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摘 要：近年来，翻转课堂己经引起了教育者的广泛关注。应用翻转课堂模式，可以为全面提高学生的信息素养提供一个有效的平台，以实现学生的个性化发展和协作学习。如何更好的将翻转课堂带入到信息技术教学中，如何有效指引学生在该模式中进行信息技术课程的学习？正是本文研究的着力所在。
关键词：翻转课堂；信息技术课堂；案例
一、翻转课堂的概述
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。于2011年在美国各地兴起，它很快就吸引了多方的关注，在国内也被各个教育领域逐渐的应用。"翻转课堂模式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
在该模式下进行教学，使学生在学习的过程中培养合作精神、创新精神、研究精神。在信息技术中应用翻转课堂进行学习，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、教学相长的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。翻转课堂模式的教学中师生、生生的互动，可以增强成员间的归属感和认同感，促进学校与家庭和社会的联系。
二、翻转课堂在信息技术教学中的意义
信息技术是一门不仅要掌握理论知识，同时重视技术实践的学科。传统的教学是老师在课堂上屏幕广播讲授新知识，学生接受新知识，然后再布置任务学生进行练习，并在课后完成老师布置的作业。但往往有时课堂时间的不足，影响着学生的练习。还有比如我们学校信息技术课一周安排一节，有时再碰到节假日，在教下一课时，学生把上一节的内容几乎就忘了，这样很不利于我们信息技术教学。另外有的学生能够应用最新的信息技术处理一些日常生活中遇到的问题，而还有许多学生对信息技术的了解非常有限，有的甚至对信息技术一无所知。学生间信息处理的能力存在着巨大的差异，这也使教师授课困难。针对上述问题，把翻转课堂模式带入到信息技术课堂中，可在一定程度上解决信息技术教师遇到的难题。
三、翻转课堂模式在信息技术教学中的实践
在《多媒体技术应用》中的图像的再创作课程的教学中，采用了翻转课堂的教学模式。同时也将该模式与以往的传统教学进行了比较，从中也得到了该模式教学下的一些思考。
1.上课前的准备
首先，由于翻转课堂的教学模式需要一些教学视频，所以利用snagit软件录制了教学视频。然后根据本节课的重难点及教学目标，给学生们设计了需要完成的基本任务学习单，在课堂上发给同学们。最后，设计一个学习网站，在网站中增加一些在此节课中的基本操作步骤，更高层次任务的设置及和本节相关的扩充资料，以便于操作能力强的学生发挥的更好。
在信息技术教学中除了要备教材，还要备学生，要了解学生的基本情况及对本节课的认识及实际能力，所以在课前对学生进行了问卷调查，根据调查的结果将他们进行分组，以便于他们能互相帮助，分工合作，共同协作学习。让他们在学习中发挥着自己的光和热。
2.课堂新授课
第一环节：学生观看教学视频后，完成学习单中的基本任务：①什么是滤镜，有什么作用②使用滤镜的步骤③通过视频的观看能够说出本次课的知识目标。但由于学生对教学视频的理解和认知的不同，在做任务单的时候也会产生疑问及出现问题，在这一阶段要求学生们将这样的疑问和问题进行作标记或记录下来，同时老师在此时进行巡视辅导解答，然后对学生所提出的问题进行归类，根据类别进行解决并对各类问题中所涉及到的知识点进行重点说明，待学生对基本知识点已理解后，进行下一环节。
第二环节：通过视频及教学网站完成任务。任务一：进行几个常用滤镜的操作1、扭曲滤镜中的旋转扭曲；2、模糊滤镜中的动感模糊3、渲染滤镜中的镜头光晕；4、像素化滤镜中的马赛克 任务二：炫彩背景的制作；任务三：火焰文字的制作。在第二环节中通过不同层次任务的制作，同学探究学习任务单中的问题，主要是自己解决问题，小组合作解决问题，同时也可以询问老师来解决问题，提升了课堂的互动，在教师和学生之间以及学生与学生之间增加了交流。让学生在学习过程中有成功的欲望和获得成功的喜悦，恰恰达到了培养学生的自主精神、合作精神、创新精神、研究精神。
第三环节：此环节是拓展环节，主要是针对认知及操作能力强的同学布置的，要求完成高级任务发挥自己的想象力及创造力，结合所学知识来制作一幅精彩的图片。
最后是评价与总结的环节，展示同学们的作品进行评价，并对所学知识进行总结，增强学生归纳总结的能力，同时也是对学生学习能力的检测。
整个教学环节进行的很顺利，学生学的很愉快。通过此课的应用实践，感觉到翻转课堂的教学模式非常适合于信息技术教学。翻转课堂可以提高学生的自主学习能力，只要同学们在课前观看教学视频就可以学到应会的知识，完成老师布置的任务，即使在作任务的时候遇到了问题，也可以多看视频进行解决；翻转课堂可以因材施教，学生可以根据自己实际的认知能力和操作能力来选择不同层次的任务，制定自己学习的目标；翻转课堂可以提高教学质量与学习效果，翻转课堂的模式要求教师在课前制作教学视频，与之相关的学习任务单，还可以设计一个教学网站，这样会让教师更全面，更细致的对所教内容进行钻研。又由于这种模式教学，教师可以在同学们观看视频和作学习任务单的这段时间对学生进行观察辅导，使教师有更多的时间去管理课堂，让每一个学生都能够完成基本的任务操作，让他们更加积极主动的参与到更高层次的任务中，让他们获得成功，获得喜悦。
虽说此次教学很顺利，但还有不足之处，比如制作的视频不是那么精良，制作的网站从色彩搭配及布局上还有待提高。因此，在以后的教学中需要更多的时间去学习，去钻研，去帮助指导学生。
总体来说， 翻转课堂模式适用于信息技术课堂教学环境，能够满足教学需要；教师可以利翻转课堂模式创设多种学习内容及活动形式来促进教与学的过程。
参考文献：
[1]《多媒体技术应用》.浙江教育出版社
[2]《翻转课堂理论研究与实践探索》.山东友谊出版社
[3]《翻转课堂的可汗学院》.浙江人民出版社
关键词：翻转课堂；信息技术课堂；案例
一、翻转课堂的概述
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。于2011年在美国各地兴起，它很快就吸引了多方的关注，在国内也被各个教育领域逐渐的应用。"翻转课堂模式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
在该模式下进行教学，使学生在学习的过程中培养合作精神、创新精神、研究精神。在信息技术中应用翻转课堂进行学习，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、教学相长的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。翻转课堂模式的教学中师生、生生的互动，可以增强成员间的归属感和认同感，促进学校与家庭和社会的联系。
二、翻转课堂在信息技术教学中的意义
信息技术是一门不仅要掌握理论知识，同时重视技术实践的学科。传统的教学是老师在课堂上屏幕广播讲授新知识，学生接受新知识，然后再布置任务学生进行练习，并在课后完成老师布置的作业。但往往有时课堂时间的不足，影响着学生的练习。还有比如我们学校信息技术课一周安排一节，有时再碰到节假日，在教下一课时，学生把上一节的内容几乎就忘了，这样很不利于我们信息技术教学。另外有的学生能够应用最新的信息技术处理一些日常生活中遇到的问题，而还有许多学生对信息技术的了解非常有限，有的甚至对信息技术一无所知。学生间信息处理的能力存在着巨大的差异，这也使教师授课困难。针对上述问题，把翻转课堂模式带入到信息技术课堂中，可在一定程度上解决信息技术教师遇到的难题。
三、翻转课堂模式在信息技术教学中的实践
在《多媒体技术应用》中的图像的再创作课程的教学中，采用了翻转课堂的教学模式。同时也将该模式与以往的传统教学进行了比较，从中也得到了该模式教学下的一些思考。
1.上课前的准备
首先，由于翻转课堂的教学模式需要一些教学视频，所以利用snagit软件录制了教学视频。然后根据本节课的重难点及教学目标，给学生们设计了需要完成的基本任务学习单，在课堂上发给同学们。最后，设计一个学习网站，在网站中增加一些在此节课中的基本操作步骤，更高层次任务的设置及和本节相关的扩充资料，以便于操作能力强的学生发挥的更好。
在信息技术教学中除了要备教材，还要备学生，要了解学生的基本情况及对本节课的认识及实际能力，所以在课前对学生进行了问卷调查，根据调查的结果将他们进行分组，以便于他们能互相帮助，分工合作，共同协作学习。让他们在学习中发挥着自己的光和热。
2.课堂新授课
第一环节：学生观看教学视频后，完成学习单中的基本任务：①什么是滤镜，有什么作用②使用滤镜的步骤③通过视频的观看能够说出本次课的知识目标。但由于学生对教学视频的理解和认知的不同，在做任务单的时候也会产生疑问及出现问题，在这一阶段要求学生们将这样的疑问和问题进行作标记或记录下来，同时老师在此时进行巡视辅导解答，然后对学生所提出的问题进行归类，根据类别进行解决并对各类问题中所涉及到的知识点进行重点说明，待学生对基本知识点已理解后，进行下一环节。
第二环节：通过视频及教学网站完成任务。任务一：进行几个常用滤镜的操作1、扭曲滤镜中的旋转扭曲；2、模糊滤镜中的动感模糊3、渲染滤镜中的镜头光晕；4、像素化滤镜中的马赛克 任务二：炫彩背景的制作；任务三：火焰文字的制作。在第二环节中通过不同层次任务的制作，同学探究学习任务单中的问题，主要是自己解决问题，小组合作解决问题，同时也可以询问老师来解决问题，提升了课堂的互动，在教师和学生之间以及学生与学生之间增加了交流。让学生在学习过程中有成功的欲望和获得成功的喜悦，恰恰达到了培养学生的自主精神、合作精神、创新精神、研究精神。
第三环节：此环节是拓展环节，主要是针对认知及操作能力强的同学布置的，要求完成高级任务发挥自己的想象力及创造力，结合所学知识来制作一幅精彩的图片。
最后是评价与总结的环节，展示同学们的作品进行评价，并对所学知识进行总结，增强学生归纳总结的能力，同时也是对学生学习能力的检测。
整个教学环节进行的很顺利，学生学的很愉快。通过此课的应用实践，感觉到翻转课堂的教学模式非常适合于信息技术教学。翻转课堂可以提高学生的自主学习能力，只要同学们在课前观看教学视频就可以学到应会的知识，完成老师布置的任务，即使在作任务的时候遇到了问题，也可以多看视频进行解决；翻转课堂可以因材施教，学生可以根据自己实际的认知能力和操作能力来选择不同层次的任务，制定自己学习的目标；翻转课堂可以提高教学质量与学习效果，翻转课堂的模式要求教师在课前制作教学视频，与之相关的学习任务单，还可以设计一个教学网站，这样会让教师更全面，更细致的对所教内容进行钻研。又由于这种模式教学，教师可以在同学们观看视频和作学习任务单的这段时间对学生进行观察辅导，使教师有更多的时间去管理课堂，让每一个学生都能够完成基本的任务操作，让他们更加积极主动的参与到更高层次的任务中，让他们获得成功，获得喜悦。
虽说此次教学很顺利，但还有不足之处，比如制作的视频不是那么精良，制作的网站从色彩搭配及布局上还有待提高。因此，在以后的教学中需要更多的时间去学习，去钻研，去帮助指导学生。
总体来说， 翻转课堂模式适用于信息技术课堂教学环境，能够满足教学需要；教师可以利翻转课堂模式创设多种学习内容及活动形式来促进教与学的过程。
参考文献：
[1]《多媒体技术应用》.浙江教育出版社
[2]《翻转课堂理论研究与实践探索》.山东友谊出版社
[3]《翻转课堂的可汗学院》.浙江人民出版社