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摘要 ：初中化学复习时间紧、任务重，如何让学生在有限的时间内学业有所进步，提高复习课堂有效性至关重要，本文从三个方面就如何提高课堂的有效性进行了探讨。
关键词：化学复习； 提高效率 ；主体地位
初三化学复习课时间紧，知识点含量大，中考题更是千变万化，怎样才能在有限的时间内，让学生把知识掌握得更牢，提高综合题的解题能力呢？提高课堂复习效率成为唯一的办法。下面是对如何提高初三化学复习课堂效率的探讨：
一、帮助学生建构完善的知识网络是提升复习有效性的前提
新课教学结束后，学生对整个初中化学的知识已经有了基本的了解和掌握，但还没有形成一定的知识网络，或有了一定的网络雏形但不够完善。那么复习时教师应首先帮助学生建构完善的知识网络。只有在学生现有的知识储备基础上，对知识进行梳理，使之脉络畅通，才能提升思维的广度，才能在使用时快速地提取知识，提升思维的深度。
如何帮助学生建构完善的知识网络，笔者通过实践认为，让学生画知识树是一种快速高效的方法。学生先自己绘制知识树，即对旧知识进行了复习，又能找到知识之间的联系；然后教师对学生的知识树进行交流讨论、补充完善。这样既避免了传统复习课中，教师按章把所有的知识进行总结复习，学生被动的重新接受一次的“炒冷饭”形式；又能在绘制知识树的同时体现学习的乐趣，提升学习的主动性
二、加强教师的选择能力是提高复习有效性的保障
所谓教师的选择能力就是教师对每一堂复习课都选择合适本班的教学目标、恰当的复习主题、有针对性的训练习题、丰富的教学手段、积极的评价方法。
1.及时调整复习教学的计划、内容和方法
教师在复习之前要认真研究《中考考试说明》，《考试说明》是备考的重点，是我们复习教学的指挥棒。因此复习之前应注重《考试说明》的研究，通过研究，我们才知道中考如何考、考什么？将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高复习中的针对性。并结合考纲，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。
2、力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果
在复习课教学中，教师要针对所教学生实际和《考试说明》，精心挑选典型的例题、习题，并适当进行改题和编题。从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案。坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。
3、选择丰富的教学手段和积极的评价方法
有人认为初三化学复习时间比较紧，认为实验在新课都已经做过了，复习时没有再做的必要了，因此实验内容复习以讲为主，对教材内容的复习也多数是学生填写学案，教师重点讲解。单调的教学氛围，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味，课堂气氛沉闷，学生很容易产生疲劳感，复习的有效性自然就不高。所以复习时要选择丰富的教学手段，如创设新的教学情境、根据课堂需要设计实验探究、多媒体课件的运用等等，这样不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。
在建立和谐师生关系的基础上，提升学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主体才能真正提高复习的有效性。例如：在复习二氧化碳时，为提升学生的主体参与热情，使学生较全面地掌握其性质、用途和制取方法，我是这样设计教案的：
⑴用一只大烧杯罩住高低不同的两只蜡烛，会看到什么现象？如何解释？
⑵你能否用不同的方法检验可乐等碳酸饮料中含有二氧化碳，写出实验方案、现象及结论。
⑶你能否设计一个实验，证明二氧化碳与水反应的生成物具有酸性，写出实验方案、现象及结论。
⑷你能否设计一个实验装置，既能制取较多量的二氧化碳，又可以控制反应的发生与停止。如果制取的二氧化碳中混有水蒸气和氯化氢气体，怎么证明它们的存在，又如何除去它们？
通过创设一定的问题情境，在学生已有知识的基础上，进行一定的拓展，以此激发学生的兴趣，通过分组实验，让全体学生积极主动地参与其中，使他们从亲身体验中，巩固知识，提升能力，同时也培养了合作的精神，及科学探究的欲望。这样的复习课，学生乐于上，也主动去上，改被动接受为主动探究获得，使学生真正成为学习的主人，提升了复习的有效性。
复习课要让学生真正有所收获、有所提高，教师必须认真研读考试大纲，分析学生，精心安排教学环节，有针对性地练习，教学中充分体现学生为主体，教师为主导的学和教的关系，发挥学生的主动性和积极性。
参考文献
马玉香，化学复习课教学中学生主体意识的培养[J]现代教育教研，2010 .7
（作者单位：江苏省泰州市苏陈中学 225319）
关键词：化学复习； 提高效率 ；主体地位
初三化学复习课时间紧，知识点含量大，中考题更是千变万化，怎样才能在有限的时间内，让学生把知识掌握得更牢，提高综合题的解题能力呢？提高课堂复习效率成为唯一的办法。下面是对如何提高初三化学复习课堂效率的探讨：
一、帮助学生建构完善的知识网络是提升复习有效性的前提
新课教学结束后，学生对整个初中化学的知识已经有了基本的了解和掌握，但还没有形成一定的知识网络，或有了一定的网络雏形但不够完善。那么复习时教师应首先帮助学生建构完善的知识网络。只有在学生现有的知识储备基础上，对知识进行梳理，使之脉络畅通，才能提升思维的广度，才能在使用时快速地提取知识，提升思维的深度。
如何帮助学生建构完善的知识网络，笔者通过实践认为，让学生画知识树是一种快速高效的方法。学生先自己绘制知识树，即对旧知识进行了复习，又能找到知识之间的联系；然后教师对学生的知识树进行交流讨论、补充完善。这样既避免了传统复习课中，教师按章把所有的知识进行总结复习，学生被动的重新接受一次的“炒冷饭”形式；又能在绘制知识树的同时体现学习的乐趣，提升学习的主动性
二、加强教师的选择能力是提高复习有效性的保障
所谓教师的选择能力就是教师对每一堂复习课都选择合适本班的教学目标、恰当的复习主题、有针对性的训练习题、丰富的教学手段、积极的评价方法。
1.及时调整复习教学的计划、内容和方法
教师在复习之前要认真研究《中考考试说明》，《考试说明》是备考的重点，是我们复习教学的指挥棒。因此复习之前应注重《考试说明》的研究，通过研究，我们才知道中考如何考、考什么？将知识点从整体上进行横向和纵向的梳理，以提高复习中的针对性。并结合考纲，从学生的实际出发，及时调整复习教学的计划、内容和方法。
2、力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果
在复习课教学中，教师要针对所教学生实际和《考试说明》，精心挑选典型的例题、习题，并适当进行改题和编题。从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案。坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重一题多解、多题一解和一题多变。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。
3、选择丰富的教学手段和积极的评价方法
有人认为初三化学复习时间比较紧，认为实验在新课都已经做过了，复习时没有再做的必要了，因此实验内容复习以讲为主，对教材内容的复习也多数是学生填写学案，教师重点讲解。单调的教学氛围，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味，课堂气氛沉闷，学生很容易产生疲劳感，复习的有效性自然就不高。所以复习时要选择丰富的教学手段，如创设新的教学情境、根据课堂需要设计实验探究、多媒体课件的运用等等，这样不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。
在建立和谐师生关系的基础上，提升学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主体才能真正提高复习的有效性。例如：在复习二氧化碳时，为提升学生的主体参与热情，使学生较全面地掌握其性质、用途和制取方法，我是这样设计教案的：
⑴用一只大烧杯罩住高低不同的两只蜡烛，会看到什么现象？如何解释？
⑵你能否用不同的方法检验可乐等碳酸饮料中含有二氧化碳，写出实验方案、现象及结论。
⑶你能否设计一个实验，证明二氧化碳与水反应的生成物具有酸性，写出实验方案、现象及结论。
⑷你能否设计一个实验装置，既能制取较多量的二氧化碳，又可以控制反应的发生与停止。如果制取的二氧化碳中混有水蒸气和氯化氢气体，怎么证明它们的存在，又如何除去它们？
通过创设一定的问题情境，在学生已有知识的基础上，进行一定的拓展，以此激发学生的兴趣，通过分组实验，让全体学生积极主动地参与其中，使他们从亲身体验中，巩固知识，提升能力，同时也培养了合作的精神，及科学探究的欲望。这样的复习课，学生乐于上，也主动去上，改被动接受为主动探究获得，使学生真正成为学习的主人，提升了复习的有效性。
复习课要让学生真正有所收获、有所提高，教师必须认真研读考试大纲，分析学生，精心安排教学环节，有针对性地练习，教学中充分体现学生为主体，教师为主导的学和教的关系，发挥学生的主动性和积极性。
参考文献
马玉香，化学复习课教学中学生主体意识的培养[J]现代教育教研，2010 .7
（作者单位：江苏省泰州市苏陈中学 225319）