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苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
“文本再构”是上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出的，是自2009年以来上海市英语教学最热门的话题。2011年初我有幸參加了上海师范大学和上海师资培训中心联合承办的中西部骨干教师短期集中培训，给我一个认识“文本再构”的机会。这次培训并没有给大家灌输很多的教育理论，而是设身处地的考虑到我们新疆地区小学英语教师急需提高掌控课堂教学能力的需求，每天安排我们下到上海市各区外语教学颇具特色的学校去听随堂课。也正是在每天的听课过程中，我们发现基本上每堂课都在凸显一个重点，那就是“文本再构”。
文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用情境，使得学生能够在有意义的语境中习得语言，学生综合语言应用能力得到培养。教师通过对教材内容的再度开发，从而形成新的教学内容，而这种新的教学内容又必须源于教材、服务于学生。它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性，又能够满足不同教育对象对知识的不同需求，适应学生的差异性，达到语言与运用的综合发展。简单的说就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建。
朱浦老师认为作为现代英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材。通过观察教师的教学策略和学生的学习反馈，我意识到再构文本确实是非常有效的一种教学手段。进行“文本再构”不仅是一名教师对教材内容理解程度的体现，教师教学能力的体现，更是学生学习的需求。
一、“文本再构”小学低段的实践操作
首先，“文本再构”一定是基于教材的再构。也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。必须依托教材每个单元的主题。在确定话题之后及时收集相关内容进行教学重新再构，但最重要的是教师必须清楚文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。所以在再构的过程中，应该要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用。在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点。
其次，文本再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。正因为学生的不同我们教师才更需要进行文本再构，教师在实践时也一定要注意文本的系统性、知识性和语言的规范性及再构内容必须是有意义、有思想的，并且应该时刻体现旧知的整合和新知的习得教学。脱离学生实际情况的文本再构，过高或者过低，都必将阻碍学生的英语能力的发展和开发，而以学生为基础的文本再构则为学生英语可持续发展提供了精彩的平台。
二、“文本再构”在高段语篇教学中的实践操作
随着文本再构教学实践的深入，在小学高段我尝试着再构的文本辅助教材的主文本夯实教学重难点。在精通版六年级上册我第五单元25课 Unit 5 July is the seventh month.时，我们没有按通常习惯用词句带动语篇的教学方法，而是紧扣主题“Just speak”再构文本。通过导入文本、辅助文本、主体文本和语用文本来完成词句的导入、呈现、巩固和运用。
（一）导入文本—— 兴趣激发 旧知激活
热身＼复习（Warm up＼ revision）。
第一，师生问好。
第二，Let’s see and say.
第三，呈现新编的一个chant 文本：快速激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）主体文本——整体呈现 线索提问
主文本整体呈现后，我们通过“线索提问”推进语篇教学。课堂中，教师要调动学生的思维往往是从问题开始的，从学生的已知经验到学习领悟新的内涵，问题的不断深入始终引领着学生的思维发展。而在英语课堂中，课堂提问更要担负促进整个语篇教学的重要责任，这不仅要求预设问题和教学内容相辅相成，更要求问题答案能够在一定程度上推进整个语篇教学的进程。针对第一部分我提出问题，引导孩子们在整体理解语篇的基础上，体会问题内涵，获取关键信息。通过找答案的过程，凸显新词，起到关键问题对于学生的指导和引领作用。激发孩子的求知欲望，也期待语篇有进一步的理解。
（三）辅助文本——以“小”引“大”促进思维
在落实每段教学内容的间隙即环节间都会呈现一个小文本，并贯穿课堂始终。几个小文本呈现出本课的一条“复线”，而其最终目的是通过学生阅读理解并思考来夯实本课的核心内容。
（四）语用文本——真实体验，语用输出
同时在进行两段主文本的教授中，我都在问题后提供出一个表格，等候孩子们补白，简单的结构给予学生提示，在他们合作讨论，解决问题的过程中，体现了教师由扶到放的过程，也期待学生对语篇有进一步的理解。
以上是我结合自己的教学实践，对文本再构进行的一些探索和思考。对学生来讲，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学校英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象，概括归纳综合，逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌，提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。
“文本再构”是上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出的，是自2009年以来上海市英语教学最热门的话题。2011年初我有幸參加了上海师范大学和上海师资培训中心联合承办的中西部骨干教师短期集中培训，给我一个认识“文本再构”的机会。这次培训并没有给大家灌输很多的教育理论，而是设身处地的考虑到我们新疆地区小学英语教师急需提高掌控课堂教学能力的需求，每天安排我们下到上海市各区外语教学颇具特色的学校去听随堂课。也正是在每天的听课过程中，我们发现基本上每堂课都在凸显一个重点，那就是“文本再构”。
文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用情境，使得学生能够在有意义的语境中习得语言，学生综合语言应用能力得到培养。教师通过对教材内容的再度开发，从而形成新的教学内容，而这种新的教学内容又必须源于教材、服务于学生。它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性，又能够满足不同教育对象对知识的不同需求，适应学生的差异性，达到语言与运用的综合发展。简单的说就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建。
朱浦老师认为作为现代英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材。通过观察教师的教学策略和学生的学习反馈，我意识到再构文本确实是非常有效的一种教学手段。进行“文本再构”不仅是一名教师对教材内容理解程度的体现，教师教学能力的体现，更是学生学习的需求。
一、“文本再构”小学低段的实践操作
首先，“文本再构”一定是基于教材的再构。也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。必须依托教材每个单元的主题。在确定话题之后及时收集相关内容进行教学重新再构，但最重要的是教师必须清楚文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。所以在再构的过程中，应该要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用。在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言的工具性的特点。
其次，文本再构一定是基于学生的再构。一切都要从学生出发，必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。正因为学生的不同我们教师才更需要进行文本再构，教师在实践时也一定要注意文本的系统性、知识性和语言的规范性及再构内容必须是有意义、有思想的，并且应该时刻体现旧知的整合和新知的习得教学。脱离学生实际情况的文本再构，过高或者过低，都必将阻碍学生的英语能力的发展和开发，而以学生为基础的文本再构则为学生英语可持续发展提供了精彩的平台。
二、“文本再构”在高段语篇教学中的实践操作
随着文本再构教学实践的深入，在小学高段我尝试着再构的文本辅助教材的主文本夯实教学重难点。在精通版六年级上册我第五单元25课 Unit 5 July is the seventh month.时，我们没有按通常习惯用词句带动语篇的教学方法，而是紧扣主题“Just speak”再构文本。通过导入文本、辅助文本、主体文本和语用文本来完成词句的导入、呈现、巩固和运用。
（一）导入文本—— 兴趣激发 旧知激活
热身＼复习（Warm up＼ revision）。
第一，师生问好。
第二，Let’s see and say.
第三，呈现新编的一个chant 文本：快速激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）主体文本——整体呈现 线索提问
主文本整体呈现后，我们通过“线索提问”推进语篇教学。课堂中，教师要调动学生的思维往往是从问题开始的，从学生的已知经验到学习领悟新的内涵，问题的不断深入始终引领着学生的思维发展。而在英语课堂中，课堂提问更要担负促进整个语篇教学的重要责任，这不仅要求预设问题和教学内容相辅相成，更要求问题答案能够在一定程度上推进整个语篇教学的进程。针对第一部分我提出问题，引导孩子们在整体理解语篇的基础上，体会问题内涵，获取关键信息。通过找答案的过程，凸显新词，起到关键问题对于学生的指导和引领作用。激发孩子的求知欲望，也期待语篇有进一步的理解。
（三）辅助文本——以“小”引“大”促进思维
在落实每段教学内容的间隙即环节间都会呈现一个小文本，并贯穿课堂始终。几个小文本呈现出本课的一条“复线”，而其最终目的是通过学生阅读理解并思考来夯实本课的核心内容。
（四）语用文本——真实体验，语用输出
同时在进行两段主文本的教授中，我都在问题后提供出一个表格，等候孩子们补白，简单的结构给予学生提示，在他们合作讨论，解决问题的过程中，体现了教师由扶到放的过程，也期待学生对语篇有进一步的理解。
以上是我结合自己的教学实践，对文本再构进行的一些探索和思考。对学生来讲，贴近学生生活实际的教学文本能够激发和培养他们学校英语的兴趣，调动学生的语用情趣。文本再构可以开拓学生的视野，拓展学生语言知识积累的渠道，提高学生想象，概括归纳综合，逻辑推理和理解记忆等方面的综合能力。对于教师来说，文本再构可以革新教师的教学理念，为教师改变课貌，提升课质提供依据，并且还能进一步提高教师有效使用和开发教材的能力，促进教师的专业化发展。