论文部分内容阅读
摘要：针对主题意义引领下的高中英语语篇阅读教学中词汇教学的实际状况，教师需要对课堂教学进行确切的改革，突破传统教学的限制，在教学及指导中尽力为学生的词汇学习拓展机遇且优化路径与方法，让学生借由对词汇的实效掌握而有力夯实薄弱基础，深化语用能力，并维系较高质量的阅读成效。
关键词：主题意义;高中英语;语篇阅读;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读语篇教学中词汇教学现状
1、实际教学脱离语境
脱离语境的独立教学是影响高中生词汇学习与习得的主要问题之一。在传统化教学过程中，死记硬背是学生记忆词汇的常见方式。无论是在单元内容的学习，还是在整体复习过程中，许多学生都会参照教材后的单词表来对词汇加以多遍的朗读，以求能在不断地重复中加深记忆与掌握。然而这种方式是较为低阶的，它脱离了真实的语境，造成学生无法切实体会词汇的使用环境与功能，那么其对于词汇的认知掌握便只能维系即时的效果，当在一段时间之后，学生再次遇到这些词汇时，很可能会忘却其含义或用法，也可能会出现混淆的认知情况，从而降低了学习探究或解题的实效，造成了学习发展的不甚理想。而这种死记硬背的低阶学习方式便是脱离语境教学的主要表现，这既是传统课堂的常见形态，也现阶段课堂教学仍然存在的不足之处。
2、实践练习过于乏味
“重理论、轻实践”与“重输入、轻输出”等形态是传统教学的常见现象，由于一些教师未有切实改革与精心的设计研究，那么这类现象仍然会存在于现有英语课堂中，影响着学生的词汇习得效果。比如，在以往的教学中，许多教师过度偏重对词汇知识的专业指导与讲授，大量地向学生灌输词汇方面的知识与用法概念，却甚少拓展迁移与实践运用词汇方面的教学活动，导致了学生对词汇的掌握只停留于输入理解方面，无法通过确切输出而自主建构词汇知识，造成内化与习得效果的不足。
二、主题意义引领下高中英语阅读语篇词汇教学策略
1、定位学生学情
在阅读之前，阅读之中，阅读以后的各种教学设计之中，一定要对学生的学习情况和学习进度进行全面了解。按照学情，制定相应的教学方案，设计有效的教学步骤。
例如，在学习“A Master of Nonverbal”这篇阅读文本时，里面的难点词汇并不多。但是整篇文本的内容比较复杂，学生们需要结合一些名人经历和生活背景以及文本的语境，开展阅读理解。在这篇阅读文本里面，会涉及卓别林和雨果等著名人物，但是学生们对他们的生平背景并不熟悉。英语教师就可以借助多媒体，为学生们播放视频，提升学生的学习兴趣。让学生们在观看视频的过程之中，不知不觉地掌握这些名人的生平资料，了解文本材料中的人物特征，便于他们更加积极地开展文本阅读活动。在视频观看结束以后，英语教师还可以进行提问，引导学生们进行小组合作讨论，增强学生的思维能力，为学生之后开展阅读理解打下夯实基础。
2、理解表层信息
在开展阅读教学的时候，高中英语教师需要结合课本知识，为学生们合理导入背景信息，对学生们本身存在的知识点进行激活。在阅读文本之前，让学生们主动预测文本的插图、标题，并结合这些信息，对作者的思想情感和文本的中心思想进行判断。让学生们带着问题，积极地投入到阅读中去。在阅读的时候，文本的表层信息，就隐藏在设置的问题之中，可以借助梳理事实性信息、填写图表、提问学生等方式，加深学生对于文本的理解。
例如，在学习“The Amber Room”这一内容时，高中英语教师就可以利用里面出现的四张图片，将cultural relies（文化遗产）这一关键词引出来。借由该关键词，和学生们共同探讨cultural relies的定义。之后，英语教师就可以利用多媒体，给学生们播放琥珀屋的影像资料，让大家在看完视频讲解以后，能够大致明确琥珀屋的整体形象。在正式进入阅读之前，学生们必须要知道琥珀屋的主要构成材料，也就是琥珀amber。通过这种直观生动的方式，让学生们猜测接下来的阅读主题：“What's the main idea of the passage？”让学生们带着问题，进入到之后的文本阅读中去。在阅读的过程中，逐渐掌握文本主题。
3、创设迁移情境
为了对传统教学形式加以改善，教师除了要优化学生的阅读输入而增进其对词汇的深切感知与领会之外，还要积极拓展读后教学活动，衔接学生的语言输入过程，让其能够将对词汇含义与用法的认知了解予以输出，在输出中进行实践与迁移运用，在较为主动且实际的建构中提升对词汇的内化与习得效果。
例如，在单元主题整体教学基本完成后，教师可以让学生联想单元课文及语篇解读中所认知掌握到的一些词汇知识，基于这些词汇知识而展开小组成员间的情境对话与交流。其中，每个学习小组都可自选话题展开情境对话及交际，以“Healthy Eating”为例，各组可设计选定如“How to keep healthy”与“How to keep healthy and deal with study and life better”等话题，基于不同的话题，各小组便可展开相应的论述与探讨，而论述与探讨的语句则需以英文为主，其中伴随对课内词汇的使用，从而组建有关健康话题，谈论与交际方面的语句。如，学生可组建Regular exercise plays an important role in improving our immunity. /We should pay attention to warming up before exercise， otherwise it will cause sports injury.類的情境语句，用于围绕话题展开情境交际。经由教师的组织与安排，学生结合实际生活话题的情境交流与探讨，不仅可以通过想法的分享与观点的交互，获取对阅读所学更为深刻的见解与认知，还能够将所学到的词汇知识运用于实践，通过亲历性的情境活动而深切感知词汇的使用形式及功能，经由自主的建构而获取真正意义上的掌握与内化效果。
三、结语
总而言之，基于主题意义探究的英语教学需要教师突破传统教学的限制，在阅读语篇教学及指导中尽力为学生的词汇学习拓展机遇且优化路径与方法，让学生借由对词汇的实效掌握而有力夯实薄弱基础，深化语用能力，并维系较高质量的阅读成效。
参考文献
[1] 王莉莉. 基于主题意义的高中英语词汇教学研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（48）：246.
[2] 罗燕琼. 基于语篇的高中英语阅读有效教学分析[J]. 新东方英语·中学生，2018（12）：41.
关键词：主题意义;高中英语;语篇阅读;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读语篇教学中词汇教学现状
1、实际教学脱离语境
脱离语境的独立教学是影响高中生词汇学习与习得的主要问题之一。在传统化教学过程中，死记硬背是学生记忆词汇的常见方式。无论是在单元内容的学习，还是在整体复习过程中，许多学生都会参照教材后的单词表来对词汇加以多遍的朗读，以求能在不断地重复中加深记忆与掌握。然而这种方式是较为低阶的，它脱离了真实的语境，造成学生无法切实体会词汇的使用环境与功能，那么其对于词汇的认知掌握便只能维系即时的效果，当在一段时间之后，学生再次遇到这些词汇时，很可能会忘却其含义或用法，也可能会出现混淆的认知情况，从而降低了学习探究或解题的实效，造成了学习发展的不甚理想。而这种死记硬背的低阶学习方式便是脱离语境教学的主要表现，这既是传统课堂的常见形态，也现阶段课堂教学仍然存在的不足之处。
2、实践练习过于乏味
“重理论、轻实践”与“重输入、轻输出”等形态是传统教学的常见现象，由于一些教师未有切实改革与精心的设计研究，那么这类现象仍然会存在于现有英语课堂中，影响着学生的词汇习得效果。比如，在以往的教学中，许多教师过度偏重对词汇知识的专业指导与讲授，大量地向学生灌输词汇方面的知识与用法概念，却甚少拓展迁移与实践运用词汇方面的教学活动，导致了学生对词汇的掌握只停留于输入理解方面，无法通过确切输出而自主建构词汇知识，造成内化与习得效果的不足。
二、主题意义引领下高中英语阅读语篇词汇教学策略
1、定位学生学情
在阅读之前，阅读之中，阅读以后的各种教学设计之中，一定要对学生的学习情况和学习进度进行全面了解。按照学情，制定相应的教学方案，设计有效的教学步骤。
例如，在学习“A Master of Nonverbal”这篇阅读文本时，里面的难点词汇并不多。但是整篇文本的内容比较复杂，学生们需要结合一些名人经历和生活背景以及文本的语境，开展阅读理解。在这篇阅读文本里面，会涉及卓别林和雨果等著名人物，但是学生们对他们的生平背景并不熟悉。英语教师就可以借助多媒体，为学生们播放视频，提升学生的学习兴趣。让学生们在观看视频的过程之中，不知不觉地掌握这些名人的生平资料，了解文本材料中的人物特征，便于他们更加积极地开展文本阅读活动。在视频观看结束以后，英语教师还可以进行提问，引导学生们进行小组合作讨论，增强学生的思维能力，为学生之后开展阅读理解打下夯实基础。
2、理解表层信息
在开展阅读教学的时候，高中英语教师需要结合课本知识，为学生们合理导入背景信息，对学生们本身存在的知识点进行激活。在阅读文本之前，让学生们主动预测文本的插图、标题，并结合这些信息，对作者的思想情感和文本的中心思想进行判断。让学生们带着问题，积极地投入到阅读中去。在阅读的时候，文本的表层信息，就隐藏在设置的问题之中，可以借助梳理事实性信息、填写图表、提问学生等方式，加深学生对于文本的理解。
例如，在学习“The Amber Room”这一内容时，高中英语教师就可以利用里面出现的四张图片，将cultural relies（文化遗产）这一关键词引出来。借由该关键词，和学生们共同探讨cultural relies的定义。之后，英语教师就可以利用多媒体，给学生们播放琥珀屋的影像资料，让大家在看完视频讲解以后，能够大致明确琥珀屋的整体形象。在正式进入阅读之前，学生们必须要知道琥珀屋的主要构成材料，也就是琥珀amber。通过这种直观生动的方式，让学生们猜测接下来的阅读主题：“What's the main idea of the passage？”让学生们带着问题，进入到之后的文本阅读中去。在阅读的过程中，逐渐掌握文本主题。
3、创设迁移情境
为了对传统教学形式加以改善，教师除了要优化学生的阅读输入而增进其对词汇的深切感知与领会之外，还要积极拓展读后教学活动，衔接学生的语言输入过程，让其能够将对词汇含义与用法的认知了解予以输出，在输出中进行实践与迁移运用，在较为主动且实际的建构中提升对词汇的内化与习得效果。
例如，在单元主题整体教学基本完成后，教师可以让学生联想单元课文及语篇解读中所认知掌握到的一些词汇知识，基于这些词汇知识而展开小组成员间的情境对话与交流。其中，每个学习小组都可自选话题展开情境对话及交际，以“Healthy Eating”为例，各组可设计选定如“How to keep healthy”与“How to keep healthy and deal with study and life better”等话题，基于不同的话题，各小组便可展开相应的论述与探讨，而论述与探讨的语句则需以英文为主，其中伴随对课内词汇的使用，从而组建有关健康话题，谈论与交际方面的语句。如，学生可组建Regular exercise plays an important role in improving our immunity. /We should pay attention to warming up before exercise， otherwise it will cause sports injury.類的情境语句，用于围绕话题展开情境交际。经由教师的组织与安排，学生结合实际生活话题的情境交流与探讨，不仅可以通过想法的分享与观点的交互，获取对阅读所学更为深刻的见解与认知，还能够将所学到的词汇知识运用于实践，通过亲历性的情境活动而深切感知词汇的使用形式及功能，经由自主的建构而获取真正意义上的掌握与内化效果。
三、结语
总而言之，基于主题意义探究的英语教学需要教师突破传统教学的限制，在阅读语篇教学及指导中尽力为学生的词汇学习拓展机遇且优化路径与方法，让学生借由对词汇的实效掌握而有力夯实薄弱基础，深化语用能力，并维系较高质量的阅读成效。
参考文献
[1] 王莉莉. 基于主题意义的高中英语词汇教学研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（48）：246.
[2] 罗燕琼. 基于语篇的高中英语阅读有效教学分析[J]. 新东方英语·中学生，2018（12）：41.