一、成绩评价体系改革与创新的目的及意义
　　本文的目的及意义是通过引入“系统论”及“多元智能理论”对黑龙江民族职业学院计算机公共课成绩评价体系进行尝试性改革与创新，以期全方位、多层次、多元化地对学生成绩进行准确综合评价，并通过本评价来促进、激励学生个人素质、理论知识的全面发展，从而取得教育教学效果的最优化，进而达到改变学习风气，促进学院发展的最终目标。
　　二、成绩评价体系改革与创新的具体运用
　　1.运用多元智能理论改革与创新落后的成绩评价体系
　　（1）礼貌分。这是我用来对于学生的思想道德水平进行的评价。具体的做法是要求学生对于任课教师要给以足够的尊重，见到任课的教师要打招呼。如果能够坚持一学期，那么在期末进行平时分数评定的时候可以获得相应的分数加成。这个分数虽然在期末总分中所占比例并不多，大体上在5%左右，但是我所教班级大约有80%～90%的学生完成得较好。因为我所教的是公共课，学生人数比较多，所以在校园里走路的时候碰到向我打招呼的学生非常多。事实证明，这个分数虽然所占比例最少，但是取得的效果却极为显著。
　　（2）出勤分。这与原有学生出勤评分没有区别，能够坚持上完一学期课程，并保证出勤率的学生，在个人意志品质方面是没有问题的，这个分数大体占总分的10%。
　　（3）课上积极表现分。这个是我用来对学生在课堂上进行实践教学时的表现给予的分数。具体的做法是，给予最先完成实践操作的占全班学生总数的五分之一的学生表现分并记录到成绩册上，并且每有一名学生完成操作，我都会在课堂上大声念出这名学生的名字，直到全部五分之一的学生都完成为止。这一部分的学生会获得累积表现分数，大体上占期末总分的5%左右。我通过这种方式来促进与激励学生的学习兴趣，激发学生的竞争心理。事实证明，绝大部分学生渴望在课堂上能够进入这五分之一的行列.由于竞争的存在，每次课堂练习时，进入这五分之一的学生名字都有所变动，从而形成良性的竞争环境。
　　（4）阶段测试分。阶段测试是在课程每一个单元学习结束后进行的随堂测试。毕竟课程教学以知识的掌握为主，这一部分占期末总成绩的分值较多，大体在30%左右。阶段测试与期末考试的区别是，首先它是一个单元学习结束后进行的单元测试，内容范围约束在本单元及以前单元的内容上，这样随着多次单元测试，测试内容也有一个由浅至深的过程；其次，阶段测试中允许学生相互之间进行小组合作式的分析讨论，最后，必须由每一名学生个人来完成测试内容。通过这种单元测试的方式来提升学生多元智能理论中的人际智能。
　　2.分层教学，因材施教
　　在课堂教学上根据学生各自不同的知识基础，进行差异化、层次化教学。我的具体做法是对教学任务详细拆分，按照由浅入深的原则，在课堂实践操作时对学习任务进行分层，对于原有计算机基础较差的同学只要完成基础操作即可，而对于原有计算机基础较好的学生则鼓励尽量完成更多的层次（即学习深度），并对在各次练习中完成度良好的同学给予期末申请免试的待遇。
　　3.采取个体内差异评价方法
　　对于教学效果的评价不仅仅以学生期末绝对分数来定，而是以每名同学在课程学习上的增长度来定。具体做法是在开课之前对所教学生进行课程知识基础测试（即诊断性评价），在期中时进行第二次课程知识基础测试（阶段性评价），再结合期末测试成绩（即总结性评价），系统分析每名学生在计算机课程上的分数变化。例如，某两名同学的分析比较数据及图表，从表中我们只可见到张三同学和李四同学在开课前、期中与期末成绩的分数，但是在对比图中我们可以清楚地看到张三同学的成绩增长度是超过了李四同学的增长度的。当然我们也知道原有成绩越高，增长相应也就越难，但是对于张三同学来说，教学效果就可评定为良好。如果所教班级绝大多数的学生成绩曲线是倾斜向上的，那么就可以说取得了较好的教学效果。最后以成绩曲线的总体趋势来判定教学效果的优劣。
　　以上是我本人对黑龙江民族职业学院计算机公共基础课成绩评价体系改革与创新的一些观点及研究，限于学识，疏漏不足之处在所难免，望同行批评指正。
　　（作者单位：黑龙江民族职业学院）