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摘 要：现今，美术教学已经实现与信息技术的深度融合。在高中美术教学中，运用各种不同类型的信息技术手段，设计多种信息化教学情境，培育学生的鉴赏和创作能力，促进学生审美能力培养和终身发展。新时代高中美术核心素养的培养，应以信息技术为主导，围绕审美判断、图像识读、文化理解等层面展开，以落实全面发展的教育理念。
关键词：信息技术; 核心素养; 高中美术
引言：
与之前的高中美术课程标准相比，《普通高中美术课程标准（2017年版）》围绕学生终身发展展开设计，关注学生成长过程中所必须具备的美术素养，主要从审美、识图和文化等角度来展开教学。[1]新的课程标准具有高瞻远瞩的特点，高度契合“全科育人”的教育理念。笔者尝试从培养高中学生美术核心素养的角度出发，结合信息技术教学手段，挖掘高中美术教学新路径，推动高中美术教学改革落地。
一、信息技术为主导的审美判断素养培育
在信息技术的指导下，教师利用信息技术还原美术作品情境，将静态的图片转化为直观立体的动画或者视频，让学生更好地进行鉴赏。在教学高中美术“探寻建筑艺术特点”时，教师通过引导学生观察建筑物，鉴赏和分析典型建筑物的形态结构和特点，发展学生的审美判断素养。众所周知，建筑物是集绘画、雕刻、设计于一体的美术作品，综合性较强，对培养学生鉴赏和审美能力具有重要意义。现实生活中有各种形态的建筑物，这些建筑物的結构特点值得学生去鉴赏。教师可以利用信息技术手段，展示不同场所的建筑物，甚至可以展示不同国家和地区的建筑物，从建筑物的用料、设计、风格、发展等进行鉴赏和审美。例如，悉尼歌剧院是澳大利亚的标志性建筑物，充满音乐艺术气息。教师利用信息技术展示悉尼歌剧院的3D全景图。图中悉尼歌剧院坐落在海港边，屋顶结构以帆船为模型进行设计，歌剧院的整个墙面的颜色都是白色，从远处看就像一位翘首遐观的修女看着海的远方，非常浪漫。学生在鉴赏这座建筑物时，可以着重体验这座建筑物最明显的特点：设计师将歌剧院建造在海港边，海面上的帆船、海鸥映衬着这座修女般建筑物的优雅和高贵，因而这是一座充满艺术感的歌剧院。
二、信息技术为主导的图像识读素养培育
高中美术教学不是简简单单让学生画一幅画，或者完成一些手工小制作，重要的是要培养学生的美术思维能力，让学生懂得识图和分析图像，知道如何抓住一幅美术作品的关键之处，找出美术作品中值得我们欣赏的地方。
在高中美术“艺术美和形式美”课堂上，教师应引导学生认识什么是真正的美，美术作品中的艺术美和形式美与现实生活中的美有什么区别，艺术美和形式美的概念等。在分析艺术美和形式美的过程中，教师引导学生抓住美术作品的关键，动脑思考、分析或者开展小组合作学习。具体地说，教师利用信息技术展示《蒙娜丽莎》作品，在学生自主鉴赏2分钟后，教师将蒙娜丽莎的眼睛和嘴巴标注出来。这样一来，学生首先鉴赏蒙娜丽莎的眼睛，分析眼睛的特点，读出眼神带来的信息。学生通过蒙娜丽莎的眼睛可以看出她的那种专注，无论从哪个角度上来观看作品，总会感觉蒙娜丽莎的眼睛在注视着自己，这是这幅作品的巧妙之处。随后，教师指导学生分析蒙娜丽莎的嘴巴。她的嘴巴微微扬起表现出一种自然纯真的微笑，给人的感觉非常舒畅和自然，体现了蒙娜丽莎的自信，表现了女性的典雅和恬静，这是达·芬奇作品的一大特色。在分析作品的时候，教师指导学生从细节上进行分析。从某个小小的表情，或者从人物的感官特点分析，引领学生感受作品的美妙之处。这种教学方式以高中美术核心素养中的图像识读素养为主导，从作品的特点和细节来分析作品，培养学生的分析能力。
三、信息技术为主导的文化理解素养培育
在高中美术教学中，教师要结合丰富的地方文化培养学生的文化理解素养，从美术文化的角度让学生感受我国乃至整个世界美术发展的清晰脉络。在进行高中美术“中国民间美术”教学时，教师利用信息技术制作了一段段视频。视频中记录了剪纸、捏泥人、吹糖人等民间艺术，同时对这些民间艺术进行了简要讲解，展示了它们的起源、发展和特点。随后，教师播放剪纸制作方式的视频，通过演示和讲解教学生如何折纸，如何在折好的纸上画图案，以及裁剪过程中的注意事项，最后由学生剪出精美的剪纸作品。这样的方式打破了学生对高中美术的传统认知，激活了他们学习美术的兴趣。通过对剪纸等民间美术的学习，学生不仅对传统中国文化产生了浓厚的兴趣，还理解了民间美术传统文化的价值，实现了文化理解素养的培养，从而为文化的传承和弘扬打下良好的基础。
结论：
随着全面发展教育理念的落实，高中美术已经成为高中教学中的一门重要科目。以培养学生审美能力和鉴赏素养为例，教师应观照核心素养教学理念，以信息化教学手段为主导展开高中美术教学工作，设计信息化的美术情境，培养学生的审美判断素养、图像识图素养和文化理解素养，激发学生鉴赏美和创造美的能力，让高中美术教学发挥真正的价值。
参考文献：
[1]尹斌业. 浅议高中美术欣赏课教学艺术[J]. 美术教育研究，2020，（18）：171-172.
[2]周欣怡. “图像识读”素养下高中美术鉴赏教学研究[J]. 大众文艺，2020，（18）：152-153.
关键词：信息技术; 核心素养; 高中美术
引言：
与之前的高中美术课程标准相比，《普通高中美术课程标准（2017年版）》围绕学生终身发展展开设计，关注学生成长过程中所必须具备的美术素养，主要从审美、识图和文化等角度来展开教学。[1]新的课程标准具有高瞻远瞩的特点，高度契合“全科育人”的教育理念。笔者尝试从培养高中学生美术核心素养的角度出发，结合信息技术教学手段，挖掘高中美术教学新路径，推动高中美术教学改革落地。
一、信息技术为主导的审美判断素养培育
在信息技术的指导下，教师利用信息技术还原美术作品情境，将静态的图片转化为直观立体的动画或者视频，让学生更好地进行鉴赏。在教学高中美术“探寻建筑艺术特点”时，教师通过引导学生观察建筑物，鉴赏和分析典型建筑物的形态结构和特点，发展学生的审美判断素养。众所周知，建筑物是集绘画、雕刻、设计于一体的美术作品，综合性较强，对培养学生鉴赏和审美能力具有重要意义。现实生活中有各种形态的建筑物，这些建筑物的結构特点值得学生去鉴赏。教师可以利用信息技术手段，展示不同场所的建筑物，甚至可以展示不同国家和地区的建筑物，从建筑物的用料、设计、风格、发展等进行鉴赏和审美。例如，悉尼歌剧院是澳大利亚的标志性建筑物，充满音乐艺术气息。教师利用信息技术展示悉尼歌剧院的3D全景图。图中悉尼歌剧院坐落在海港边，屋顶结构以帆船为模型进行设计，歌剧院的整个墙面的颜色都是白色，从远处看就像一位翘首遐观的修女看着海的远方，非常浪漫。学生在鉴赏这座建筑物时，可以着重体验这座建筑物最明显的特点：设计师将歌剧院建造在海港边，海面上的帆船、海鸥映衬着这座修女般建筑物的优雅和高贵，因而这是一座充满艺术感的歌剧院。
二、信息技术为主导的图像识读素养培育
高中美术教学不是简简单单让学生画一幅画，或者完成一些手工小制作，重要的是要培养学生的美术思维能力，让学生懂得识图和分析图像，知道如何抓住一幅美术作品的关键之处，找出美术作品中值得我们欣赏的地方。
在高中美术“艺术美和形式美”课堂上，教师应引导学生认识什么是真正的美，美术作品中的艺术美和形式美与现实生活中的美有什么区别，艺术美和形式美的概念等。在分析艺术美和形式美的过程中，教师引导学生抓住美术作品的关键，动脑思考、分析或者开展小组合作学习。具体地说，教师利用信息技术展示《蒙娜丽莎》作品，在学生自主鉴赏2分钟后，教师将蒙娜丽莎的眼睛和嘴巴标注出来。这样一来，学生首先鉴赏蒙娜丽莎的眼睛，分析眼睛的特点，读出眼神带来的信息。学生通过蒙娜丽莎的眼睛可以看出她的那种专注，无论从哪个角度上来观看作品，总会感觉蒙娜丽莎的眼睛在注视着自己，这是这幅作品的巧妙之处。随后，教师指导学生分析蒙娜丽莎的嘴巴。她的嘴巴微微扬起表现出一种自然纯真的微笑，给人的感觉非常舒畅和自然，体现了蒙娜丽莎的自信，表现了女性的典雅和恬静，这是达·芬奇作品的一大特色。在分析作品的时候，教师指导学生从细节上进行分析。从某个小小的表情，或者从人物的感官特点分析，引领学生感受作品的美妙之处。这种教学方式以高中美术核心素养中的图像识读素养为主导，从作品的特点和细节来分析作品，培养学生的分析能力。
三、信息技术为主导的文化理解素养培育
在高中美术教学中，教师要结合丰富的地方文化培养学生的文化理解素养，从美术文化的角度让学生感受我国乃至整个世界美术发展的清晰脉络。在进行高中美术“中国民间美术”教学时，教师利用信息技术制作了一段段视频。视频中记录了剪纸、捏泥人、吹糖人等民间艺术，同时对这些民间艺术进行了简要讲解，展示了它们的起源、发展和特点。随后，教师播放剪纸制作方式的视频，通过演示和讲解教学生如何折纸，如何在折好的纸上画图案，以及裁剪过程中的注意事项，最后由学生剪出精美的剪纸作品。这样的方式打破了学生对高中美术的传统认知，激活了他们学习美术的兴趣。通过对剪纸等民间美术的学习，学生不仅对传统中国文化产生了浓厚的兴趣，还理解了民间美术传统文化的价值，实现了文化理解素养的培养，从而为文化的传承和弘扬打下良好的基础。
结论：
随着全面发展教育理念的落实，高中美术已经成为高中教学中的一门重要科目。以培养学生审美能力和鉴赏素养为例，教师应观照核心素养教学理念，以信息化教学手段为主导展开高中美术教学工作，设计信息化的美术情境，培养学生的审美判断素养、图像识图素养和文化理解素养，激发学生鉴赏美和创造美的能力，让高中美术教学发挥真正的价值。
参考文献：
[1]尹斌业. 浅议高中美术欣赏课教学艺术[J]. 美术教育研究，2020，（18）：171-172.
[2]周欣怡. “图像识读”素养下高中美术鉴赏教学研究[J]. 大众文艺，2020，（18）：152-153.