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团体心理学认为，理论基础群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之一。一个良好运转的团体，具有吸引各个成员的凝聚力。而这种力量来自成员对团体内部建立起来的一定规范和价值的遵从，它使个体的动机需求与团体目标紧密相连，使得团体行为深深地影响个体行为。学校心理健康教育的重要使命，在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，使学生内心世界丰富，精神生活充实，使学生潜能得到发挥，让学生的人生价值得到正确体现。
一、提升个性亲和力在自己更在他人
中学生学习生活就在每一天的忙碌或休闲中推进，不管风吹雨打，只有用功了，知识才能积累，技能才能得以发展成熟，运用才会得心应手。每一个学生的学习成长既是个体发展与团体合作的互动，更是个性与生存环境如何融洽并得以提升而走向成熟的过程。而团体的合作力、亲和力、心理互动力，就建立在个体个性的不断学习和成长发展的过程中。
因此，教育教学并不是纯粹的教学生知识技能，更多的是教会学生怎样学会或掌握生活技能，提升生活质量，为社会做出贡献。可利用学生身边的事例来说理，让学生心理上有种熟悉又陌生的成长诱导。这样，他们在以后的学习中，就有了勤奋的内驱力。在此基础上，可再利用学生不太会赞美别人的心理，进行一些有趣的提升团体心理健康的游戏，目的是让学生学会怎样真诚地欣赏赞美他人。
附活动设计：赞美衣。
目的：巩固活动一的情绪体验。
时间：15分钟。
过程：
1.发给每个成员一张性格形容词表，每位学员需从36个形容词中找出最能形容自己性格的10个形容词，并把它们贴在自己胸前的白纸上；
2.分组：9人一组；
3.每人发给8张标签纸，组员需向另外8位成员派发最能形容他们的标签（最多8个、最少5个），挑选后，贴在他们背上的大白纸上；
4.每人从身上摘下白纸，比较自己与别人对自己的评价；
5.核对完资料后，在小组中分享自己的感受：
1）你同意别人给你的形容词吗？
2）当你看到自我评价与别人对你的评价有差异时，感受如何？
3）你的同学是怎样评价你的？
4）你怎样看待彼此的肯定与支持？
还可利用这个活动进行定期的简化互动表扬，要求每个学生都在周记中表扬五个同学，并且要说明理由，必须是最近所发生的特别让自己或别人感动的事情。持之以恒，互动欣赏的上进冲击力在不知不觉中得以提升，团结奋进的集体也逐渐形成。
在班级团体心理辅导中，由于成员间的人际互动，他人的存在对自己就像一面“镜子”。这面“镜子”让成员认识到，有不少人和自己具有相同的处境，有助于消除他们的自卑感与孤独感。这面“镜子”也为成员提供了改善适应行为的多个榜样，利于他们从多个角度洞察自己，增强自身发展的信心与勇气。
二、提升心理期待更能促进团体冲击力
心理健康教育学认为，团体辅导提供给成员丰富的接受反馈的机会，较之个别情景的反馈，团体的反映更具冲击力。特别是多个成员的相同的看法或反映可形成一定的团体压力，促使成员改变不正确的观念，改善自己的行为。
青少年在心理上处于青春发育时期，这一时期的最大特点是生理的蓬勃成长和急剧变化，特别是处于外形剧变、机能增强和性成熟的“三大巨变”中。青少年身心变化，集中表现出这个阶段过渡性（从幼稚过渡到成熟）、闭锁性、社会性和动荡性的四大特点。而中学生的心理发展又表现出与小学生不同的特点，初中生的自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，高中生则希望得到别人的尊重和肯定，期待心理更强。
心理期待是希望学习的对象存在什么或表达的对象成为什么以满足自我需要的心理现象，是动机更是活动，是起点更是过程，是火种更是篝火。心理健康教育要着力于做好每个细节，因为细节决定成败。团体心理健康教育，就是让班主任把一个松散的团体逐步培养成为具备团结互助功能的团体。
总之，要有针对性地通过学生共同成长的课题对学生进行心理健康教育，在心理辅导上以发展性心理辅导为重点铺开。团体心理辅导要充分利用身边现有的资源，使辅导起到更积极的诱导、修正、推进作用。群体动力学的研究者——德国心理学家勒·温认为：整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。个体在群体中生活，不仅取决于个体的个人生活空间，而且也受群体心理场的制约。
一、提升个性亲和力在自己更在他人
中学生学习生活就在每一天的忙碌或休闲中推进，不管风吹雨打，只有用功了，知识才能积累，技能才能得以发展成熟，运用才会得心应手。每一个学生的学习成长既是个体发展与团体合作的互动，更是个性与生存环境如何融洽并得以提升而走向成熟的过程。而团体的合作力、亲和力、心理互动力，就建立在个体个性的不断学习和成长发展的过程中。
因此，教育教学并不是纯粹的教学生知识技能，更多的是教会学生怎样学会或掌握生活技能，提升生活质量，为社会做出贡献。可利用学生身边的事例来说理，让学生心理上有种熟悉又陌生的成长诱导。这样，他们在以后的学习中，就有了勤奋的内驱力。在此基础上，可再利用学生不太会赞美别人的心理，进行一些有趣的提升团体心理健康的游戏，目的是让学生学会怎样真诚地欣赏赞美他人。
附活动设计：赞美衣。
目的：巩固活动一的情绪体验。
时间：15分钟。
过程：
1.发给每个成员一张性格形容词表，每位学员需从36个形容词中找出最能形容自己性格的10个形容词，并把它们贴在自己胸前的白纸上；
2.分组：9人一组；
3.每人发给8张标签纸，组员需向另外8位成员派发最能形容他们的标签（最多8个、最少5个），挑选后，贴在他们背上的大白纸上；
4.每人从身上摘下白纸，比较自己与别人对自己的评价；
5.核对完资料后，在小组中分享自己的感受：
1）你同意别人给你的形容词吗？
2）当你看到自我评价与别人对你的评价有差异时，感受如何？
3）你的同学是怎样评价你的？
4）你怎样看待彼此的肯定与支持？
还可利用这个活动进行定期的简化互动表扬，要求每个学生都在周记中表扬五个同学，并且要说明理由，必须是最近所发生的特别让自己或别人感动的事情。持之以恒，互动欣赏的上进冲击力在不知不觉中得以提升，团结奋进的集体也逐渐形成。
在班级团体心理辅导中，由于成员间的人际互动，他人的存在对自己就像一面“镜子”。这面“镜子”让成员认识到，有不少人和自己具有相同的处境，有助于消除他们的自卑感与孤独感。这面“镜子”也为成员提供了改善适应行为的多个榜样，利于他们从多个角度洞察自己，增强自身发展的信心与勇气。
二、提升心理期待更能促进团体冲击力
心理健康教育学认为，团体辅导提供给成员丰富的接受反馈的机会，较之个别情景的反馈，团体的反映更具冲击力。特别是多个成员的相同的看法或反映可形成一定的团体压力，促使成员改变不正确的观念，改善自己的行为。
青少年在心理上处于青春发育时期，这一时期的最大特点是生理的蓬勃成长和急剧变化，特别是处于外形剧变、机能增强和性成熟的“三大巨变”中。青少年身心变化，集中表现出这个阶段过渡性（从幼稚过渡到成熟）、闭锁性、社会性和动荡性的四大特点。而中学生的心理发展又表现出与小学生不同的特点，初中生的自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，高中生则希望得到别人的尊重和肯定，期待心理更强。
心理期待是希望学习的对象存在什么或表达的对象成为什么以满足自我需要的心理现象，是动机更是活动，是起点更是过程，是火种更是篝火。心理健康教育要着力于做好每个细节，因为细节决定成败。团体心理健康教育，就是让班主任把一个松散的团体逐步培养成为具备团结互助功能的团体。
总之，要有针对性地通过学生共同成长的课题对学生进行心理健康教育，在心理辅导上以发展性心理辅导为重点铺开。团体心理辅导要充分利用身边现有的资源，使辅导起到更积极的诱导、修正、推进作用。群体动力学的研究者——德国心理学家勒·温认为：整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。个体在群体中生活，不仅取决于个体的个人生活空间，而且也受群体心理场的制约。