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摘 要： 现阶段进行《语文读本》读书笔记写作策略研究是极其必要的，可以帮助了解学生的基本情况，找出让其感兴趣的方式，调动其对于《语文读本》读书笔记写作的积极性和自主性。通过建立多种评价形式的实践探索，如教师指定某一篇目，要求学生谈谈阅读感受。或教师指定某一专题，要求学生将这一专题中所有篇目的佳句摘录下来并概括每篇文章的大意，每篇200字左右，或由学生自己选择最为感兴趣的一篇文章，谈谈感受认识。这样不仅能提高学生的阅读和写作能力，还能学生开阔视野，活跃思维，提高语文学习兴趣。
关键词： 《语文读本》 读书笔记 写作策略
一、必要性及目的
《语文读本》必修一到五作为江苏普通高中课程标准实验教研书配套用书，自其使用之初，就因教学课时不足、学生少有主动进行课外阅读、师生普遍不重视等因素制约它的发展，而其本身的作用是不容小视的。它既是对苏教版教材的有效拓展，又可以扩大学生的阅读量，增加知识积累，开阔视野，提高文学素养。
针对于此，现今愈来愈多的人关注到这一问题，如2011年江苏高考语文试卷中第4题：“为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设‘辛亥英烈’专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。（5分）”该题所涉及的内容就在《语文读本》中出现，这无疑是一个明显的信号，告诉我们要重视《语文读本》。
介于高中语文教学课时不足，时间较紧，因此由学生在课外进行对《语文读本》的阅读是十分必要的，而其中最有效的督促方式自然是写作读书笔记。
但是在日常生活中，我们却经常可以看到相当一部分学生，包括许多学习成绩较好的学生，他们对社会、对生活的认识理解都十分浅显，语言组织能力、表达能力欠佳，尤其在文字表达方面差得惊人。可见其缺少写作训练。应该说，只有进行大量写作训练，学生的脑子里才会建立起一个文学框架，才能打下坚实的文学基础，最终提高素养。
综上，可以看出现阶段进行《语文读本》读书笔记写作策略研究是极其必要的。这可以帮助我们了解掌握学生情况，找出让其感兴趣的方式，调动其对于《语文读本》读书笔记写作的积极性和自主性。
二、策略设计
实验对象：高二年级1、2班（理科重点）各有55人，其中男生居多。
实验内容：苏教版高中《语文读本》必修一到五。
实验时间：结合学生实际情况，保证每周一次练笔，每篇字数不少于800字。
实验方式：（1）教师指定某一篇目，要求学生谈谈阅读感受。（2）教师指定某一专题，要求学生将这一专题中所有篇目中的佳句摘录下来并概括每篇文章的大意，每篇200字左右。（3）由学生自己选择最为感兴趣的一篇文章，谈谈感受认识。
这里分为两种情况：（1）教师限定范围，指定某一专题；（2）无专题限定。
此外，为调动学生的阅读积极性，可同时建立多种评价形式的实践探索。
首先，举办各类读书交流活动。比如在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；也可以举行故事会、演讲会、主题辩论会；还可以让学生在壁报或手抄报上，展开对一些文章的讨论等。
其次，每天利用课前两三分钟演讲的形式，让学生和其他同学分享读书感受，将自己读书笔记中的认识感悟表达出来。当然，在这一点上，教师会事先发给学生经教师比较、筛选与思考后的文本解析资料，以便学生“课前三分钟”的精彩讲解。
三、实施情况
针对以上提出的几种方式，通过一段时间的实施，发现各有利弊，具体情况如下。
第一种方式的良好实施取决于教师指定的篇目学生感兴趣或已经有所涉及。如读本必修一中的《再别康桥》、《雨巷》，必修三中的《欧也妮·葛朗台》，必修五中的《阿Q正传》、《哈姆莱特》等篇目学生就较感兴趣，而必修二中《我与地坛（节选）》、《过秦论》、《六国论》等篇目作为课本的补充，学生已有所涉及，因此赏析起来自然得心应手，对一些事物的认识理解能体现一定的深度。
但是对于古文、诗歌、科普性文章等，学生就较为陌生。如读本必修一中的《智力生活的自然基础是好奇心》、《诗化》，必修三中的专题“爱因斯坦如是说”、“文言撷英”，必修五中的专题“创造！创造！”、“科学与艺术”，学生的阅读感受就较浅显。
第二种方式注重对学生的硬性要求，对于大部分学生，尤其是疏于阅读的学生效果较好。这种书面检查形式可以有效督促那些懒惰的或没有养成阅读习惯的学生定期进行阅读写作。而这一方式常规化之后，可以有效扩大学生的阅读量，增加其知识积累，开阔其视野，提高其文学素养。
但同时这不利于培养学生的阅读兴趣，而且很难调动其阅读的自主性和积极性。而对于一些阅读量本身就很大且思想有一定深度的学生，反而容易抑制其成长，不利于其发展。
第三种方式可以充分调动学生的阅读自主性和积极性。学生对于自己感兴趣的文章，愿意多读多想多写，往往能表达出较深刻的认识，有一定的思考。长此以往，他们对社会、对生活的认识理解都愈发深刻，语言组织能力、表达能力得到提高，尤其在文字表达方面得到加强，有利于其建立一个文学框架，打下坚实的文学基础，最终提高素养。
但同时学生的喜好兴趣又限制其视野的宽度，对于古文、诗歌、科普性文章、说明性文章等，往往因认为其艰涩难懂而避之不及，直接导致自身在这些方面产生不足。为有效避免这一现象，无范围限定是不可长期实施的，最好的方式是由教师在适当的时候有目的、有意识地给予学生一定范围的限定。这样可以拓展学生视野的宽度，促其全面发展。
四、实施效果
通过一整个学年的训练，取得初步的成效。
首先，提高了学生的阅读和写作能力。大部分学生在阅读速度和对文章内容的概括能力上均有明显提高。语言组织能力、表达能力得到提高，尤其在文字表达方面得到加强。
其次，学生开阔了视野，活跃了思维，提高了语文学习兴趣。课外的知识积累多了，课上学生可说的内容也就多了。同时，学生在表达时思路更清晰，课堂气氛就逐步地走出沉闷，活跃思维，也活跃课堂，提高学生上语文课的兴趣。
但同时也存在一突出问题，即学生对于不感兴趣的篇目被动性过强，极少同学愿意静下心来阅读，缺乏思考后的阅读体会，这一点有待探索。
应该说，在近几年的语文教学中，我们已经清晰地感受到语文学习不可一味拘泥于课本，一定要善用《语文读本》。而进行读书笔记的写作无疑是最好的方式之一。为使学生扩大其阅读量，增加其知识积累，增强其文字表达能力，从而最终全面提高文学素养，对于这一问题的探索仍将继续下去。
关键词： 《语文读本》 读书笔记 写作策略
一、必要性及目的
《语文读本》必修一到五作为江苏普通高中课程标准实验教研书配套用书，自其使用之初，就因教学课时不足、学生少有主动进行课外阅读、师生普遍不重视等因素制约它的发展，而其本身的作用是不容小视的。它既是对苏教版教材的有效拓展，又可以扩大学生的阅读量，增加知识积累，开阔视野，提高文学素养。
针对于此，现今愈来愈多的人关注到这一问题，如2011年江苏高考语文试卷中第4题：“为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设‘辛亥英烈’专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。（5分）”该题所涉及的内容就在《语文读本》中出现，这无疑是一个明显的信号，告诉我们要重视《语文读本》。
介于高中语文教学课时不足，时间较紧，因此由学生在课外进行对《语文读本》的阅读是十分必要的，而其中最有效的督促方式自然是写作读书笔记。
但是在日常生活中，我们却经常可以看到相当一部分学生，包括许多学习成绩较好的学生，他们对社会、对生活的认识理解都十分浅显，语言组织能力、表达能力欠佳，尤其在文字表达方面差得惊人。可见其缺少写作训练。应该说，只有进行大量写作训练，学生的脑子里才会建立起一个文学框架，才能打下坚实的文学基础，最终提高素养。
综上，可以看出现阶段进行《语文读本》读书笔记写作策略研究是极其必要的。这可以帮助我们了解掌握学生情况，找出让其感兴趣的方式，调动其对于《语文读本》读书笔记写作的积极性和自主性。
二、策略设计
实验对象：高二年级1、2班（理科重点）各有55人，其中男生居多。
实验内容：苏教版高中《语文读本》必修一到五。
实验时间：结合学生实际情况，保证每周一次练笔，每篇字数不少于800字。
实验方式：（1）教师指定某一篇目，要求学生谈谈阅读感受。（2）教师指定某一专题，要求学生将这一专题中所有篇目中的佳句摘录下来并概括每篇文章的大意，每篇200字左右。（3）由学生自己选择最为感兴趣的一篇文章，谈谈感受认识。
这里分为两种情况：（1）教师限定范围，指定某一专题；（2）无专题限定。
此外，为调动学生的阅读积极性，可同时建立多种评价形式的实践探索。
首先，举办各类读书交流活动。比如在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；也可以举行故事会、演讲会、主题辩论会；还可以让学生在壁报或手抄报上，展开对一些文章的讨论等。
其次，每天利用课前两三分钟演讲的形式，让学生和其他同学分享读书感受，将自己读书笔记中的认识感悟表达出来。当然，在这一点上，教师会事先发给学生经教师比较、筛选与思考后的文本解析资料，以便学生“课前三分钟”的精彩讲解。
三、实施情况
针对以上提出的几种方式，通过一段时间的实施，发现各有利弊，具体情况如下。
第一种方式的良好实施取决于教师指定的篇目学生感兴趣或已经有所涉及。如读本必修一中的《再别康桥》、《雨巷》，必修三中的《欧也妮·葛朗台》，必修五中的《阿Q正传》、《哈姆莱特》等篇目学生就较感兴趣，而必修二中《我与地坛（节选）》、《过秦论》、《六国论》等篇目作为课本的补充，学生已有所涉及，因此赏析起来自然得心应手，对一些事物的认识理解能体现一定的深度。
但是对于古文、诗歌、科普性文章等，学生就较为陌生。如读本必修一中的《智力生活的自然基础是好奇心》、《诗化》，必修三中的专题“爱因斯坦如是说”、“文言撷英”，必修五中的专题“创造！创造！”、“科学与艺术”，学生的阅读感受就较浅显。
第二种方式注重对学生的硬性要求，对于大部分学生，尤其是疏于阅读的学生效果较好。这种书面检查形式可以有效督促那些懒惰的或没有养成阅读习惯的学生定期进行阅读写作。而这一方式常规化之后，可以有效扩大学生的阅读量，增加其知识积累，开阔其视野，提高其文学素养。
但同时这不利于培养学生的阅读兴趣，而且很难调动其阅读的自主性和积极性。而对于一些阅读量本身就很大且思想有一定深度的学生，反而容易抑制其成长，不利于其发展。
第三种方式可以充分调动学生的阅读自主性和积极性。学生对于自己感兴趣的文章，愿意多读多想多写，往往能表达出较深刻的认识，有一定的思考。长此以往，他们对社会、对生活的认识理解都愈发深刻，语言组织能力、表达能力得到提高，尤其在文字表达方面得到加强，有利于其建立一个文学框架，打下坚实的文学基础，最终提高素养。
但同时学生的喜好兴趣又限制其视野的宽度，对于古文、诗歌、科普性文章、说明性文章等，往往因认为其艰涩难懂而避之不及，直接导致自身在这些方面产生不足。为有效避免这一现象，无范围限定是不可长期实施的，最好的方式是由教师在适当的时候有目的、有意识地给予学生一定范围的限定。这样可以拓展学生视野的宽度，促其全面发展。
四、实施效果
通过一整个学年的训练，取得初步的成效。
首先，提高了学生的阅读和写作能力。大部分学生在阅读速度和对文章内容的概括能力上均有明显提高。语言组织能力、表达能力得到提高，尤其在文字表达方面得到加强。
其次，学生开阔了视野，活跃了思维，提高了语文学习兴趣。课外的知识积累多了，课上学生可说的内容也就多了。同时，学生在表达时思路更清晰，课堂气氛就逐步地走出沉闷，活跃思维，也活跃课堂，提高学生上语文课的兴趣。
但同时也存在一突出问题，即学生对于不感兴趣的篇目被动性过强，极少同学愿意静下心来阅读，缺乏思考后的阅读体会，这一点有待探索。
应该说，在近几年的语文教学中，我们已经清晰地感受到语文学习不可一味拘泥于课本，一定要善用《语文读本》。而进行读书笔记的写作无疑是最好的方式之一。为使学生扩大其阅读量，增加其知识积累，增强其文字表达能力，从而最终全面提高文学素养，对于这一问题的探索仍将继续下去。