开网页并注册登录，在网上建立“班级”.利用平台上大量的题库，教师可以通过“自主组卷”或“智能组卷”方式设计作业题，并通过“班级管理”布置作业.学生在线完成作业、提交后可以马上知道自己得分情况，错在哪里，为什么出错.对于学有余力的同学可以个性化在线练习，赚取“优点”，使用“优点”可以实现更多网上学习功能.教师通过“班级管理”可以及时了解每个学生的作业完成情况，随时可以查阅每个学生的作业轨迹.当然线上作业也有局限性：其一是平台只对客观题进行准确评判；其二是“考试酷”更适用于语文、英语、政治、历史等科目，而“菁优网”更适用于数学、物理、化学、地理、生物等科目.
3.2线下作业
线下作业是对线上作业的有效补充，形式上就是传统的书面作业，题型上侧重主观题，比如物理学科的实验题、问答题、计算题.在此重点分享线下作业批改的新方法——“多主体作业批改”法.
“零作业批改”是华东师范大学熊川武教授指导的中学家庭作业批改改革实验.所谓“零作业批改”是指教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.借鉴熊教授的做法，结合本校实际，课题组探索出“多主体作业批改”法，达到“减负增效”的目的，具体办法：按照学生层次分成7人一组，由组内几个会学又热心负责的学生轮流做组长，每次作业教师先批改组长的作业，改完作業教师把组长叫过来分析一下批改要点，再由组长改其他组员的作业，并指导检查落实同学订正，负责把常见的问题反馈给教师，以便教师进行集中讲评.个别学困生则由教师亲自进行重点辅导.对于一个带两个甚至四个大班一两百号人的教师而言，这样不仅缓解了教师批改作业的压力，而且锻炼了学生的分析问题、解决问题、互助协作的能力，还能更好地落实订正工作，一举多得.
以“课题为教学服务”为宗旨，把课题做在实处，把过程做扎实，把内容做厚实，相信成果一定会丰实.
【本文系闽教科规课题《农村初中生家庭作业微解析的研究》FJJKCG14-444研究成果】