《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 学生应享有快乐的权利，课堂也应成为学生快乐的场所。现将我们的一些做法介绍如下，和同行共同探讨。
　　一、从生活情景中体会快乐
　　数学课程标准中指出：数学知识源于生活，服务于生活。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者，学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的。在教学《合理安排时间》时，我创设了两个生活中熟知的情景——为客人沏茶和烙饼，浓郁的生活气息激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与情境中人物的距离，学生通过思考交流，动手操作，设计出最优方案，体现了学生主体地位，在快乐的气氛中，每个同学都表现了强烈的求知欲望，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中，把课堂教学推向高潮。从而使学生体会到生活中处处有数学知识。
　　二、从生动活泼的数学活动感受快乐
　　兴趣是学习行为驱动系统中最活跃，最强烈的心理因素。学生学习数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。因此，应善于挖掘数学教材中的“快乐因子”，力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜。由于学生的求知欲和乐学情绪已充分调动起来，因此，在学习新知的整个过程中，大家都是心情欢畅，兴趣浓厚，在教学中收到了事半功倍的效果。
　　三、从猜想拥有快乐
　　波利亚曾对”猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《圆的周长》时，我课前让学生准备三个大小不同的圆，并标出圆的直径。我先引导学生用滚动法量出圆的周长，然后提出如果地球是圆形的我们该怎样量出她的周长呢？听到这个问题学生很惊讶，然后我说：“计算圆的周长一定会有一个公式，请同学们猜想圆的周长会和什么有关系？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“和圆的直径有关系。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“我们能量出圆的直径，根据直径的定义，圆的周长和直径一定有关系。”此时其他学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们迫不及待地研究起圆的周长和直径有怎样的关系来，学生们学得非常快乐。
　　四、从动手操作中获得快乐
　　数学知识的一个重要特点是具有抽象性，学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行《最小公倍数》教学时，我让学生小组合作，用学具解决。首先拿出准备好的一些长方形卡片，用这样的长方形代替长是3分米，宽是2分米的墙砖铺出正方形，或者在印有许多小方格的纸上以画设计的正方形图案。最后，计算出铺出的正方形边长是多少分米？师生归纳整理三种铺法，然后请同学们仔细观察，发现了铺出的大正方形的边长与小长方形墙砖的长、宽是倍数关系。学生从中发现了倍数的知识。学生在操作中具体地观察、感受、思考正方形的边长和小长方形的关系。操作完成了，关于倍数的知识也在不知不觉中学会了。
　　五、从成功体验中体验快乐
　　数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，进行单元复习时，我让学生以小组为单位归纳整理本单元的重点知识和类型题，再让学生在这些类型题的基础上自己出题，每次评出优秀试题实行加分鼓励。学生人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了學习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
　　总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。