【摘 要】现行的教学体制下，不少语文教师将阅读教学和作文教学人为地割裂，孤立进行，认为二者关系并不十分密切，而且很难将二者巧妙融合，同步教学。其实不然，读、写教学原本相辅相成，相互促进，二者关系密不可分。阅读教学中，首先应以课本为范例，向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材；其次，引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力；此外，在阅读教学中，把学生习作与教材范文作比较讲评，随作随评。
　　【关键词】阅读教学 作文能力培养 强化意识 读写结合
　　
　　语文教学包括阅读教学和作文教学两大内容，其二者相辅相成，相互促进，具有密不可分的关系。可在现行的教学体制下，不少语文教师将阅读教学和作文教学人为地割裂，孤立施教。阅读课只对课文进行分析讲授，而作文课则只让学生因文而文。似乎阅读教学与作文教学之间没有必然的联系，有的学生也因此错误地认为，不上语文课照样写好作文。其实这种将读写分离的现象本不应该出现，因为早在上世纪五、六十年代，著名语文教育家叶圣陶先生就曾言及两者关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”由此可见阅读和写作结合起来教学，在阅读教学中培养学生的作文能力是必须而可行的。
　　正是基于这一认识，近些年来，我一直尝试着在语文教学实践中将阅读教学与作文教学相结合的方法，除结合常见的改写、缩写、扩写、补写、写读后感等多项作文单项训练和综合训练之外，还经常在阅读教学中运用多种方式，以突出对学生作文能力的培养，收到了很好的效果。
　　首先，以课本为范例，向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。
　　当前，根据新课标要求编入初中教材中的范文，大都是古今中外的优秀典范文章，运用这些典范之作可向学生传授写作知识，帮助学生积累写作素材。
　　针对学生在写作中因无话可说而不得不胡编乱造的这一现象，我采取了从课文中挖掘素材来丰富对学生的作文训练，每学完一篇课文后，我就有针对性地布置小作文，如教了《春》后让学生扩写“春耕图”；教了《邓稼先》后，针对“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”让学生写一段稼先的心理描写。不仅如此，我还利用文中已写的内容指导学生模仿它的写法去写作隐写的内容，往往收到很好的效果。如《从百草园到三味书屋》中捕鸟这一段动词运用很贴切，让学生找出并细细品味，然后仿照捕鸟，运用一些贴切的动词补写塑雪罗汉的具体情境；课文《芦花荡》中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，让学生找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。假如某篇课文学生学了后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如教了《皇帝的新装》后，让学生续写《皇帝回宫以后》；教了《喂——出来》后，让学生展开想像，从小说结尾续写下去。下面是赵安栋对《喂——出来》的续写：几天后，有一个带着绳子的秤砣从天而降，砸到了一个工匠的头上，工匠当场死亡……但随即下来，城市里出现了很多的原子能废物，国家机密文件保险柜等都飞出来了，无数的得了传染病的动物尸体与不少的流浪者的尸体夹杂着污水，全部都毫不客气地从洞中涌出来，伴随着臭味与腥味……很快传染病开始肆虐，这个美丽城市的人们都因此得了各种稀奇古怪的疾病，整座城市的人死的死，伤的伤，逃的逃……很快，这里成了生命的禁区。这种把读与写有机结合起来的训练不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。
　　我认为利用阅读教学有意识地向学生提供写作材料，不仅提高了学生牢固掌握知识和灵活运用知识的能力，而且还开发了学生智力，激发了他们学语文和搞创作的兴趣，更重要的是解决了学生习作的“源”的问题，这种以读导写、读写结合的课堂模式，提高了语文教学的水平。
　　其次，引导学生从范文中学习借鉴写作技巧，提高写作能力。
　　在阅读教学中，许多教师经常从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，教师讲得头头是道，口若悬河，学生却不知所措，如坠五里云中。在学生的眼里，他们总觉得课文里那些写作技巧是作家才能用得好的，是自己可望而不可及的，他们只能望之兴叹，因而没有兴趣。要改变这种状况，就要求把理解阅读课文的写作技巧同引导学生学习和运用这种技巧巧妙地结合起来，让学生从阅读过程中感受这种写作技巧的妙处，有意识地加以学习借鉴，然后逐渐地将它运用到自己的写作中，如此循序渐进地培养他们的写作兴趣。例如，我在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，特别强调形容词的准确修饰：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”。启发学生学习抓住事物的特征描写；在教学鲁迅的《社戏》时，着重引导学生体会动词的准确运用：“我们已点开船，在桥石上一磕，退后几步，即又上前出了桥，”，鼓励学生写一个自己曾经参加的活动过程；在教学刘成章的《安塞腰鼓》时，重点指导揣摩修辞和短句的表达效果：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”感受语句的生动性、形象性和语句表达的节奏感；在教学吴敬梓的《范进中举》、鲁迅的《孔乙己》时，则关注人物外貌描写的个性特征，细微区别，引导学生作文时力求写出人物的个性，写出真实，他就是他。以此培养学生的观察生活、社会的能力。这样，坚持下来，就避免了习作的笼统抽象和概念化，习作的内容、形式就越来越丰富多样、异彩纷呈了。
　　实践证明，在阅读教学中，结合作品的写作技巧，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生借鉴范文写作技巧，这对阅读理解和写作教学的水平的提高都有好处，何乐而不为呢？
　　另外，在阅读教学中，我还把学生习作与教材范文作比较讲评，随作随评。做到快捷有效，这样就使学生看到了自己作文之不足，使他们在对比中取人之长，补已之短。学生们普遍反映，这种读写结合的课堂教学，使自己的作文学有榜样，改有目标，有效地调动了他们学习语文的积极性。
　　总之，阅读教学过程中的学生作文能力的培养是绝对不能忽视的。只有在阅读教学中不断强化作文意识，使读写有机地结合在一起，才是形成学生语文能力，提高语文教学质量的行之有效的方法。