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笛卡儿有一句名言：“我思故我在”，这个“在”是混沌、模糊、不确定的。从作文教学的角度看，这个“在”就是作文需要描述和关注的对象。学生作文必须由“我思”来切入。唯有“我思”的真实性，才能掀开“在”周围的各种迷雾；唯有“我思”的自由驰骋才能让“在”变得色彩斑斓；唯有“我思”的独特性才使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台!“我思”是儿童个性生命发展的真实过程。在作文教学中倡导“情感真实、思维自由、表达创新”是绽放放儿童个性，引导孩子们“我手写我心”，抒写内心的“真我”所必然的。
一、情感真实，启迪儿童个性展翼
真实是促进学生健康个性发展的基础。儿童虽小，但有“本真”。作文中，耳熟能详、触手可及的人、事，普通、平凡，但真实、可感，是儿童生活中最丰富、最真切的一部分。教师引导孩子真实地、多角度地捕捉、感触、记录，展示人性温暖、珍贵的一面，让作文透发出儿童独特的生命的本真。
1．学生体验优先，尊重学生个性化感受。
不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。让他们体验大自然的美丽与纯真；让他们体验人际间的真情与关怀，合作和交往的重要性；让他们体验劳动的艰辛与快乐，一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。我在班级中还引导学生开展“小课题研究”。尽管开头学生对小课题研究感到陌生和无从下手，但他们在我的启发引导下。非常踊跃地提出了困惑自己的许许多多的问题。“快餐与小学生营养”等等，学生们在我的指导下确立了符合自己实际的研究小课题。学生刚开始还扭扭捏捏、羞羞答答．很胆小，必须在我的带领下才行。逐渐他们能自己想方设法查资料，并与要采访的专家学者等联系，大大方方地有条不紊地向他们提问、记录，回来后整理资料。到后来能主动写日记、体会，甚至修改、打印，写成了像模像样的小课题研究报告，俨然是个“小小研究员”了。
就这样，在“体验生命”中，学生不知不觉轻松地积累了丰富的写作素材。可见，只有构筑在真实感觉和独特体验基础上，作文，才是一种有真意义、有真价值的个性化作文。
2．教师精选角度。引导学生表述自然之情。
选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习．在写真事的基础上自由发挥。在教学中让学生把写作看成一种“自我放纵”：不受什么条条框框的限制．看到什么想到什么就如实地写什么。 因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题．让他们写出自己的经历，表述自己在生活中的喜、怒、哀、乐的自然之情，才能让学生的个性跃然于纸上。
二、思维自由，诱导学生个性腾飞
要实现学生的个性化表达，必须促进学生的个性化思考。习作要活，涉及面没有禁区，要达到这一目标，首先要做到思想的自由，这样的习作才能有个性的。
1．学生思维优先，打开个性化思考空间。
作文同其他作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。
2．教师开放课堂，点燃学生思维的火花。
学生的个性要健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩
我们要让学生从生动活泼的现实生活中感到表达的需要。
在课堂作文训练中，我根据学生学校的主导活动，找准他们生活的热点、焦点，创设一定的生活情境，缩小课堂和生活的距离，实现“生活向课堂作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。如设计“演一演”，等活动。
三、表达创新，引领儿童个性张扬
在作文教学中，老师应尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病、一些不成熟的想法，让他们自己去克服。文章要靠学生自己写，靠学生自己改。我们尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现地充分展现。
1．学生情感优先，引导学生个性化表达。
作文不但要有学生的生活体验、真情实感。还要有学生独特的感悟。将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。必须要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。缺乏感悟的作文，也许是真实的，但必然是单调乏味的，无法显现个性光彩。因此能不能写出有新意的作文，关键在于自己有没有独特的感受。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情；雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……我们要引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意了。
2．教师要善于激励，提倡儿童独特的语言。
教师要善于让学生在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，完成语言规范的学习。我们在充分肯定学生朴实、真实语言的同时，要善于鼓励和提倡儿童独特的诗化的语言。
我认为个性化作文就是学生作文时能运用个性化的言语，有自己独特的思考，有不同于别人的感受和体验。教师节前夕，在尊师重教的氛围里，我引导二年级的孩子们用激情和个性的语言写出了许多令人惊叹的诗句。只要我们充分信任学生，多鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，呈现出来的个性语言将让人们无比的兴奋。
我让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，促使每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
一、情感真实，启迪儿童个性展翼
真实是促进学生健康个性发展的基础。儿童虽小，但有“本真”。作文中，耳熟能详、触手可及的人、事，普通、平凡，但真实、可感，是儿童生活中最丰富、最真切的一部分。教师引导孩子真实地、多角度地捕捉、感触、记录，展示人性温暖、珍贵的一面，让作文透发出儿童独特的生命的本真。
1．学生体验优先，尊重学生个性化感受。
不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。让他们体验大自然的美丽与纯真；让他们体验人际间的真情与关怀，合作和交往的重要性；让他们体验劳动的艰辛与快乐，一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。我在班级中还引导学生开展“小课题研究”。尽管开头学生对小课题研究感到陌生和无从下手，但他们在我的启发引导下。非常踊跃地提出了困惑自己的许许多多的问题。“快餐与小学生营养”等等，学生们在我的指导下确立了符合自己实际的研究小课题。学生刚开始还扭扭捏捏、羞羞答答．很胆小，必须在我的带领下才行。逐渐他们能自己想方设法查资料，并与要采访的专家学者等联系，大大方方地有条不紊地向他们提问、记录，回来后整理资料。到后来能主动写日记、体会，甚至修改、打印，写成了像模像样的小课题研究报告，俨然是个“小小研究员”了。
就这样，在“体验生命”中，学生不知不觉轻松地积累了丰富的写作素材。可见，只有构筑在真实感觉和独特体验基础上，作文，才是一种有真意义、有真价值的个性化作文。
2．教师精选角度。引导学生表述自然之情。
选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习．在写真事的基础上自由发挥。在教学中让学生把写作看成一种“自我放纵”：不受什么条条框框的限制．看到什么想到什么就如实地写什么。 因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题．让他们写出自己的经历，表述自己在生活中的喜、怒、哀、乐的自然之情，才能让学生的个性跃然于纸上。
二、思维自由，诱导学生个性腾飞
要实现学生的个性化表达，必须促进学生的个性化思考。习作要活，涉及面没有禁区，要达到这一目标，首先要做到思想的自由，这样的习作才能有个性的。
1．学生思维优先，打开个性化思考空间。
作文同其他作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。
2．教师开放课堂，点燃学生思维的火花。
学生的个性要健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩
我们要让学生从生动活泼的现实生活中感到表达的需要。
在课堂作文训练中，我根据学生学校的主导活动，找准他们生活的热点、焦点，创设一定的生活情境，缩小课堂和生活的距离，实现“生活向课堂作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。如设计“演一演”，等活动。
三、表达创新，引领儿童个性张扬
在作文教学中，老师应尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病、一些不成熟的想法，让他们自己去克服。文章要靠学生自己写，靠学生自己改。我们尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现地充分展现。
1．学生情感优先，引导学生个性化表达。
作文不但要有学生的生活体验、真情实感。还要有学生独特的感悟。将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。必须要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。缺乏感悟的作文，也许是真实的，但必然是单调乏味的，无法显现个性光彩。因此能不能写出有新意的作文，关键在于自己有没有独特的感受。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情；雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思……我们要引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意了。
2．教师要善于激励，提倡儿童独特的语言。
教师要善于让学生在自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，完成语言规范的学习。我们在充分肯定学生朴实、真实语言的同时，要善于鼓励和提倡儿童独特的诗化的语言。
我认为个性化作文就是学生作文时能运用个性化的言语，有自己独特的思考，有不同于别人的感受和体验。教师节前夕，在尊师重教的氛围里，我引导二年级的孩子们用激情和个性的语言写出了许多令人惊叹的诗句。只要我们充分信任学生，多鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，呈现出来的个性语言将让人们无比的兴奋。
我让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，促使每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。