论文部分内容阅读
【摘要】机电行业的发展所需人才是多样化、专业化和知识化，突出了中职专业化教育、专业发展的重要性。中职学生专业化培养必定要进行改革，突破“统一授课”、 “分层次培养”的培养模式，积极实施分层次的专业化培养，确保中职学生毕业之后能够适应社会主义经济建设的不同需求。
【关键词】分层教学 电工实训 中职学生专业化培养
【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0254-01
一、实施“分层教学”的原因
近几年中职学校生源素质高低不齐，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训教学过程采用传统的“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。针对这一情况，我们在维修电工实训时采用“分层教学”方法。
二、“分层教学”的目的
本校在维修电工实训教学的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训过程分层、实训考核分层四个方面对维修电工实训教学进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。
三、实施“分层教学”的方法
1.学生分层
在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。
学生在完成第一时段的3―4个实训任务后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），实训教师即可根据实训任务书中考核值结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技能大赛的潜力;B层（电工层）：较强的动手能力，有意愿报考维修电工证的学生;C层（正常教学层）：基本能满足完成正常实训要求的学生;D层（过关层）：学目主动性差，主要针对不喜欢电工实训课程的学生。 在后期的实训任务中，将对A、B、C、D四个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展专业化指导，提高学生的学习信心，激发学习的积极性。四个层次学生的划分不是“一划定终生”，可根据学生完成前个时段实训任务中学生的实训态度、实训成绩，实行末尾淘汰制，综合成绩最差的进入下一层次。
2.实训目标分层
将学生分为A、B、C、D四个层后，老师应根据中职电工技能培养目标和电工的岗位能力需求，结合本校学生的电工理论学习实情和电工实训条件，对四个层次的学生提出相应的实训目标和要求，将电工实训目标和要求分为四层：
A层次实训目标：掌握电动机控制线路设计方法、并能安装调试自己的设计线路，A层次学生必须能独立完成机床线路的故障排除实训，A层次学生是电工技能大赛的“种子选手”，日后就从此层挑选学生参加各级电工技能大赛。
B层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的工作原理;掌握电动机基本控制线路安装和调试方法、学会线路的故障排除方法;掌握维修电工技能考试的知识。
C层实训目标：掌握识读电动机基本控制线路的原理图及接线方法、学会基本线路的分析方法及分析简单线路故障。
D层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的识读方法，能接简单的电动机控制线路;掌握安全用电的知识。
3.实训过程分层
在分層教学研究基础上，进行实训教学设计，组织实训教学，不断优化实训设计，改善实训策略，提高学生实训的有效性。
教师对每个层次的学生的实训要求和指导也是各有所不同的，对A层次学生重在培养他们自主探究，鼓励其独立完成实训项目。A层次的学生在完成实训项目后，就安排其指导其它层次的学生的实训;对B层次学生，允许在A层同学的指导下完成任务，且允许延长实训的时间和次数：对C层次学生要求他们一个实训项目进行三次以上的训练。首先让他们掌握识图方法，再通过接线和试车，学会排除线路故障。对D层次学生主要进行识图练习，观察A层次同学工作的排查，掌握安全用电的知识。四个层次学生都要将完成每项实训项目的要求、实训步骤要求及项目考核填入实训报告，实训结束后，老师对学生的实训作评价。
四、“分层实训教学”的成效
1.改善了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣
电工实训实施分层实训教学后，在实训过程中较好地改善了学生的学习习惯，有效地激发了学生学习积极性，让学生勤练、好问，提高学生的自主探究能力。
2.满足不同层次学生的专业发展需求
根据对不同层次学生的电工需求制定不同的实训目标，量体裁衣，满足不同层面学生的专业发展需求。允许学生完成时间上有先后;允许学生技能水平有高低。这样，有效地解决了有人“练不够”、“练不了”的问题。
在中职学生专业化培养过程中应用“分层教学”教学法已经取得初步的成效，但是同时也出现了许多问题，有待职业教育同仁共同研究、解决。
参考文献：
[1]朱余宏.项目教学法在电子技术实训教学中的应用[J].新课程学习（综合），2010（12）.
【关键词】分层教学 电工实训 中职学生专业化培养
【中图分类号】G718.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0254-01
一、实施“分层教学”的原因
近几年中职学校生源素质高低不齐，同一个班级，都有不同层次的学生，维修电工在传统实训教学过程采用传统的“统一要求，标准考核”教学模式无暇顾及学生的个体差异，使动手能力强的“练不够”，中等生“练不好”， 动手能力强差的“练不了”。最终，致使部分学生由此丧失了学习信心和动手练习的积极性。针对这一情况，我们在维修电工实训时采用“分层教学”方法。
二、“分层教学”的目的
本校在维修电工实训教学的改革和探索中，主要从学生分层、实训目标分层、实训过程分层、实训考核分层四个方面对维修电工实训教学进行分层教学改革，尽力提高中职学生的电工专业技能，促进中职学生综合能力提高。
三、实施“分层教学”的方法
1.学生分层
在第一时段的电工实训中将学生平均分组，并选电工技能好的学生担任组长，组长不但要负责管理本组学生在实训中的操作技能、纪律等，并且还要帮助教师负责辅导操作技能较差的学生。
学生在完成第一时段的3―4个实训任务后（三相交流异步电动机的连续正转控制线路的安装与调试、接触器互锁的正反转控制线路安装与调试、异地控制线路的设计与安装调试、排除CA6140机床线路故障），实训教师即可根据实训任务书中考核值结合学情将学生分为四个层次：A层（技能大赛层）：要求具有学习主动性，较强的创新能力，有参加各级各类电工技能大赛的潜力;B层（电工层）：较强的动手能力，有意愿报考维修电工证的学生;C层（正常教学层）：基本能满足完成正常实训要求的学生;D层（过关层）：学目主动性差，主要针对不喜欢电工实训课程的学生。 在后期的实训任务中，将对A、B、C、D四个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展专业化指导，提高学生的学习信心，激发学习的积极性。四个层次学生的划分不是“一划定终生”，可根据学生完成前个时段实训任务中学生的实训态度、实训成绩，实行末尾淘汰制，综合成绩最差的进入下一层次。
2.实训目标分层
将学生分为A、B、C、D四个层后，老师应根据中职电工技能培养目标和电工的岗位能力需求，结合本校学生的电工理论学习实情和电工实训条件，对四个层次的学生提出相应的实训目标和要求，将电工实训目标和要求分为四层：
A层次实训目标：掌握电动机控制线路设计方法、并能安装调试自己的设计线路，A层次学生必须能独立完成机床线路的故障排除实训，A层次学生是电工技能大赛的“种子选手”，日后就从此层挑选学生参加各级电工技能大赛。
B层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的工作原理;掌握电动机基本控制线路安装和调试方法、学会线路的故障排除方法;掌握维修电工技能考试的知识。
C层实训目标：掌握识读电动机基本控制线路的原理图及接线方法、学会基本线路的分析方法及分析简单线路故障。
D层次实训目标：掌握电动机基本控制线路的识读方法，能接简单的电动机控制线路;掌握安全用电的知识。
3.实训过程分层
在分層教学研究基础上，进行实训教学设计，组织实训教学，不断优化实训设计，改善实训策略，提高学生实训的有效性。
教师对每个层次的学生的实训要求和指导也是各有所不同的，对A层次学生重在培养他们自主探究，鼓励其独立完成实训项目。A层次的学生在完成实训项目后，就安排其指导其它层次的学生的实训;对B层次学生，允许在A层同学的指导下完成任务，且允许延长实训的时间和次数：对C层次学生要求他们一个实训项目进行三次以上的训练。首先让他们掌握识图方法，再通过接线和试车，学会排除线路故障。对D层次学生主要进行识图练习，观察A层次同学工作的排查，掌握安全用电的知识。四个层次学生都要将完成每项实训项目的要求、实训步骤要求及项目考核填入实训报告，实训结束后，老师对学生的实训作评价。
四、“分层实训教学”的成效
1.改善了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣
电工实训实施分层实训教学后，在实训过程中较好地改善了学生的学习习惯，有效地激发了学生学习积极性，让学生勤练、好问，提高学生的自主探究能力。
2.满足不同层次学生的专业发展需求
根据对不同层次学生的电工需求制定不同的实训目标，量体裁衣，满足不同层面学生的专业发展需求。允许学生完成时间上有先后;允许学生技能水平有高低。这样，有效地解决了有人“练不够”、“练不了”的问题。
在中职学生专业化培养过程中应用“分层教学”教学法已经取得初步的成效，但是同时也出现了许多问题，有待职业教育同仁共同研究、解决。
参考文献：
[1]朱余宏.项目教学法在电子技术实训教学中的应用[J].新课程学习（综合），2010（12）.