论文部分内容阅读
摘要：在教学改革不断深入的环境下，全面发展理念也成为教育教学工作实施要点，可是因为学生个体差异也制约了全面发展理念的落实。而分层教学则能有效改善这一现状，因为其面向的是班级中的每一位学生。为此，本文就全面发展理念指导下的初中数学分层教学实践展开研究，希望借此来有效优化数学教学。
关键词：全面发展理念；初中数学；分层教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0008
数学教师教学方式使用会直接对课堂教学成效造成影响，传统模式虽然具有较强的普适性，可是却不能兼顾班级中的每一位学生。再加上不同学生其数学基础、学习环境、学习能力以及思维方式均有差异，统一化的数学教学模式自然也就无法满足学生的发展诉求，并且还因此出现优秀的学生吃不饱，基础薄弱的学生吃不了等现象。分层教学与其他方式的差异就体现在其需要关注每一位学生发展，十分契合全面发展理念，将其用于初中数学教学意义非常。所以，笔者也对其进行了如下探讨。
一、全面发展理念与分层教学概述
全面发展这一理念是新课程改革下的重要理念，这一理念推行的目的就是为了让每一位学生都能够在课堂上有所获得，而要想实现这一点则需要充分凸显学生的主体价值与作用[1]。为此，学生要想得以全面发展，不仅要依从其个性发展，将学习选择权与自主权交给学生，同时还需要帮助学有余力的学生更好地超越、发展自我。而学困生则需要在针对性的指导与学习中取得进步，从而有效地实现全体学生共同发展。
分层教学作为全新教学思想，从本质上而言就是要在课堂上分析学生差异，然后结合学生差异来进行合理的层次划分，之后再基于分层情况来展开差异化教学，以此来有效地完成教学任务，让每一位学生均能够在差异化教学课堂上得到发展与提升。
二、全面发展理念指导下初中数学分层教学实践
1.基于学生学情合理分层
分层教学手段在应用的时候，关键部分主要有两个，一个就是要对学生进行合理分层，另一个则是要结合分层情况来进行教学分层。在这一过程中，学生分层属于前提。初中数学教师需要在教学课堂中按照学生的数学基础知识掌握情况、学习能力、思维方式等多方面来对学生进行合理分层，所以教师一定要对学生的学情形成良好把握，比如学生数学成绩、作业情况等等。教师在了解初中生的学情之后，即可将学生划分成以下层次：数学成绩较为优秀的学生划分为A层；数学学习情况一般的学生划分为B层；数学学习困难的学生则划分为C层。需要注意分层之后并不是一成不变，毕竟初中阶段学生的学习本就是发展与变化的，所以分层还应该是一项动态化的过程。教师则需要在日常数学课堂中结合学生实际综合分析，基于分析结构来合理调整学生层次，若有学生退步则需要从A层下降，若有学生提升则可以从C层上升[2]。
2.课堂教学分层
上述分析中就有提道，分层教学除了学生合理分层之外，教学分层也是重点。在此期间，为了保障课堂教学分层合理性，教师最好是在教学之前，对初中数学教材进行合理分析，然后基于此来进行针对性分层教学。在课堂教学分层实施过程中，其需要对教学目标进行分层，之后再合理设置分层教学时间、教学方案以及教学步骤。其中，教学目标分层则是要求教师对于A层次学生强化创新能力、思维能力培养；B层次学生则可以适当降低要求，让学生掌握数学基础知识并且懂得灵活使用；C层次学生因为学习十分困难所以要求最低，让其掌握一节课的教学内容即可。其次，课堂教学工作的推进也可以分层展开，这里并不是指对不同层次学生单独讲解，而是以层次的方式递进教学。具体而言就是结合学生能力发展规律循序渐进地展开数学教学，以此兼顾每一层次学生的发展诉求。
3.作业分层
在初中数学教学课堂中，作业练习是必不可少的部分。而全面发展理念指导下的分层教学还包含作业分层，在此期间，作业的分层可以结合学生三个层次划分为基础性、提高性、拓展性作业层次。在作业分层设计期间，对于C层次学生，教师则需要考虑学生基础知识掌握情况、应用能力，为其布置基础性的数学作业，其目的就是巩固学生数学课堂学习的知识。对于B层次学生，则可以布置提高性作业，即在基础性作业层面上适当提高难度，对完成时间、学生能力进行适当要求。而A层次学生能力较强，可以布置拓展性作业，在B层的基础上进行拓展，以此来有效地发展学生思维，让学生的整个数学作业更加具有弹性、充分激发学生的探究与创新意识。
4.教学评价分层
教学评价作为课堂环节之一，其开展的目的则是为了把握学生的数学学习情况，同时评价分层教学实施效果，之后借助反馈来调整与改进数学教学。考虑到评价对于学生学习积极性的影响，教师在评价的时候也需要考虑不同层次学生的实际情况，合理地进行教学评价分层[2]。在这一过程中，教师可以为学生设计分层检测题，而且评价的方式也需要有所差异，C层次学生因为本身能力就较弱，若还是严格评价会打击学生學习自信，所以可以将称赞、鼓励评价作为首选；B层次学生处在中等，所以在评价的时候可以采用软硬兼施的手段，具体而言就是在鼓励、激励的同时指出其不足之处，这样既能维护学生学习激情也能为学生学习指明方向；A层次学生能力较强，可以采用竞争评价，让学生在竞争过程中更加积极主动，从而有效发展。
三、结语
身为初中数学教师，一定要立足全面发展理念来对班级学生进行合理分层，然后对于课堂教学、作业、评价等多方面分层展开，以此来有效地兼顾班级每一位学生，促进全面发展理念能真正得到有效贯彻与落实。
参考文献：
[1]杜晓静.探讨新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（7）：82-82.
[2]徐国庆.吃透学生“最近发展区”全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读：教育版，2013（2）：440-441.
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区第五中学116200）
关键词：全面发展理念；初中数学；分层教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0008
数学教师教学方式使用会直接对课堂教学成效造成影响，传统模式虽然具有较强的普适性，可是却不能兼顾班级中的每一位学生。再加上不同学生其数学基础、学习环境、学习能力以及思维方式均有差异，统一化的数学教学模式自然也就无法满足学生的发展诉求，并且还因此出现优秀的学生吃不饱，基础薄弱的学生吃不了等现象。分层教学与其他方式的差异就体现在其需要关注每一位学生发展，十分契合全面发展理念，将其用于初中数学教学意义非常。所以，笔者也对其进行了如下探讨。
一、全面发展理念与分层教学概述
全面发展这一理念是新课程改革下的重要理念，这一理念推行的目的就是为了让每一位学生都能够在课堂上有所获得，而要想实现这一点则需要充分凸显学生的主体价值与作用[1]。为此，学生要想得以全面发展，不仅要依从其个性发展，将学习选择权与自主权交给学生，同时还需要帮助学有余力的学生更好地超越、发展自我。而学困生则需要在针对性的指导与学习中取得进步，从而有效地实现全体学生共同发展。
分层教学作为全新教学思想，从本质上而言就是要在课堂上分析学生差异，然后结合学生差异来进行合理的层次划分，之后再基于分层情况来展开差异化教学，以此来有效地完成教学任务，让每一位学生均能够在差异化教学课堂上得到发展与提升。
二、全面发展理念指导下初中数学分层教学实践
1.基于学生学情合理分层
分层教学手段在应用的时候，关键部分主要有两个，一个就是要对学生进行合理分层，另一个则是要结合分层情况来进行教学分层。在这一过程中，学生分层属于前提。初中数学教师需要在教学课堂中按照学生的数学基础知识掌握情况、学习能力、思维方式等多方面来对学生进行合理分层，所以教师一定要对学生的学情形成良好把握，比如学生数学成绩、作业情况等等。教师在了解初中生的学情之后，即可将学生划分成以下层次：数学成绩较为优秀的学生划分为A层；数学学习情况一般的学生划分为B层；数学学习困难的学生则划分为C层。需要注意分层之后并不是一成不变，毕竟初中阶段学生的学习本就是发展与变化的，所以分层还应该是一项动态化的过程。教师则需要在日常数学课堂中结合学生实际综合分析，基于分析结构来合理调整学生层次，若有学生退步则需要从A层下降，若有学生提升则可以从C层上升[2]。
2.课堂教学分层
上述分析中就有提道，分层教学除了学生合理分层之外，教学分层也是重点。在此期间，为了保障课堂教学分层合理性，教师最好是在教学之前，对初中数学教材进行合理分析，然后基于此来进行针对性分层教学。在课堂教学分层实施过程中，其需要对教学目标进行分层，之后再合理设置分层教学时间、教学方案以及教学步骤。其中，教学目标分层则是要求教师对于A层次学生强化创新能力、思维能力培养；B层次学生则可以适当降低要求，让学生掌握数学基础知识并且懂得灵活使用；C层次学生因为学习十分困难所以要求最低，让其掌握一节课的教学内容即可。其次，课堂教学工作的推进也可以分层展开，这里并不是指对不同层次学生单独讲解，而是以层次的方式递进教学。具体而言就是结合学生能力发展规律循序渐进地展开数学教学，以此兼顾每一层次学生的发展诉求。
3.作业分层
在初中数学教学课堂中，作业练习是必不可少的部分。而全面发展理念指导下的分层教学还包含作业分层，在此期间，作业的分层可以结合学生三个层次划分为基础性、提高性、拓展性作业层次。在作业分层设计期间，对于C层次学生，教师则需要考虑学生基础知识掌握情况、应用能力，为其布置基础性的数学作业，其目的就是巩固学生数学课堂学习的知识。对于B层次学生，则可以布置提高性作业，即在基础性作业层面上适当提高难度，对完成时间、学生能力进行适当要求。而A层次学生能力较强，可以布置拓展性作业，在B层的基础上进行拓展，以此来有效地发展学生思维，让学生的整个数学作业更加具有弹性、充分激发学生的探究与创新意识。
4.教学评价分层
教学评价作为课堂环节之一，其开展的目的则是为了把握学生的数学学习情况，同时评价分层教学实施效果，之后借助反馈来调整与改进数学教学。考虑到评价对于学生学习积极性的影响，教师在评价的时候也需要考虑不同层次学生的实际情况，合理地进行教学评价分层[2]。在这一过程中，教师可以为学生设计分层检测题，而且评价的方式也需要有所差异，C层次学生因为本身能力就较弱，若还是严格评价会打击学生學习自信，所以可以将称赞、鼓励评价作为首选；B层次学生处在中等，所以在评价的时候可以采用软硬兼施的手段，具体而言就是在鼓励、激励的同时指出其不足之处，这样既能维护学生学习激情也能为学生学习指明方向；A层次学生能力较强，可以采用竞争评价，让学生在竞争过程中更加积极主动，从而有效发展。
三、结语
身为初中数学教师，一定要立足全面发展理念来对班级学生进行合理分层，然后对于课堂教学、作业、评价等多方面分层展开，以此来有效地兼顾班级每一位学生，促进全面发展理念能真正得到有效贯彻与落实。
参考文献：
[1]杜晓静.探讨新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（7）：82-82.
[2]徐国庆.吃透学生“最近发展区”全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读：教育版，2013（2）：440-441.
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区第五中学116200）