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摘要：本文基于我校“以学生发展为中心，以能力培养为导向”的人才培养模式，依据汽车服务工程专业的特点和性质，以《汽车故障诊断与检测》等课程为例，进行项目化教学课程改革的探索和实践研究，并且在教学中取得了良好的教学效果。项目化教学方式不仅激发了学生的学习主动性和积极性，而且增强了学生的实践动手能力，培养了学生的团队合作精神，为走上工作岗位奠定了坚实的基础。
关键词：汽车服务工程;项目化教学;课程改革
一、研究背景
随着科学技术和社会经济的快速发展，应用型本科院校传统教学模式培养的大学毕业生已不能满足企业的需求。汽车服务工程专业是我校交通学院的本科专业，旨在培养汽车类应用型高级专业技能人才。项目化教学课程改革教学改革是立足于应用型本科教育的培养目标，进行实践教学模式的理性选择。
项目化教学法可以模拟现实工作环境，是一种新形式的教学法，有如下几个特点：
①“项目化教学”中的项目更贴近于就业岗位上的项目，甚至于就是在就业岗位上可能面临的项目。在这种模拟现实工作环境下学习，学生在走上工作岗位时能更快胜任自己的工作。
②项目化教学通常为分小组进行，各个小组成员都需要明确分工与合作，才能更好更快的完成整个项目。因此，可以培养学生团结互助、交流协作的能力。
③项目化教学以理论指导实践，通过实践提升技能，在老师的引导下，由学生自主完成，可以有效激发学生的求知欲和探索欲，提升学习兴趣，增强实践能力。
二、项目化教学课程改革实践
1. 项目化教学课程设计
汽车服务工程专业开设的课程包括公共课、基础课、专业基础课和专业课。由该专业人才培养方案可知，最应该和适合进行项目化教学的课程为专业课，包括《汽车电器》、《汽车故障诊断与检测》、《汽车制造与维修技术设备》等课程。经过各位专家和教师的深入研讨，首先修订了教学大纲，改变了传统的以教材为主的教学方法，对项目化教学课程进行整体设计，融“听、看、做、说、评”为一体，有效增强学生的动手能力和综合素质。教学课程设计包括课程定位、教学目标设计、项目内容设计、考核办法设计等环节。
下面以《汽车故障诊断与检测》课程为例进行项目化教学课程设计：
（1）课程定位
《汽车故障诊断与检测》是汽车服务工程专业在大四开设的一门必修核心专业课。通过该课程的学习，要求学生能够运用现代汽车检测仪器和检测设备进行故障分析和排除，为今后从事汽车检修等工作奠定理论和实践基础。
（2）教学目标设计
根据应用型本科培养目标，该课程教学目标的设计应该以提升职业技能为根本，从职业能力目标出发，在此基础上，进一步制定详细的知识目标和素质目标，具体设计如表1。
（3）项目内容设计
根据制定的课程教学目标，设计如下项目内容：
项目一：发动机无法起动故障诊断与检修
学习技能：
①分析汽车起动系统故障;
②分析发动机点火系统常见故障;
③分析发动机燃油供给系统常见故障。
项目二：车辆跑偏故障诊断与检修
学习技能：
①了解汽车行驶系统常见故障;
②分析汽车转向系统的常见故障;
③分析检测汽车制动系统常见故障。
项目三：汽车不能行驶故障诊断与检修
学习技能：
①分析汽车传动系统的一些常见故障;
②掌握自动变速器、手动变速器的检测检修。
项目四：车辆动力不足故障诊断与检修
学习技能：
①了解车辆动力不足的常见故障;
②对车辆动力不足的故障的诊断检测。
2. 项目化教学课程具体实施
项目化教学的实施过程具体分为：讲解、示范、操作、解说、评价。
首先，教师进行相关理论知识的讲解示范，每个实训室都同时配备了多媒体设备，方便教师进行理实一体化教学。此阶段，学生以听和看为主，可以进行相关提问。
然后，教师将学生进行分组，每个小组设置不同的故障（故障原因不同，现象基本相同），由各组学生进行独立操作，组长负责分工，对故障原因进行分析、诊断和维修。
接着，故障诊断和维修完成后，每组选一名同学对本组的完成过程进行解说。
最后，由教师进行综合评价和指导。
3. 项目化教学课程教学效果
通过加强“双师型”教学团队建设和汽车实训室建设，项目化教学课程改革的不断深入进行，教学效果显著改善，教学质量有效提高。目前，16级及17级汽车服务工程专业的学生已经顺利毕业，走上工作岗位，大部分同学都从事了自己心仪的工作，并且能够快速适应自己的工作岗位，得到领导的高度认可。
三、结语
以项目为导向，以学生为主体，项目化教学改革从增强学生职业能力，提升学生综合素质为出发，遵循应用型本科教育教学规律，通过不断的探索研究，不断的进行改进和完善，将为企业为社会培养更多的汽车服务类优秀专业技能人才。
参考文献：
[1]李桂霞，高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业·理论版，2008，（19）
[2]陈育中，吴海燕.高职维修电工课程项目教学的实践探讨[J].中国校外教育，2009，（6）
[3]黄巧巧.项目式教学模式在独立学院中的应用研究——以《单片机原理及应用》课程为例[J].科技风，2020（01）28-29
[4]赵桂艳，徐今强，许国宝.传感器与检测技术课程项目式教学法探究[J].中国现代教育装备，2021，（11）110-112.
作者簡介：苏敏敏，1982.03.29，女，汉，河北省廊坊市，硕士研究生，讲师，研究方向：鲁棒控制
关键词：汽车服务工程;项目化教学;课程改革
一、研究背景
随着科学技术和社会经济的快速发展，应用型本科院校传统教学模式培养的大学毕业生已不能满足企业的需求。汽车服务工程专业是我校交通学院的本科专业，旨在培养汽车类应用型高级专业技能人才。项目化教学课程改革教学改革是立足于应用型本科教育的培养目标，进行实践教学模式的理性选择。
项目化教学法可以模拟现实工作环境，是一种新形式的教学法，有如下几个特点：
①“项目化教学”中的项目更贴近于就业岗位上的项目，甚至于就是在就业岗位上可能面临的项目。在这种模拟现实工作环境下学习，学生在走上工作岗位时能更快胜任自己的工作。
②项目化教学通常为分小组进行，各个小组成员都需要明确分工与合作，才能更好更快的完成整个项目。因此，可以培养学生团结互助、交流协作的能力。
③项目化教学以理论指导实践，通过实践提升技能，在老师的引导下，由学生自主完成，可以有效激发学生的求知欲和探索欲，提升学习兴趣，增强实践能力。
二、项目化教学课程改革实践
1. 项目化教学课程设计
汽车服务工程专业开设的课程包括公共课、基础课、专业基础课和专业课。由该专业人才培养方案可知，最应该和适合进行项目化教学的课程为专业课，包括《汽车电器》、《汽车故障诊断与检测》、《汽车制造与维修技术设备》等课程。经过各位专家和教师的深入研讨，首先修订了教学大纲，改变了传统的以教材为主的教学方法，对项目化教学课程进行整体设计，融“听、看、做、说、评”为一体，有效增强学生的动手能力和综合素质。教学课程设计包括课程定位、教学目标设计、项目内容设计、考核办法设计等环节。
下面以《汽车故障诊断与检测》课程为例进行项目化教学课程设计：
（1）课程定位
《汽车故障诊断与检测》是汽车服务工程专业在大四开设的一门必修核心专业课。通过该课程的学习，要求学生能够运用现代汽车检测仪器和检测设备进行故障分析和排除，为今后从事汽车检修等工作奠定理论和实践基础。
（2）教学目标设计
根据应用型本科培养目标，该课程教学目标的设计应该以提升职业技能为根本，从职业能力目标出发，在此基础上，进一步制定详细的知识目标和素质目标，具体设计如表1。
（3）项目内容设计
根据制定的课程教学目标，设计如下项目内容：
项目一：发动机无法起动故障诊断与检修
学习技能：
①分析汽车起动系统故障;
②分析发动机点火系统常见故障;
③分析发动机燃油供给系统常见故障。
项目二：车辆跑偏故障诊断与检修
学习技能：
①了解汽车行驶系统常见故障;
②分析汽车转向系统的常见故障;
③分析检测汽车制动系统常见故障。
项目三：汽车不能行驶故障诊断与检修
学习技能：
①分析汽车传动系统的一些常见故障;
②掌握自动变速器、手动变速器的检测检修。
项目四：车辆动力不足故障诊断与检修
学习技能：
①了解车辆动力不足的常见故障;
②对车辆动力不足的故障的诊断检测。
2. 项目化教学课程具体实施
项目化教学的实施过程具体分为：讲解、示范、操作、解说、评价。
首先，教师进行相关理论知识的讲解示范，每个实训室都同时配备了多媒体设备，方便教师进行理实一体化教学。此阶段，学生以听和看为主，可以进行相关提问。
然后，教师将学生进行分组，每个小组设置不同的故障（故障原因不同，现象基本相同），由各组学生进行独立操作，组长负责分工，对故障原因进行分析、诊断和维修。
接着，故障诊断和维修完成后，每组选一名同学对本组的完成过程进行解说。
最后，由教师进行综合评价和指导。
3. 项目化教学课程教学效果
通过加强“双师型”教学团队建设和汽车实训室建设，项目化教学课程改革的不断深入进行，教学效果显著改善，教学质量有效提高。目前，16级及17级汽车服务工程专业的学生已经顺利毕业，走上工作岗位，大部分同学都从事了自己心仪的工作，并且能够快速适应自己的工作岗位，得到领导的高度认可。
三、结语
以项目为导向，以学生为主体，项目化教学改革从增强学生职业能力，提升学生综合素质为出发，遵循应用型本科教育教学规律，通过不断的探索研究，不断的进行改进和完善，将为企业为社会培养更多的汽车服务类优秀专业技能人才。
参考文献：
[1]李桂霞，高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业·理论版，2008，（19）
[2]陈育中，吴海燕.高职维修电工课程项目教学的实践探讨[J].中国校外教育，2009，（6）
[3]黄巧巧.项目式教学模式在独立学院中的应用研究——以《单片机原理及应用》课程为例[J].科技风，2020（01）28-29
[4]赵桂艳，徐今强，许国宝.传感器与检测技术课程项目式教学法探究[J].中国现代教育装备，2021，（11）110-112.
作者簡介：苏敏敏，1982.03.29，女，汉，河北省廊坊市，硕士研究生，讲师，研究方向：鲁棒控制