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【摘要】课前引入简称引课,是完整课堂教学的重要组成部分。它是激发学生学习兴趣,创设教学情境的重要组成部分。
【关键词】引课学习情境学习兴趣
一、引课的作用
引课,在新课教学前进行。其目的是为新知识接受创设一个学习环境,激发学习兴趣,引发学生的积极思维,帮助学生主动融入情境中学习,达到获取知识的目标。
心理学研究认为,当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时,思维才会出现。只有提出了问题,人们没有现成的方法去解决问题时,人们才会开始进行积极的、主动的思维。
一个问题的提出,学生必然会有自己的想法,他们期待自己的正确。正是这种心理导致学生积极、主动的投入到新课的学习中。因此,当学生能够积极的、主动的参与到教学中,那么成功的课堂便已经出现。
新课程倡导探究式学习。学生主体地位的体现,也就是通过积极的思维,主动的学习来体现。
二、引课的方式
(一)提问讨论法
提问讨论法主要应用在基本概念和基本方法的教学中,它较多的涉及学生学过的知识和在生活中得到的“前概念”。
提问讨论法的主要模式为:复习——情境设疑——设置陷阱——讨论——进入新课
1.复习:复习过程实质是对学生进行一次诊断补偿过程,唤醒学生相关的“前概念”。从而使学生具备理解新知识的基本能力,为接受新知识做准备。复习过程是知识建构的基础。
2.情境设疑:情境设疑过程实质是创设情境,设置疑问。在特定的环境中思考特定的问题,学生不会由于思维过于开放而偏离主题,影响教学效率。情境设疑是知识建构的条件。
3.设置陷阱:设置陷阱过程的实质是向学生展示问题关键点。通过设置陷阱,使学生注意到问题的本质。学生一旦在陷阱中犯过错,他们会更加牢固的记住它,避免类似的问题出现。设置陷阱是知识建构的关键。
4.讨论:讨论过程的实质是探求事物本质的过程。在此过程中,学生会摆脱自我认识的局限性,学会集体思维。讨论是团队协作的主要方式,是人的社会性的一种体现。所以,讨论的过程是培养人的能力的过程,也是个人知识建构的过程。
5.进入新课
(二)实验引课法
实验引课主要应用于重要规律及重要定律的教学中。实验引课法即可在新课之前进行,做一个简单的演示实验;也可贯穿整节课堂,边讲边实验,以实验为媒介搭载教学内容。
实验引课法的主要模式为:情境设疑——猜想——演示激趣——讨论——进入新课
1.情境设疑
主要是通过演示仪器的展示及实验的说明来创设出一个物理情境,使学生融入情境之中。教师通过提问实验可能的结果进行设疑,激发学生的好奇心。
2.猜想
问题的提出,必然伴随着猜想。把学生引入特定的情境中,激发好奇心。猜想过程的答案必然是多样性的,不用介意起哄式的回答,学生积极的回答、猜想本身就是参与,但需要教师适当的引导,让学生的思维围绕着中心问题进行。
3.演示激趣
演示激趣就是通过演示实验来进一步增强学生的好奇心,学生对实验的过程和结果充满了好奇和期待,注意力和更加集中。
4.讨论
5.进入新课
(三)故事引入法
在化学学发展史上,在生活中,有很多生动有趣又充满规律的故事。这些故事蕴含着丰富的化学原理及规律,又极具趣味性,能有效地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
故事引入法的主要模式为:故事激趣——情境设疑——讨论——进入新课
(四)实例引课法
实例引课法主要通过学生生活中的,身边的普通现象来完成设疑、激趣等过程。生活中及身边的许多看起来简单不过,自然而然的现象,往往都蕴含着化学的知识。这些现象或许人们都知道,但大多都说不出具体的道理。所以,利用这样的实例来激发学生的学习兴趣也是非常有效的。
实例引课法的主要模式为:问题情境——设疑——猜想——讨论——进入新课
(五)习题解答引课法
教师针对教学内容的重点、难点及易错点设计一些具有针对性的习题。在习题中有意识的设置陷阱。这样,学生会加深对重点、难点及易错点的印象,加深对教学内容的理解。进而减少在重点、难点及易错点上犯错的几率。
三、新课程理念下教师应具备的导入技能
(一)简短精快
简,语言简短,易懂;准,准确导入知识;精,精心、精练、精彩;快,迅速,不拖泥带水。
(二)小坡度
引课时,知识的难度不宜过大,要让学生容易向新知识迁移。
(三)新奇巧妙
导语要新颖,有创意,具有吸引力,能有效地激发学生的学习兴趣。
(四)富于启发性
引课要能启发学生积极主动的思维。
(五)情绪饱满
用自己的激情去感染学生的激情,用自己的兴趣带动学生的兴趣。
四、小结
课堂的开始就是帮助学生快速的进入适合学习的情境中,因此引课的作用非常重要。教师要避免目的不明确,时间把握不准等误区,发挥引课的作用,提高课堂学习的效率。
参考文献
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001
[2]刘力.新课程理念下的物理教学論[M].北京:科学出版社,2007
[3]【苏】A-P鲁利亚.神经心理学原理[M].北京:科学出版社,1983
[4]【苏】雅·别莱利曼.趣味物理学[M].符其珣,滕砥平译.长沙:湖南教育出版社,2006
【关键词】引课学习情境学习兴趣
一、引课的作用
引课,在新课教学前进行。其目的是为新知识接受创设一个学习环境,激发学习兴趣,引发学生的积极思维,帮助学生主动融入情境中学习,达到获取知识的目标。
心理学研究认为,当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时,思维才会出现。只有提出了问题,人们没有现成的方法去解决问题时,人们才会开始进行积极的、主动的思维。
一个问题的提出,学生必然会有自己的想法,他们期待自己的正确。正是这种心理导致学生积极、主动的投入到新课的学习中。因此,当学生能够积极的、主动的参与到教学中,那么成功的课堂便已经出现。
新课程倡导探究式学习。学生主体地位的体现,也就是通过积极的思维,主动的学习来体现。
二、引课的方式
(一)提问讨论法
提问讨论法主要应用在基本概念和基本方法的教学中,它较多的涉及学生学过的知识和在生活中得到的“前概念”。
提问讨论法的主要模式为:复习——情境设疑——设置陷阱——讨论——进入新课
1.复习:复习过程实质是对学生进行一次诊断补偿过程,唤醒学生相关的“前概念”。从而使学生具备理解新知识的基本能力,为接受新知识做准备。复习过程是知识建构的基础。
2.情境设疑:情境设疑过程实质是创设情境,设置疑问。在特定的环境中思考特定的问题,学生不会由于思维过于开放而偏离主题,影响教学效率。情境设疑是知识建构的条件。
3.设置陷阱:设置陷阱过程的实质是向学生展示问题关键点。通过设置陷阱,使学生注意到问题的本质。学生一旦在陷阱中犯过错,他们会更加牢固的记住它,避免类似的问题出现。设置陷阱是知识建构的关键。
4.讨论:讨论过程的实质是探求事物本质的过程。在此过程中,学生会摆脱自我认识的局限性,学会集体思维。讨论是团队协作的主要方式,是人的社会性的一种体现。所以,讨论的过程是培养人的能力的过程,也是个人知识建构的过程。
5.进入新课
(二)实验引课法
实验引课主要应用于重要规律及重要定律的教学中。实验引课法即可在新课之前进行,做一个简单的演示实验;也可贯穿整节课堂,边讲边实验,以实验为媒介搭载教学内容。
实验引课法的主要模式为:情境设疑——猜想——演示激趣——讨论——进入新课
1.情境设疑
主要是通过演示仪器的展示及实验的说明来创设出一个物理情境,使学生融入情境之中。教师通过提问实验可能的结果进行设疑,激发学生的好奇心。
2.猜想
问题的提出,必然伴随着猜想。把学生引入特定的情境中,激发好奇心。猜想过程的答案必然是多样性的,不用介意起哄式的回答,学生积极的回答、猜想本身就是参与,但需要教师适当的引导,让学生的思维围绕着中心问题进行。
3.演示激趣
演示激趣就是通过演示实验来进一步增强学生的好奇心,学生对实验的过程和结果充满了好奇和期待,注意力和更加集中。
4.讨论
5.进入新课
(三)故事引入法
在化学学发展史上,在生活中,有很多生动有趣又充满规律的故事。这些故事蕴含着丰富的化学原理及规律,又极具趣味性,能有效地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
故事引入法的主要模式为:故事激趣——情境设疑——讨论——进入新课
(四)实例引课法
实例引课法主要通过学生生活中的,身边的普通现象来完成设疑、激趣等过程。生活中及身边的许多看起来简单不过,自然而然的现象,往往都蕴含着化学的知识。这些现象或许人们都知道,但大多都说不出具体的道理。所以,利用这样的实例来激发学生的学习兴趣也是非常有效的。
实例引课法的主要模式为:问题情境——设疑——猜想——讨论——进入新课
(五)习题解答引课法
教师针对教学内容的重点、难点及易错点设计一些具有针对性的习题。在习题中有意识的设置陷阱。这样,学生会加深对重点、难点及易错点的印象,加深对教学内容的理解。进而减少在重点、难点及易错点上犯错的几率。
三、新课程理念下教师应具备的导入技能
(一)简短精快
简,语言简短,易懂;准,准确导入知识;精,精心、精练、精彩;快,迅速,不拖泥带水。
(二)小坡度
引课时,知识的难度不宜过大,要让学生容易向新知识迁移。
(三)新奇巧妙
导语要新颖,有创意,具有吸引力,能有效地激发学生的学习兴趣。
(四)富于启发性
引课要能启发学生积极主动的思维。
(五)情绪饱满
用自己的激情去感染学生的激情,用自己的兴趣带动学生的兴趣。
四、小结
课堂的开始就是帮助学生快速的进入适合学习的情境中,因此引课的作用非常重要。教师要避免目的不明确,时间把握不准等误区,发挥引课的作用,提高课堂学习的效率。
参考文献
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001
[2]刘力.新课程理念下的物理教学論[M].北京:科学出版社,2007
[3]【苏】A-P鲁利亚.神经心理学原理[M].北京:科学出版社,1983
[4]【苏】雅·别莱利曼.趣味物理学[M].符其珣,滕砥平译.长沙:湖南教育出版社,2006