课程改革以来，教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力，等等。而我们这些多年站在讲台上的老师，已经习惯于给学生灌输知识。
　　在学习了江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”和山东省杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式后，结合新疆维吾尔自治区克拉玛依市第三中学（以下简称“本校”）学生的实际，笔者设计了“1︰1”课堂教学环节。所谓的“1︰1”是指课堂时间的1︰1，教师讲课的时间控制在半节课内，学生的说、议、练、读、写等至少用半节课时间。
　　
　　一、课堂模式化
　　“自学—合作—引导”的课堂教学模式，实际上是要求授课教师课堂授课要遵循五个环节，这五个环节分别是“展示目标—自学检测—合作解疑—激励引导—总结检测”，并根据五环节编写学案。经过两年的摸索，本校各学科都编写出了适合学生学习发展的学案，利用学案，使用五环节授课，培养了学生自主学习的习惯与合作探究的能力，使得课堂教学效率大大提高，课堂不再是老师的夸夸其谈，而是学生的自我展示。
　　1.展示目标
　　首先给学生展示这节课的学习目标。学习目标是教师经过吃透教材后提炼出来的，不仅让学生明确这节课学习的目标，还可以提醒教师关注本节课的授课重点和学生学习的最终掌握程度。“展示目标”环节要求语言精练、目标明确，避免让学生领略学习目标而花去较长的时间。
　　2.自学检测
　　此环节要求学生先读课本、地图册等，然后完成学案上的“自学检测”环节部分的题目。自学检测的题目难度应由浅入深，让学生通过自学能层层掌握，获得自学的成就感。教师简单点评，不需要在此花费过多时间。
　　3.合作解疑
　　此环节要求学生按照已分好的小组，对问题进行合作探究，由各小组派代表提出本组讨论的结果。合作解疑的题目一般比较有难度，是每节课的重点或难点部分。个人学习存在或多或少的难度，需要大家一起合作讨论完成，这样可培养学生合作探究的习惯和能力。此环节中，教师观察各组讨论研究的程度，注意学生产生意见分歧的知识点。对有疑问的知识可以进行精讲，起到画龙点睛的作用。因为学生在合作探究时已经对知识点进行了讨论和思考，再经过教师的补充精讲，学生掌握得就更加透彻了。
　　4.激励引导
　　激励引导可以贯穿整堂课，也可以单独放在第四个环节中。如《中东》一课，在讲到战争不断时，可以引导学生思考战争地区老百姓的生活是如何艰难，由此可以激励学生们呼吁和平，停止战争，从而达到情感态度价值观目标的培养。在激励引导中，教师可以进行知识的拓展延伸，开拓学生眼界、丰富学生的知识。例如，在讲我国核电分布时，又拓展了居里夫人如何发现放射性元素“镭”，这个故事既增长了学生的知识，又激励学生坚持不懈、锲而不舍地追求真理的学习精神。
　　5.总结检测
　　此环节就是对本节课知识掌握程度的检测，需要涵盖这节课的重点、难点知识。学生通过总结检测题目来检测这节课的目标达成度，完成之后，教师可以回到第一环节“展示目标”，学生再回顾一下目标看看自己是否掌握了这节课所要掌握的内容。“总结检测”环节需要遵循的是“练习多且变”的原则。
　　
　　二、授课多样性
　　五环节授课看似较呆板，但是在课堂的授课方式和教学设计上，教师可以采用多种多样的方法，以激发学生的学习兴趣。例如小游戏、猜谜语、讲故事、展实物、小组竞赛、分析案例、正反方辩论等形式。地理知识非常广博，只要我们地理教师多钻研教材、多积累知识，就会有很多可用的素材引用到我们的教学中来。
　　
　　三、教学有效性
　　使用1∶1五环节授课，要遵循的五个原则是：目标少而实、学生自与合、教师激中导、练习多且变、时间1∶1。采用“五环节”授课的目的就是让教师放手，学生能自学的，教师不讲，学生能合作的，教师少讲，学生不懂的，教师精讲。在这逐渐的变化过程中，学生自学能力提高了，合作探究的意识增强了，教师满堂灌的行为减少了。教师的角色由讲解者转换为倾听者，学生成为课堂的主人。当教师能彻彻底底地把课堂还给学生的时候，这五个环节就可以由有形到无形。如果达到此程度，我们教学就应该是真正意义上的双边活动，教师建立起小组评价激励机制，我们的课堂就会呈现良好的气氛，产生师生和谐、生生合作，学生们在合作、互动、互助的积极状态中学习。
　　
　　（作者单位：新疆维吾尔自治区克拉玛依市第三中学）