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【摘要】课前引入简称引课，是完整课堂教学的重要组成部分。它是激发学生学习兴趣，创设教学情境的重要组成部分。
【关键词】引课学习情境学习兴趣
一、引课的作用
引课，在新课教学前进行。其目的是为新知识接受创设一个学习环境，激发学习兴趣，引发学生的积极思维，帮助学生主动融入情境中学习，达到获取知识的目标。
心理学研究认为，当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时，思维才会出现。只有提出了问题，人们没有现成的方法去解决问题时，人们才会开始进行积极的、主动的思维。
一个问题的提出，学生必然会有自己的想法，他们期待自己的正确。正是这种心理导致学生积极、主动的投入到新课的学习中。因此，当学生能够积极的、主动的参与到教学中，那么成功的课堂便已经出现。
新课程倡导探究式学习。学生主体地位的体现，也就是通过积极的思维，主动的学习来体现。
二、引课的方式
（一）提问讨论法
提问讨论法主要应用在基本概念和基本方法的教学中，它较多的涉及学生学过的知识和在生活中得到的“前概念”。
提问讨论法的主要模式为：复习——情境设疑——设置陷阱——讨论——进入新课
1.复习：复习过程实质是对学生进行一次诊断补偿过程，唤醒学生相关的“前概念”。从而使学生具备理解新知识的基本能力，为接受新知识做准备。复习过程是知识建构的基础。
2.情境设疑：情境设疑过程实质是创设情境，设置疑问。在特定的环境中思考特定的问题，学生不会由于思维过于开放而偏离主题，影响教学效率。情境设疑是知识建构的条件。
3.设置陷阱：设置陷阱过程的实质是向学生展示问题关键点。通过设置陷阱，使学生注意到问题的本质。学生一旦在陷阱中犯过错，他们会更加牢固的记住它，避免类似的问题出现。设置陷阱是知识建构的关键。
4.讨论：讨论过程的实质是探求事物本质的过程。在此过程中，学生会摆脱自我认识的局限性，学会集体思维。讨论是团队协作的主要方式，是人的社会性的一种体现。所以，讨论的过程是培养人的能力的过程，也是个人知识建构的过程。
5.进入新课
（二）实验引课法
实验引课主要应用于重要规律及重要定律的教学中。实验引课法即可在新课之前进行，做一个简单的演示实验；也可贯穿整节课堂，边讲边实验，以实验为媒介搭载教学内容。
实验引课法的主要模式为：情境设疑——猜想——演示激趣——讨论——进入新课
1.情境设疑
主要是通过演示仪器的展示及实验的说明来创设出一个物理情境，使学生融入情境之中。教师通过提问实验可能的结果进行设疑，激发学生的好奇心。
2.猜想
问题的提出，必然伴随着猜想。把学生引入特定的情境中，激发好奇心。猜想过程的答案必然是多样性的，不用介意起哄式的回答，学生积极的回答、猜想本身就是参与，但需要教师适当的引导，让学生的思维围绕着中心问题进行。
3.演示激趣
演示激趣就是通过演示实验来进一步增强学生的好奇心，学生对实验的过程和结果充满了好奇和期待，注意力和更加集中。
4.讨论
5.进入新课
（三）故事引入法
在化学学发展史上，在生活中，有很多生动有趣又充满规律的故事。这些故事蕴含着丰富的化学原理及规律，又极具趣味性，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
故事引入法的主要模式为：故事激趣——情境设疑——讨论——进入新课
（四）实例引课法
实例引课法主要通过学生生活中的，身边的普通现象来完成设疑、激趣等过程。生活中及身边的许多看起来简单不过，自然而然的现象，往往都蕴含着化学的知识。这些现象或许人们都知道，但大多都说不出具体的道理。所以，利用这样的实例来激发学生的学习兴趣也是非常有效的。
实例引课法的主要模式为：问题情境——设疑——猜想——讨论——进入新课
（五）习题解答引课法
教师针对教学内容的重点、难点及易错点设计一些具有针对性的习题。在习题中有意识的设置陷阱。这样，学生会加深对重点、难点及易错点的印象，加深对教学内容的理解。进而减少在重点、难点及易错点上犯错的几率。
三、新课程理念下教师应具备的导入技能
（一）简短精快
简，语言简短，易懂；准，准确导入知识；精，精心、精练、精彩；快，迅速，不拖泥带水。
（二）小坡度
引课时，知识的难度不宜过大，要让学生容易向新知识迁移。
（三）新奇巧妙
导语要新颖，有创意，具有吸引力，能有效地激发学生的学习兴趣。
（四）富于启发性
引课要能启发学生积极主动的思维。
（五）情绪饱满
用自己的激情去感染学生的激情，用自己的兴趣带动学生的兴趣。
四、小结
课堂的开始就是帮助学生快速的进入适合学习的情境中，因此引课的作用非常重要。教师要避免目的不明确，时间把握不准等误区，发挥引课的作用，提高课堂学习的效率。
参考文献
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001
[2]刘力.新课程理念下的物理教学論[M].北京：科学出版社，2007
[3]【苏】A-P鲁利亚.神经心理学原理[M].北京：科学出版社，1983
[4]【苏】雅·别莱利曼.趣味物理学[M].符其珣，滕砥平译.长沙：湖南教育出版社，2006
【关键词】引课学习情境学习兴趣
一、引课的作用
引课，在新课教学前进行。其目的是为新知识接受创设一个学习环境，激发学习兴趣，引发学生的积极思维，帮助学生主动融入情境中学习，达到获取知识的目标。
心理学研究认为，当人遇到问题需要解决而又没有现成的办法时，思维才会出现。只有提出了问题，人们没有现成的方法去解决问题时，人们才会开始进行积极的、主动的思维。
一个问题的提出，学生必然会有自己的想法，他们期待自己的正确。正是这种心理导致学生积极、主动的投入到新课的学习中。因此，当学生能够积极的、主动的参与到教学中，那么成功的课堂便已经出现。
新课程倡导探究式学习。学生主体地位的体现，也就是通过积极的思维，主动的学习来体现。
二、引课的方式
（一）提问讨论法
提问讨论法主要应用在基本概念和基本方法的教学中，它较多的涉及学生学过的知识和在生活中得到的“前概念”。
提问讨论法的主要模式为：复习——情境设疑——设置陷阱——讨论——进入新课
1.复习：复习过程实质是对学生进行一次诊断补偿过程，唤醒学生相关的“前概念”。从而使学生具备理解新知识的基本能力，为接受新知识做准备。复习过程是知识建构的基础。
2.情境设疑：情境设疑过程实质是创设情境，设置疑问。在特定的环境中思考特定的问题，学生不会由于思维过于开放而偏离主题，影响教学效率。情境设疑是知识建构的条件。
3.设置陷阱：设置陷阱过程的实质是向学生展示问题关键点。通过设置陷阱，使学生注意到问题的本质。学生一旦在陷阱中犯过错，他们会更加牢固的记住它，避免类似的问题出现。设置陷阱是知识建构的关键。
4.讨论：讨论过程的实质是探求事物本质的过程。在此过程中，学生会摆脱自我认识的局限性，学会集体思维。讨论是团队协作的主要方式，是人的社会性的一种体现。所以，讨论的过程是培养人的能力的过程，也是个人知识建构的过程。
5.进入新课
（二）实验引课法
实验引课主要应用于重要规律及重要定律的教学中。实验引课法即可在新课之前进行，做一个简单的演示实验；也可贯穿整节课堂，边讲边实验，以实验为媒介搭载教学内容。
实验引课法的主要模式为：情境设疑——猜想——演示激趣——讨论——进入新课
1.情境设疑
主要是通过演示仪器的展示及实验的说明来创设出一个物理情境，使学生融入情境之中。教师通过提问实验可能的结果进行设疑，激发学生的好奇心。
2.猜想
问题的提出，必然伴随着猜想。把学生引入特定的情境中，激发好奇心。猜想过程的答案必然是多样性的，不用介意起哄式的回答，学生积极的回答、猜想本身就是参与，但需要教师适当的引导，让学生的思维围绕着中心问题进行。
3.演示激趣
演示激趣就是通过演示实验来进一步增强学生的好奇心，学生对实验的过程和结果充满了好奇和期待，注意力和更加集中。
4.讨论
5.进入新课
（三）故事引入法
在化学学发展史上，在生活中，有很多生动有趣又充满规律的故事。这些故事蕴含着丰富的化学原理及规律，又极具趣味性，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
故事引入法的主要模式为：故事激趣——情境设疑——讨论——进入新课
（四）实例引课法
实例引课法主要通过学生生活中的，身边的普通现象来完成设疑、激趣等过程。生活中及身边的许多看起来简单不过，自然而然的现象，往往都蕴含着化学的知识。这些现象或许人们都知道，但大多都说不出具体的道理。所以，利用这样的实例来激发学生的学习兴趣也是非常有效的。
实例引课法的主要模式为：问题情境——设疑——猜想——讨论——进入新课
（五）习题解答引课法
教师针对教学内容的重点、难点及易错点设计一些具有针对性的习题。在习题中有意识的设置陷阱。这样，学生会加深对重点、难点及易错点的印象，加深对教学内容的理解。进而减少在重点、难点及易错点上犯错的几率。
三、新课程理念下教师应具备的导入技能
（一）简短精快
简，语言简短，易懂；准，准确导入知识；精，精心、精练、精彩；快，迅速，不拖泥带水。
（二）小坡度
引课时，知识的难度不宜过大，要让学生容易向新知识迁移。
（三）新奇巧妙
导语要新颖，有创意，具有吸引力，能有效地激发学生的学习兴趣。
（四）富于启发性
引课要能启发学生积极主动的思维。
（五）情绪饱满
用自己的激情去感染学生的激情，用自己的兴趣带动学生的兴趣。
四、小结
课堂的开始就是帮助学生快速的进入适合学习的情境中，因此引课的作用非常重要。教师要避免目的不明确，时间把握不准等误区，发挥引课的作用，提高课堂学习的效率。
参考文献
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001
[2]刘力.新课程理念下的物理教学論[M].北京：科学出版社，2007
[3]【苏】A-P鲁利亚.神经心理学原理[M].北京：科学出版社，1983
[4]【苏】雅·别莱利曼.趣味物理学[M].符其珣，滕砥平译.长沙：湖南教育出版社，2006