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【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。” 只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
生2：我从“淡淡的霞光下、宽宽的河面闪烁着片片银鳞，水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。
生3：读了课文中的句子，我想每天早晨，小镇人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。
学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的内涵，形成了充满生命气息与情趣的学习环境。当然更重要的是这一教学目标的设计的转换，真正生成出了一个和谐的学习环境，它具有明显的生长性、展示了课堂中师生之间的思维体验从求同（感受小镇早晨的“恬静”）到求异（感受小镇早晨的“幸福”、“美丽”、“渴馨”）再求同（回归并厚实了对“恬静”的理解）的过程。
2、预想可能，弹性控制。
树立“问题”观，简化教学过程中教师的讲，问题让学生讨论，规律让学生发现，学法让学生总结，结果让学生评价。在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，有老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快的、争先恐后、生机勃勃地……）分别把这些词填到原句中再读读悟悟，这是老师的预设构想。再看现场生成：在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等。然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字时，学生体会到了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间长出来才可以叫做“冒”出来，结果生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……正是有了教师课前的这种根据学生的认识能力预想可能，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创造性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立”地长出来。事实证明，教师要拥有一颗“慧心”，让学生的独特见解能成为提高课堂教学效率的有利资源。一个文本在不同人的解读下会产生不同的理解，教师仅仅是文本的解读者之一。学生是学习的主体，由于他们的内心情感、生活经验、个性特点等方面的不同，所以在解读文本时的角度和眼光也会有所不同，对文本有着独特的感受和体验。因此，当孩子的回答与教师的预设不相一致的时候，教师要进行换位思考，从学生的角度去思考他回答的问题：他为什么会这么想？这样想的理由是什么？即使教师从自己的角度认为学生的回答是错误的，也不能轻易否定。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是课堂教学中生成的一宗宝贵的教学资源。教师要抓住契机，给予学生解释说明的机会，且适时地引导学生进行评价，使学生在交流讨论中提高认识，增强自信，走向完善。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效地沟通，使师生之间建立起和谐的师生关系。只有师生关系建立在平等和谐的基础之上，在一个充满安全自由的心理环境中，学生才能与教师积极主动地进行真诚对话，教师才能在课堂上获得更多的灵感，才能与学生建立起真正的“学习共同体”，从而体现“教学相长”的理念。
3、优化重组，鼓励超越。
课堂教学中，必须密切关注学生的学习需求，针对学生的实际情况，以学定教，顺学而导。面对学生临时生成的问题，应敢于调整教材提供的内容，优化重组内容，要鼓励学生超越课堂、超越文本、超越教师。
二、激励表达，促进生成
1、倾听见解，及时提炼。
案例：《登鹳雀楼》在投影出示登鹳雀楼的图像并很有感情地引导学生读懂了全诗，不料一个学生站了起来：《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目，还要更上一层楼，这说明登鹳楼应有三层，可图上为什么只画了两层？
（老师一怔，但马上镇定下来调整思路）
师：是图画错了？还是诗写错了？或者是图和诗都错了？
（学生都在静静地琢磨诗意）
师：《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行为呢？
生：可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得远。
师：这是诗人的想法。“欲”就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是……
生（齐）：不是真的写诗人登了三层楼去看景色
在此案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，他的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，教师没有置之不理，而是倾听学生的独特见解及时提炼，巧妙地引导学生抓住瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、自读自悟中发现，继而生成文本意义。
2、引发争论，尊重选择。
案例：在学习课文《你必须把这条鱼放掉》的重点段时，无法预约的精彩不期而至。
“一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？我觉得不放这条鱼也没多大错误”。一位学生质疑道。
“你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好，对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”老师不匆忙表态，而是将问题抛给学生，引发一场唇舌之战。
生：我在读这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼是对他心灵上的打击。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
生2：我从“淡淡的霞光下、宽宽的河面闪烁着片片银鳞，水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感受到小镇早晨的景色很美丽。
生3：读了课文中的句子，我想每天早晨，小镇人们一定在温暖的被窝里静静地、甜甜地睡着，这是很温馨的。
学生用充满生活气息的语言表达着自己的体验，诠释了小镇的早晨“恬静”的内涵，形成了充满生命气息与情趣的学习环境。当然更重要的是这一教学目标的设计的转换，真正生成出了一个和谐的学习环境，它具有明显的生长性、展示了课堂中师生之间的思维体验从求同（感受小镇早晨的“恬静”）到求异（感受小镇早晨的“幸福”、“美丽”、“渴馨”）再求同（回归并厚实了对“恬静”的理解）的过程。
2、预想可能，弹性控制。
树立“问题”观，简化教学过程中教师的讲，问题让学生讨论，规律让学生发现，学法让学生总结，结果让学生评价。在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，有老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快的、争先恐后、生机勃勃地……）分别把这些词填到原句中再读读悟悟，这是老师的预设构想。再看现场生成：在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等。然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字时，学生体会到了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间长出来才可以叫做“冒”出来，结果生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……正是有了教师课前的这种根据学生的认识能力预想可能，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创造性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立”地长出来。事实证明，教师要拥有一颗“慧心”，让学生的独特见解能成为提高课堂教学效率的有利资源。一个文本在不同人的解读下会产生不同的理解，教师仅仅是文本的解读者之一。学生是学习的主体，由于他们的内心情感、生活经验、个性特点等方面的不同，所以在解读文本时的角度和眼光也会有所不同，对文本有着独特的感受和体验。因此，当孩子的回答与教师的预设不相一致的时候，教师要进行换位思考，从学生的角度去思考他回答的问题：他为什么会这么想？这样想的理由是什么？即使教师从自己的角度认为学生的回答是错误的，也不能轻易否定。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是课堂教学中生成的一宗宝贵的教学资源。教师要抓住契机，给予学生解释说明的机会，且适时地引导学生进行评价，使学生在交流讨论中提高认识，增强自信，走向完善。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效地沟通，使师生之间建立起和谐的师生关系。只有师生关系建立在平等和谐的基础之上，在一个充满安全自由的心理环境中，学生才能与教师积极主动地进行真诚对话，教师才能在课堂上获得更多的灵感，才能与学生建立起真正的“学习共同体”，从而体现“教学相长”的理念。
3、优化重组，鼓励超越。
课堂教学中，必须密切关注学生的学习需求，针对学生的实际情况，以学定教，顺学而导。面对学生临时生成的问题，应敢于调整教材提供的内容，优化重组内容，要鼓励学生超越课堂、超越文本、超越教师。
二、激励表达，促进生成
1、倾听见解，及时提炼。
案例：《登鹳雀楼》在投影出示登鹳雀楼的图像并很有感情地引导学生读懂了全诗，不料一个学生站了起来：《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目，还要更上一层楼，这说明登鹳楼应有三层，可图上为什么只画了两层？
（老师一怔，但马上镇定下来调整思路）
师：是图画错了？还是诗写错了？或者是图和诗都错了？
（学生都在静静地琢磨诗意）
师：《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又登一层的行为呢？
生：可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得远。
师：这是诗人的想法。“欲”就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是……
生（齐）：不是真的写诗人登了三层楼去看景色
在此案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，他的知识、经验、认识与课文的文本意义还存在着差距，教师没有置之不理，而是倾听学生的独特见解及时提炼，巧妙地引导学生抓住瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、自读自悟中发现，继而生成文本意义。
2、引发争论，尊重选择。
案例：在学习课文《你必须把这条鱼放掉》的重点段时，无法预约的精彩不期而至。
“一个孩子在夜里能钓上这条大鱼，挺不容易，人和鱼谁重要？我觉得不放这条鱼也没多大错误”。一位学生质疑道。
“你能在读中体验之后，提出自己的想法，这样做很好，对于他提出的问题，同学们是怎么看的？”老师不匆忙表态，而是将问题抛给学生，引发一场唇舌之战。
生：我在读这段之后，也有同感。本来汤姆放鱼是很不情愿的，逼他放鱼是对他心灵上的打击。