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摘要：教师在进行高中历史知识教学时，需要有意识地根据新课改制定多样化的教学方法，并根据多样化的教学方法进行教学，以此才能提升学生参与教学的兴趣，从而达到提升高中历史知识教学效率的目的。本文从多样情境、巧设问题、教学活动三方面入手分析根据新课改开展多样化高中阶段历史教学的方法。
关键词：高中阶段；历史教学；新课改；多样化
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0017
教师在对高中历史知识进行教学时，可以先根据教学知识的内容和情感创设多样化的教学情境，并以多样化教学情境进入教学，以此不但可以帮助学生理解教学知识，还可以帮助学生感受教学知识的情感，从而达到激发学生情感的目的。接着，教师可以根据教学知识设计问题并让学生对问题进行回答，以此不但可以锻炼学生的探究能力，并使学生在探究中掌握教学知识，还可以达到推动学生思维发展的目的，从而达到提升学生历史思维发展的目的。之后，教师需要适当地开展教学活动，并让所有学生都参与活动，以此可以帮助学生巩固所教学的知识，从而达到促进学生全面发展，并使高中历史知识教学成为高效教学的目的。
一、多样情境，帮助学生感受情感
教师在教学时，需要有意识地根据教学知识创设多样的教学情境，并根据教学情境进入教学，以此不但可以帮助学生感受教学知识的情感，还可以培养并提升学生对教学知识的理解能力，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础[1]。
例如，教师在对“祖国统一大业”进行教学时，可以先向学生说明：“我国成立以来，是经过了许多的事件才发展到今天的规模。”，并向学生提问：“我国成立以来，发生了什么可以促进祖国统一的事件呢？”，在提问后，让学生独立进行思考。接着，教师可以点名让学生回答。当学生回答：“收复香港、收复澳门等等”后，教师可以向学生提问：“有谁对收复香港或收复澳门的事件有所了解吗？”，并在学生独立思考后，点名让举手的学生进行回答。在学生讲述完后，教师可以对学生的讲述进行补充。最后，教师可以向学生提问：“知道《七子之歌》吗？七子分别是哪七个地点？”，并在学生回答后，给学生播放《七子之歌·澳门》，同时带领学生一起歌唱，以此进行音乐情境。教师使用多样的教学情境开展并进行高中歷史知识教学，不但可以帮助学生感受教学知识的情感，还可以提升学生参与教学的积极性，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础。
二、巧设问题，推动学生思维发展
教师需要根据教学知识巧设问题，并让学生对问题进行探究，以此不但可以提升学生学习的好奇心[2]，还可以培养学生的探究能力，更可以达到推动学生历史思维发展的目的，从而为提升高中历史知识教学效率打下基础。
例如，教师在对“秦朝中央集权制度的形成”进行教学时，可以先向学生提问：“一统六国的是哪个朝代？”，并在学生回答：“秦朝”后，教师可以继续提问：“秦朝强不强大？为什么强大？”，并让学生独立进行思考。在一定的思考时间后，教师可以向学生说明：“秦朝强大的主要原因是秦朝所施行的制度。”，并提问：“想要了解秦朝所施行的制度吗？”，同时，在学生回答后开展教学。在进行教学前，教师可以在黑板上写出问题：“秦朝在中央施行的是什么制度？秦朝在地方施行的是什么制度？”，并进入教学。在教学后，教师可以点名让学生对黑板上的两个问题进行回答。在学生回答分别所施行的制度后，教师可以再提问：“以此施行制度可以达到什么样的效果？”，并让学生以讨论的方式进行解答。在结束教学前，教师可以带领学生对本课进行总结，并引导学生讲述学习本课的过程，以此可以培养学生的学习能力。教师以此来进行高中历史知识教学，可以培养学生对教学知识进行探究的能力，并推动学生的历史思维发展，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础。
三、教学活动，帮助学生巩固知识
教师在教学时，不但需要教导学生掌握教学知识，还需要适当地开展教学活动，以此可以减轻学生在教学中的压力，并帮助学生巩固教学知识，从而可以达到提升高中历史知识教学效率，并提升学生学习高中历史知识的能力的目的。
例如，教师在对“秦朝中央集权制度的形成”进行教学后，可以先让学生讲述秦朝在中央所施行的制度，以及在地方所施行的制度，在学生流利的讲述后，教师可以将学生分为三个小组，并让小组抽取所要表演的制度的内容。教师可以拿出三张纸条，并分别写上皇帝制度、中央制度、地方制度。在小组抽好所表演的制度内容后，教师可以向学生讲解本次表演活动的内容：“三个小组自己在组内进行分组，以此使每个小组中都有讲述制度和表演制度的小组。每个小组需要掌握自己所要表演的制度，并思考可以怎样通过表演展现制度。准备时间为二十分钟。准备时间结束后，三个大组轮流进行表演。在表演时，每个大组挑选学生在旁边念出相应的制度，而表演的学生需要根据所念的制度进行表演。”，在讲解本次活动内容后，教师可以让学生进行准备。教师这样进行教学，既可以增加教学的氛围，又可以减轻学生的学习压力，还可以帮助学生巩固教学知识，从而可以达到提升高中历史知识教学效率的目的。
教师以此根据新课改制定多样化的教学方法，并运用多样化的教学方法进行高中历史知识教学，不但可以提升学生学习并参与教学的兴趣，还可以帮助学生感受教学知识的情感，更可以促进学生历史思维能力的发展，从而可以达到提升学生理解并学习历史知识能力的目的，最终可以使高中历史知识教学成为高效教学。
参考文献：
[1]段亮亮.不断探索新课改下高中历史教学的新方法[J].考试周刊，2015（18）：131-131.
[2]刘文奎.新课改背景下高中历史教学方法探索[J].试题与研究，2019（3）.
（作者单位：辽河油田第一高级中学124010）
关键词：高中阶段；历史教学；新课改；多样化
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0017
教师在对高中历史知识进行教学时，可以先根据教学知识的内容和情感创设多样化的教学情境，并以多样化教学情境进入教学，以此不但可以帮助学生理解教学知识，还可以帮助学生感受教学知识的情感，从而达到激发学生情感的目的。接着，教师可以根据教学知识设计问题并让学生对问题进行回答，以此不但可以锻炼学生的探究能力，并使学生在探究中掌握教学知识，还可以达到推动学生思维发展的目的，从而达到提升学生历史思维发展的目的。之后，教师需要适当地开展教学活动，并让所有学生都参与活动，以此可以帮助学生巩固所教学的知识，从而达到促进学生全面发展，并使高中历史知识教学成为高效教学的目的。
一、多样情境，帮助学生感受情感
教师在教学时，需要有意识地根据教学知识创设多样的教学情境，并根据教学情境进入教学，以此不但可以帮助学生感受教学知识的情感，还可以培养并提升学生对教学知识的理解能力，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础[1]。
例如，教师在对“祖国统一大业”进行教学时，可以先向学生说明：“我国成立以来，是经过了许多的事件才发展到今天的规模。”，并向学生提问：“我国成立以来，发生了什么可以促进祖国统一的事件呢？”，在提问后，让学生独立进行思考。接着，教师可以点名让学生回答。当学生回答：“收复香港、收复澳门等等”后，教师可以向学生提问：“有谁对收复香港或收复澳门的事件有所了解吗？”，并在学生独立思考后，点名让举手的学生进行回答。在学生讲述完后，教师可以对学生的讲述进行补充。最后，教师可以向学生提问：“知道《七子之歌》吗？七子分别是哪七个地点？”，并在学生回答后，给学生播放《七子之歌·澳门》，同时带领学生一起歌唱，以此进行音乐情境。教师使用多样的教学情境开展并进行高中歷史知识教学，不但可以帮助学生感受教学知识的情感，还可以提升学生参与教学的积极性，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础。
二、巧设问题，推动学生思维发展
教师需要根据教学知识巧设问题，并让学生对问题进行探究，以此不但可以提升学生学习的好奇心[2]，还可以培养学生的探究能力，更可以达到推动学生历史思维发展的目的，从而为提升高中历史知识教学效率打下基础。
例如，教师在对“秦朝中央集权制度的形成”进行教学时，可以先向学生提问：“一统六国的是哪个朝代？”，并在学生回答：“秦朝”后，教师可以继续提问：“秦朝强不强大？为什么强大？”，并让学生独立进行思考。在一定的思考时间后，教师可以向学生说明：“秦朝强大的主要原因是秦朝所施行的制度。”，并提问：“想要了解秦朝所施行的制度吗？”，同时，在学生回答后开展教学。在进行教学前，教师可以在黑板上写出问题：“秦朝在中央施行的是什么制度？秦朝在地方施行的是什么制度？”，并进入教学。在教学后，教师可以点名让学生对黑板上的两个问题进行回答。在学生回答分别所施行的制度后，教师可以再提问：“以此施行制度可以达到什么样的效果？”，并让学生以讨论的方式进行解答。在结束教学前，教师可以带领学生对本课进行总结，并引导学生讲述学习本课的过程，以此可以培养学生的学习能力。教师以此来进行高中历史知识教学，可以培养学生对教学知识进行探究的能力，并推动学生的历史思维发展，从而可以为提升学生学习高中历史知识的能力打下基础。
三、教学活动，帮助学生巩固知识
教师在教学时，不但需要教导学生掌握教学知识，还需要适当地开展教学活动，以此可以减轻学生在教学中的压力，并帮助学生巩固教学知识，从而可以达到提升高中历史知识教学效率，并提升学生学习高中历史知识的能力的目的。
例如，教师在对“秦朝中央集权制度的形成”进行教学后，可以先让学生讲述秦朝在中央所施行的制度，以及在地方所施行的制度，在学生流利的讲述后，教师可以将学生分为三个小组，并让小组抽取所要表演的制度的内容。教师可以拿出三张纸条，并分别写上皇帝制度、中央制度、地方制度。在小组抽好所表演的制度内容后，教师可以向学生讲解本次表演活动的内容：“三个小组自己在组内进行分组，以此使每个小组中都有讲述制度和表演制度的小组。每个小组需要掌握自己所要表演的制度，并思考可以怎样通过表演展现制度。准备时间为二十分钟。准备时间结束后，三个大组轮流进行表演。在表演时，每个大组挑选学生在旁边念出相应的制度，而表演的学生需要根据所念的制度进行表演。”，在讲解本次活动内容后，教师可以让学生进行准备。教师这样进行教学，既可以增加教学的氛围，又可以减轻学生的学习压力，还可以帮助学生巩固教学知识，从而可以达到提升高中历史知识教学效率的目的。
教师以此根据新课改制定多样化的教学方法，并运用多样化的教学方法进行高中历史知识教学，不但可以提升学生学习并参与教学的兴趣，还可以帮助学生感受教学知识的情感，更可以促进学生历史思维能力的发展，从而可以达到提升学生理解并学习历史知识能力的目的，最终可以使高中历史知识教学成为高效教学。
参考文献：
[1]段亮亮.不断探索新课改下高中历史教学的新方法[J].考试周刊，2015（18）：131-131.
[2]刘文奎.新课改背景下高中历史教学方法探索[J].试题与研究，2019（3）.
（作者单位：辽河油田第一高级中学124010）