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摘要：初中物理课堂是学生建立系统性物理知识的第一阶段，这个阶段直接为后续吸收接纳更深层次的物理学奠定基础，为了打好这个基础，培养学生对物理学的兴趣和探究热情，教师在进行物理概念教学过程中，可以适当采取分组学习的方式，使学生之间在交流的同时更高效地学习和掌握物理概念性的理论知识，并且在各项实践中收获同学间珍贵的情谊，使学习氛围和学习成绩更上一层楼。
关键词：初中物理;概念教学;小组合作;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
学生在接触新知识尤其是新学科的时候，师生之间的交流是非常重要，尤其是在面对陌生的物理概念性知识时，更需要学生之间加强讨论、探究，这样不仅使学生对学习保持高度的热情，而且在互相交流学习的过程中，学生更乐于积极开动脑筋、打开想象力、提高动手能力，对知识的理解也更深一层，大量的实践数据也可以充分证明这一点，以下是关于初中物理概念教学中小组合作有效性的相关策略：
1.合理分组，形成班级学习互助小组
给学生分组的时候往往会遇到这么一种情况，学生更乐意与自己玩得好的同学组成一组，但是这样的分组是不科学也不合理的，教师可以根据学生的性格、学习成绩、学习态度等进行分组，实际上，每个学生都有自身的优缺点，合理、科学地分好组才能使他们各取所长，共同进步，同时也可以更进一步达到物理教师的教学目的。
例如，在学习“物态变化”的物理概念时，物态变化主要有6种：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，需要学生掌握物态变化的概念“物质从一种状态变化到另一种状态的过程叫做物态变化”以及不同物态之间在一定的条件下可以实现相互转化。这对学生来说是新的物理知识，而且有很多现象与学生想象中的不一样，因此很多学生对这类型的物理概念的理解程度也有所偏差，教师为了帮助学生更好地学习这一章节的内容，可以将班级里的学生分为若干个小组，每组由5-6个学生组成，组员应涵盖学习成绩好的学生以及学习成绩一般般的学生，在教师布置实验和讨论的时候，成绩更好的学生可以带动成绩一般的学生，并且帮助学习成绩一般的学生提高对知识的汲取程度，帮助他们提高学习成绩和提升学习态度。而且，这些同龄的学生之间更有共同语言，教师提供机会给他们做相关实验和讨论，会让他们对“物态变化”的相关物理概念知识掌握地更加全面。
2.以小组合作的形式，使学生自主验证物理概念
物理是比较特殊的一门学科，学习的过程离不开实验辅助，尤其是物理概念的验证和掌握，学生通过书本文字描述以及教师在课堂上的讲解比较难完全理解，教师想要更好地开展教学工作得通过实验的手段，将物理概念证实过程展现在学生眼前。实验的重要性不言而喻，同时，为了更好地发挥小组合作的正向作用，以团队的力量降低实验的失误，教师应当重视小组实验。
八年级物理课本上的其中一单元是关于“光学”物理知识，这一单元涵盖了光学中光的直射、光的反射、光的折射等物理现象的概念性描述，其实生活中这些光学现象无处不在，只是学生并不懂其中的物理规律，教师可以在讲解的时候联系生活实际如日食、影子、月食等，然后通过具体的实验使学生更进一步理解和掌握。例如在学习“光的折射”这一物理概念时，教师可以让小组成员合作得出折射的规律，提前给每组学生准备好充足的激光笔和玻璃水槽等，让小组内部分学生用激光笔从不同的角度将光射进玻璃水槽中，然后引导其余学生观察和记录其中的物理规律，最终得出实验报告和课本上描述的“光的折射”知识点一致。这样一来，不仅教师完成了教学目标，学生也掌握了知识点，并且可以从中得到学习的乐趣和团队合作的意义。
3.小组合作，探究物理概念原理
对学生来说，物理书本上概念性的理论知识占据非常大的篇幅，趣味性和可读性都不强，在学生阅读欲望和学习情绪均偏低的情况下，教师可以利用小组合作，让学生合作探究一些有趣的物理现象作为课堂的导入，为此，教师要熟练掌握书本内容，并加强课外相关知识的汲取，在新课开展之前，设计出能牢牢吸引学生注意力的课堂导入内容，使学生在好奇心的驱使下跃跃欲试，在小组探究的过程中更加充满新鲜感和趣味感，探究完毕后，教师再总结并引出教学课题，这样更有利于提高课堂教学的有效性。
例如，在进行“摩擦生电”相关的物理概念知识教学前，教师可以安排学生小组做一个关于“纸人”的小游戏，手工能力强的学生负责剪纸人，表演欲强的学生负责表演，另外的学生负责手持玻璃板。剪好纸后，教师引导学生进行摩擦实验，通过摩擦可以看到小纸人动了起来，这时候教师可以抛出一个问题：“为什么小纸人会动呢？”学生此时的好奇心已经被充分带动了，并迫不及待想要知道这其中的原理，教师再顺势讲解关于“摩擦生电”的物理概念知识“通过摩擦使两个物体发生电子转移”，这样的趣味小游戏可以加强小组之间的合作，也可以使物理课堂从沉闷变成有趣，使学生在物理课堂上更加精力充沛、充满热情。
结束语：
强化小组合作是提高物理概念教學有效性的重要途径之一，也是提高学生物理素养、团队精神的关键方式，小组合作使一对多教学向多对多的教学转变，孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”每个学生都有值得其他同学学习的优点，通过小组合作，学生可以成为彼此的老师，不断提高自身学习能力和综合素质，教师也可以借此不断完善教学策略，在师生共同努力下，实现物理概念教学有效性的提高。
参考文献
[1].王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（35）.
[2].吴大苗.探究小组合作学习在初中物理教学中的实践[J].新课程导学，2016（4）.
关键词：初中物理;概念教学;小组合作;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
学生在接触新知识尤其是新学科的时候，师生之间的交流是非常重要，尤其是在面对陌生的物理概念性知识时，更需要学生之间加强讨论、探究，这样不仅使学生对学习保持高度的热情，而且在互相交流学习的过程中，学生更乐于积极开动脑筋、打开想象力、提高动手能力，对知识的理解也更深一层，大量的实践数据也可以充分证明这一点，以下是关于初中物理概念教学中小组合作有效性的相关策略：
1.合理分组，形成班级学习互助小组
给学生分组的时候往往会遇到这么一种情况，学生更乐意与自己玩得好的同学组成一组，但是这样的分组是不科学也不合理的，教师可以根据学生的性格、学习成绩、学习态度等进行分组，实际上，每个学生都有自身的优缺点，合理、科学地分好组才能使他们各取所长，共同进步，同时也可以更进一步达到物理教师的教学目的。
例如，在学习“物态变化”的物理概念时，物态变化主要有6种：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，需要学生掌握物态变化的概念“物质从一种状态变化到另一种状态的过程叫做物态变化”以及不同物态之间在一定的条件下可以实现相互转化。这对学生来说是新的物理知识，而且有很多现象与学生想象中的不一样，因此很多学生对这类型的物理概念的理解程度也有所偏差，教师为了帮助学生更好地学习这一章节的内容，可以将班级里的学生分为若干个小组，每组由5-6个学生组成，组员应涵盖学习成绩好的学生以及学习成绩一般般的学生，在教师布置实验和讨论的时候，成绩更好的学生可以带动成绩一般的学生，并且帮助学习成绩一般的学生提高对知识的汲取程度，帮助他们提高学习成绩和提升学习态度。而且，这些同龄的学生之间更有共同语言，教师提供机会给他们做相关实验和讨论，会让他们对“物态变化”的相关物理概念知识掌握地更加全面。
2.以小组合作的形式，使学生自主验证物理概念
物理是比较特殊的一门学科，学习的过程离不开实验辅助，尤其是物理概念的验证和掌握，学生通过书本文字描述以及教师在课堂上的讲解比较难完全理解，教师想要更好地开展教学工作得通过实验的手段，将物理概念证实过程展现在学生眼前。实验的重要性不言而喻，同时，为了更好地发挥小组合作的正向作用，以团队的力量降低实验的失误，教师应当重视小组实验。
八年级物理课本上的其中一单元是关于“光学”物理知识，这一单元涵盖了光学中光的直射、光的反射、光的折射等物理现象的概念性描述，其实生活中这些光学现象无处不在，只是学生并不懂其中的物理规律，教师可以在讲解的时候联系生活实际如日食、影子、月食等，然后通过具体的实验使学生更进一步理解和掌握。例如在学习“光的折射”这一物理概念时，教师可以让小组成员合作得出折射的规律，提前给每组学生准备好充足的激光笔和玻璃水槽等，让小组内部分学生用激光笔从不同的角度将光射进玻璃水槽中，然后引导其余学生观察和记录其中的物理规律，最终得出实验报告和课本上描述的“光的折射”知识点一致。这样一来，不仅教师完成了教学目标，学生也掌握了知识点，并且可以从中得到学习的乐趣和团队合作的意义。
3.小组合作，探究物理概念原理
对学生来说，物理书本上概念性的理论知识占据非常大的篇幅，趣味性和可读性都不强，在学生阅读欲望和学习情绪均偏低的情况下，教师可以利用小组合作，让学生合作探究一些有趣的物理现象作为课堂的导入，为此，教师要熟练掌握书本内容，并加强课外相关知识的汲取，在新课开展之前，设计出能牢牢吸引学生注意力的课堂导入内容，使学生在好奇心的驱使下跃跃欲试，在小组探究的过程中更加充满新鲜感和趣味感，探究完毕后，教师再总结并引出教学课题，这样更有利于提高课堂教学的有效性。
例如，在进行“摩擦生电”相关的物理概念知识教学前，教师可以安排学生小组做一个关于“纸人”的小游戏，手工能力强的学生负责剪纸人，表演欲强的学生负责表演，另外的学生负责手持玻璃板。剪好纸后，教师引导学生进行摩擦实验，通过摩擦可以看到小纸人动了起来，这时候教师可以抛出一个问题：“为什么小纸人会动呢？”学生此时的好奇心已经被充分带动了，并迫不及待想要知道这其中的原理，教师再顺势讲解关于“摩擦生电”的物理概念知识“通过摩擦使两个物体发生电子转移”，这样的趣味小游戏可以加强小组之间的合作，也可以使物理课堂从沉闷变成有趣，使学生在物理课堂上更加精力充沛、充满热情。
结束语：
强化小组合作是提高物理概念教學有效性的重要途径之一，也是提高学生物理素养、团队精神的关键方式，小组合作使一对多教学向多对多的教学转变，孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”每个学生都有值得其他同学学习的优点，通过小组合作，学生可以成为彼此的老师，不断提高自身学习能力和综合素质，教师也可以借此不断完善教学策略，在师生共同努力下，实现物理概念教学有效性的提高。
参考文献
[1].王东洋.初中物理教学中的小组合作学习[J].学周刊，2015（35）.
[2].吴大苗.探究小组合作学习在初中物理教学中的实践[J].新课程导学，2016（4）.