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【摘 要】随着教育事业的创新和改革，在小学语文课堂上有了新的教学目标，重视学生们语文素养的培养，将情境教学融入到古诗词的讲解中，引导学生们从本质上对古诗词进行分析，让学生们在具体的情境中领会古诗词的魅力和所要表达的情感，提高小学语文课堂的教学质量。本文将以小学语文古诗及教学中应用情境教学法的对策为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
【关键词】小学语文 教学课堂 情境教学 教学对策
在小学古诗的教学中，学生们对枯燥、深奥的古诗词缺乏一定的认知能力，无法体会古诗词中所蕴含的道理，抑制了语文课堂教学质量的提升。所以，教师们改变自身的教学观念，加强语文课堂教学情境的创设，充分激发学生们对古诗词的学习兴趣，引导学生们参与到古诗词的自主探究中，让学生们熟练地掌握古诗的思想情感，促进小学语文课堂教学有效性的提升，推动教育事业的改革。
一、明确情境教学目标
在小学古诗的教学内容中，大多以景物描写、抒情达意为主，引导学生们详细的掌握古诗中所描写景物的特点是教学的难点，所以教师们改变自身传统的教学方法，将多媒体教学设备融入到教学课堂上，以图片或者音频的形式促进古诗课堂教学情境的营造，引导学生们具有针对性的参与到古诗的学习过程中，促进学生们对语文古诗知识的学习效率和质量。
比如，在小学语文古诗《草》的教学过程中，教师们结合自身对古诗内容的掌握情况，通过互联网对青青草原、草原燃烧、小草萌芽的图片进行收集，引导学生们了解草原死灰复燃的自然道理，进一步加深学生们对古诗的理解程度。然后，教师们对古诗进行逐句的分析和讲解，逐渐拓展学生们的古诗词知识面，引导学生们对古诗知识点进行记忆和掌握，促进学生们从古代的角度对作者的情感进行分析，与作者产生思想上的共鸣，提高学生们对古诗情感的把握程度。最后，教师们根据自身教学的内容，以及结合学生们的古诗认知能力，向学生们设计明确的学习目标，以问题的形式让学生们具有针对性的学习和探究，促进学生们自主学习能力的培养，进而提高语文古诗课堂情境教学的有效性。
二、教导情境阅读方法
学生们在小学古诗的学习过程中，对诗句经常会感觉拗口、难以理解的现象，所以教师们应用情境教学的模式，向学生们以朗读的形式进行古诗的阅读，引导学生们进行反复的朗读和分析，让学生们从朗读的节奏中体会到古诗词的音律美，进而促进学生们将对古诗知识学习质量的提升。
古诗在创作的过程中，考虑到汉字声调的平仄押韵，所以在朗读起来会整体呈现出朗朗上口的特点，具体的表现出古詩音乐美的特征。比如，在小学古诗《示儿》的教学过程中，教师们首先引导学生们结合词典和课下注释，正确的掌握古诗中每个字的读音，以及让学生们结合自身的认知能力，对古诗的主要内容进行分析。然后，教师们对古诗的作者和写作背景进行阐述，促进语文课堂教学情境的创设，引导学生们从作者的角度对古诗内容进行分析和探究，促进学生们熟练的把握古诗中主要表达的思想感情。例如，在“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗句的分析中，教师们引导学生们结合表面内容对思想情感的表达进行推导，让学生们以委婉、低沉的语气完成诗句的朗读，促进学生们对古诗思想情感把握的准确程度。最后，教师们引导学生们将自身的情感融入到古诗朗读中，促进学生们表达出作者当时的意境和心态，进一步提高学生们对古诗的掌握程度，打造高效的小学语文古诗情境教学体系。
三、拓展情境思维能力
在小学语文古诗知识的教学课堂上，开展情境教学的模式，为学生们提供真实形象的古诗情境，但是在课堂上所创设的情境难免会有一些不足之处，降低学生们对古诗的探究效率。所以，教师们需要激发学生们的语文想象力和抽象思维，引导学生们结合古诗内容进行联想，在脑海中形成生动的画面，进而深刻感受到古诗的魅力和艺术形式，促进学生们语文综合素养的提高。
比如，在小学语文古诗《咏柳》的教学过程中，教师们让学生们结合自身对景物描写手法的掌握情况，对古诗中所运用的修辞手法进行分析和列举，引导学生们以具体的修辞为途径，对古诗中柳树的特点进行分析。然后，教师们引导学生们从自身的角度，结合现实生活中所观察到的景色，充分激发学生们的想象力，完成美好景色的描绘，同时向学生们提出相应事物，帮助学生们对古诗情境进行补充，例如“二月春风似剪刀”的教学中，教师们向学生们提出“剪刀”生活中常见的事物，引导学生们将其特征和形状与风相结合，进而促进学生们的语文思维的拓展。最后，教师们可以组织学生们开展课外活动，以真实的景观进一步激发学生们的语文思维，提升情境教学的有效性。
总而言之，在小学语文古诗的教学过程中，教师们根据语文教材古诗词教学的内容，具有针对性地设计古诗情境，让学生们具有目标性地对古诗进行学习和探究，同时引导学生们对古诗词进行反复朗读和仔细分析，逐渐领会古诗中作者表达的情感，让学生们充分发挥自身的想象力，对古诗情境进行补充，促进学生们语文思维的发展，进而整体性提高小学语文课堂的教学质量。
【关键词】小学语文 教学课堂 情境教学 教学对策
在小学古诗的教学中，学生们对枯燥、深奥的古诗词缺乏一定的认知能力，无法体会古诗词中所蕴含的道理，抑制了语文课堂教学质量的提升。所以，教师们改变自身的教学观念，加强语文课堂教学情境的创设，充分激发学生们对古诗词的学习兴趣，引导学生们参与到古诗词的自主探究中，让学生们熟练地掌握古诗的思想情感，促进小学语文课堂教学有效性的提升，推动教育事业的改革。
一、明确情境教学目标
在小学古诗的教学内容中，大多以景物描写、抒情达意为主，引导学生们详细的掌握古诗中所描写景物的特点是教学的难点，所以教师们改变自身传统的教学方法，将多媒体教学设备融入到教学课堂上，以图片或者音频的形式促进古诗课堂教学情境的营造，引导学生们具有针对性的参与到古诗的学习过程中，促进学生们对语文古诗知识的学习效率和质量。
比如，在小学语文古诗《草》的教学过程中，教师们结合自身对古诗内容的掌握情况，通过互联网对青青草原、草原燃烧、小草萌芽的图片进行收集，引导学生们了解草原死灰复燃的自然道理，进一步加深学生们对古诗的理解程度。然后，教师们对古诗进行逐句的分析和讲解，逐渐拓展学生们的古诗词知识面，引导学生们对古诗知识点进行记忆和掌握，促进学生们从古代的角度对作者的情感进行分析，与作者产生思想上的共鸣，提高学生们对古诗情感的把握程度。最后，教师们根据自身教学的内容，以及结合学生们的古诗认知能力，向学生们设计明确的学习目标，以问题的形式让学生们具有针对性的学习和探究，促进学生们自主学习能力的培养，进而提高语文古诗课堂情境教学的有效性。
二、教导情境阅读方法
学生们在小学古诗的学习过程中，对诗句经常会感觉拗口、难以理解的现象，所以教师们应用情境教学的模式，向学生们以朗读的形式进行古诗的阅读，引导学生们进行反复的朗读和分析，让学生们从朗读的节奏中体会到古诗词的音律美，进而促进学生们将对古诗知识学习质量的提升。
古诗在创作的过程中，考虑到汉字声调的平仄押韵，所以在朗读起来会整体呈现出朗朗上口的特点，具体的表现出古詩音乐美的特征。比如，在小学古诗《示儿》的教学过程中，教师们首先引导学生们结合词典和课下注释，正确的掌握古诗中每个字的读音，以及让学生们结合自身的认知能力，对古诗的主要内容进行分析。然后，教师们对古诗的作者和写作背景进行阐述，促进语文课堂教学情境的创设，引导学生们从作者的角度对古诗内容进行分析和探究，促进学生们熟练的把握古诗中主要表达的思想感情。例如，在“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗句的分析中，教师们引导学生们结合表面内容对思想情感的表达进行推导，让学生们以委婉、低沉的语气完成诗句的朗读，促进学生们对古诗思想情感把握的准确程度。最后，教师们引导学生们将自身的情感融入到古诗朗读中，促进学生们表达出作者当时的意境和心态，进一步提高学生们对古诗的掌握程度，打造高效的小学语文古诗情境教学体系。
三、拓展情境思维能力
在小学语文古诗知识的教学课堂上，开展情境教学的模式，为学生们提供真实形象的古诗情境，但是在课堂上所创设的情境难免会有一些不足之处，降低学生们对古诗的探究效率。所以，教师们需要激发学生们的语文想象力和抽象思维，引导学生们结合古诗内容进行联想，在脑海中形成生动的画面，进而深刻感受到古诗的魅力和艺术形式，促进学生们语文综合素养的提高。
比如，在小学语文古诗《咏柳》的教学过程中，教师们让学生们结合自身对景物描写手法的掌握情况，对古诗中所运用的修辞手法进行分析和列举，引导学生们以具体的修辞为途径，对古诗中柳树的特点进行分析。然后，教师们引导学生们从自身的角度，结合现实生活中所观察到的景色，充分激发学生们的想象力，完成美好景色的描绘，同时向学生们提出相应事物，帮助学生们对古诗情境进行补充，例如“二月春风似剪刀”的教学中，教师们向学生们提出“剪刀”生活中常见的事物，引导学生们将其特征和形状与风相结合，进而促进学生们的语文思维的拓展。最后，教师们可以组织学生们开展课外活动，以真实的景观进一步激发学生们的语文思维，提升情境教学的有效性。
总而言之，在小学语文古诗的教学过程中，教师们根据语文教材古诗词教学的内容，具有针对性地设计古诗情境，让学生们具有目标性地对古诗进行学习和探究，同时引导学生们对古诗词进行反复朗读和仔细分析，逐渐领会古诗中作者表达的情感，让学生们充分发挥自身的想象力，对古诗情境进行补充，促进学生们语文思维的发展，进而整体性提高小学语文课堂的教学质量。