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品牌阐释
北京市大峪中学的“山谷教育”倡导“山谷相生、自然天成”的教育理念，“山谷相生”本指高山与深谷相辅相成，喻指学校是师生生命成长的共同体，互助共进，教学相长；“自然天成”既是顺应教育的自然规律，充分挖掘每个人的天赋才华，又是后天教师吐哺不倦的教育引导和个人跬步千里的自然累积，通过内外因的共同努力，达到自然天成之境。
北京市大峪中学位于北京市西部的门头沟区，因坐落于北京西山永定河谷而得名“大峪中学”。大峪中学始建于1946年，是北京市首批市级重点中学、北京市示范高中校。
大峪中学最显著的特点是“大山谷中学”，拥有得天独厚的区位特点：一是位于北京市生态涵养区，门头沟区青山环抱、绿水穿行、环境静谧，潭柘寺、戒台寺、定都阁等历史名刹古韵犹存，具有建设优雅的书院式学府的自然和人文环境；二是位于首都北京，科研院所林立、专家学者云集，难得的文化之都为师生发展提供了丰沛的精神营养。
特定环境孕育特定理念，在远离喧嚣的山谷书院中，“山谷相生、自然天成”的教育理念萌生发展。“山谷相生”本指高山与深谷相辅相成，喻指学校是师生生命成长的共同体，互助共进，教学相长；“自然天成”既是顺应教育的自然规律，充分挖掘每个人的天赋才华，又是后天教师吐哺不倦的教育引导和个人跬步千里的自然累积，通过内外因的共同努力，达到“虚怀若谷品自嘉、腹有诗书气自华”的自然天成之境。
建设“山谷中的书院式学府”是全校师生的共同愿景。“山谷书院”的具体特征是“闻道修身”的价值追求，“如琢如磨”的修习方式，“如切如磋”的互动方式，“虚怀若谷”的治学态度，“简朴舒适”的校园环境，“民主现代”的教育服务。
山谷自然是“山谷教育”的天然舞台
教室本源于自然，但是当师生在教室里的时间长久之后，教室的围墙成了阻隔师生与自然相通的屏障。当师生们走出教室，重返自然时，清新的空气带给师生更多成长的欢乐。
篝火晚会是大峪中学的传统活动，是各届校友难忘的母校回忆。五四青年节是点燃篝火的日子，学生们围坐在京西抗日根据地斋堂的篝火旁，高呼“梦想、拼搏”的口号，传递象征着“五四”精神的熊熊火炬。各社团纷纷展示自己的特色节目，各年级师生手拉手跳起集体舞。山谷中没有绚烂的霓虹灯，璀璨的星空是我们的剧场天棚，山谷中没有豪华的舞台，清幽的山谷是我们最好的舞台音响。
山谷合唱团是大峪中学的经典社团。合唱团在音乐教室练习歌唱，在学校报告厅为家长演唱，在中山音乐堂向社会演出。合唱团最有魅力的是“山谷”特色，当师生们站在天然大坪石上歌唱时、站在峭壁陡坎上诵读时、沿着溪流边走边唱时，自然的灵秀浸入师生的心灵，师生们感受到歌唱的本源。
自然问题是“山谷教育”学习的原始动力
人们常说：“问题是探索的起点和动力。”但什么是问题的起点？我们认为大自然是问题的起点，所有问题的本源都是人类对自然的认识与适应。学生学习动力不足的一个重要的原因是：学习内容与原始问题的距离太远了。学习内容是前人从自然现象中逐步抽象、提炼而来，当抽象到一定程度时，学生难以看到本源，也就难以获得探求自然的根本动力。学习成绩和升学压力都是非本源性的动力，因此也无法持久弥坚。怎样引导学生获得根本动力？我们的做法是把纸上谈兵的知识还原回自然探索中的问题。尽管我们不可能，也不应该把所有的学习内容都还原回自然探索中，但即使是零星点缀的自然探索也能令师生兴奋不已。
北京市翱翔计划向大峪中学推荐了北京大学石油与天然气研究中心的首席科学家关平教授。关平教授带领师生们走进山谷，指着我们司空见惯的山山水水，提出一个又一个问题，每个问题都能把师生带入琢磨状态，每个答案都令师生惊喜叫绝。
山谷相生是“山谷教育”的教育方式
“山谷相生”在大峪中学象征着教学相长的教育方式。师生走进山谷发现问题，走出山谷开拓视野，山谷内外相生是知行合一的演练场。
陶术研、高瑞焱等教师带领学生们走进中国人民公安大学刑事科学技术学院。刑侦专家郭威副院长精心为学生们安排了侦破技术讲座、大学实验室参观、模拟案发现场的模拟探案。门头沟区司法鉴定中心的傅文赫队长来到大峪中学向探案小组介绍门头沟区典型案件的侦破方法。探案课程激起学生对刑侦科学的浓厚兴趣，中学教师和大学专家共同指导学生开展刑侦科学研究。学生们从主动搜集刑侦故事到实验研究指纹显影方法比较，他们的视野越开阔，研究的内容就越深入。在这门探案选修课程中，山谷内外相生，师生教学相长。
自然天成是“山谷教育”的评价标准
每个人都有独特的与生俱来的天赋才华，发现并发展每个人的天赋才华，是教育的天然责任。自然天成包含三层教育含义：其一，发现每个学生的天赋才华，顺水推舟，顺势而为，不做学生天赋发展的阻力，即教育顺应学生的天赋方向；其二，发展每个学生的天赋才华，顺应学生的天赋方向，施加教育者的外在推动力，启迪学生主动发展的内在力量，为学生的天赋发展施加助推力，增加加速度，即教育加强学生的天赋发展；其三，成就每个学生的天赋才华，每个学生的成长最终都是“自 然”的过程，即自我完成的过程。教育的好坏与否，教育的有用与否，其实不在于统一的方向和标准，而在于能提供多少方向上的支持、帮助和效果。
报名参加“门头沟区道地中药研究”课程的学生大多是医生的后代，他们由于家庭环境的影响，在心里早有从医的志向。陶术研老师在北京中医研究所李萍副所长和何薇教授的帮助下，带领学生们走进灵溪山谷，识别采集中药黄芩；走进北京中医所的药化实验室，对比研究不同生境下黄芩中药用成分黄芩苷的含量；回到大峪中学，举办山谷论坛，向同伴们介绍研究成果。在这个过程中，学生们朦胧的医学天赋日渐清晰，逐渐得以发展和稳定。
语文教师希望学生背好古诗词，而学生喜欢朗朗上口的流行歌曲。大峪中学的齐国荣老师开设了她的山谷课程“漫步山谷 低吟浅唱——古典诗词与流行歌曲”。通过比较研究，学生们感慨“古典诗词是现代流行歌曲的远祖”，课程为流行歌曲与古典诗词之间架起了桥梁，这桥梁就是师生通过比较语言风格、修辞手法、意象意蕴而搭建的。
实践体验是“山谷教育”价值观的稳定基石
山谷里的孩子爱山谷吗？自然中长大的孩子爱自然吗？不一定，这取决于他在山谷中真实的实践体验。只有当我们能够带领学生走进自然，获得真实的、美好的实践体验时，热爱自然、尊重自然的价值观才能坚实稳固。
历史教师张金明是区政协委员，深知门头沟区星罗棋布的古村落对于区域发展的意义。他在学校里开设了关于古村落研究的山谷课程，带领学生们走进千年古村“淤白村”，开展口述史研究；走访英雄的后代，了解革命历史；访谈僧侣，了解宗教发展；访谈“蹦蹦戏”传人了解非物质文化遗产的传承……
沿河城是门头沟深山区的一座军事古城，高山下，永定河潺潺流过，古城墙见证了一次次守卫都城的战役。在这里，山、水、人、城共同构成了一个教育教学的综合舞台，多学科教师联手组织学生开展活动：语文教师带领学生在山谷里诵读《少年中国说》、地理教师带领学生考察地质、生物教师带领学生做植被调查、历史教师带领学生研究古城历史、美术教师带领学生在树林里绘画、音乐教师带领学生在河边歌唱。
夏侯玄曰：“天地以自然运，圣人以自然用。自然者，道也。”大峪中学的“山谷教育”祈望在教育中摸索并顺应自然之道。
编辑 王雪莉
北京市大峪中学的“山谷教育”倡导“山谷相生、自然天成”的教育理念，“山谷相生”本指高山与深谷相辅相成，喻指学校是师生生命成长的共同体，互助共进，教学相长；“自然天成”既是顺应教育的自然规律，充分挖掘每个人的天赋才华，又是后天教师吐哺不倦的教育引导和个人跬步千里的自然累积，通过内外因的共同努力，达到自然天成之境。
北京市大峪中学位于北京市西部的门头沟区，因坐落于北京西山永定河谷而得名“大峪中学”。大峪中学始建于1946年，是北京市首批市级重点中学、北京市示范高中校。
大峪中学最显著的特点是“大山谷中学”，拥有得天独厚的区位特点：一是位于北京市生态涵养区，门头沟区青山环抱、绿水穿行、环境静谧，潭柘寺、戒台寺、定都阁等历史名刹古韵犹存，具有建设优雅的书院式学府的自然和人文环境；二是位于首都北京，科研院所林立、专家学者云集，难得的文化之都为师生发展提供了丰沛的精神营养。
特定环境孕育特定理念，在远离喧嚣的山谷书院中，“山谷相生、自然天成”的教育理念萌生发展。“山谷相生”本指高山与深谷相辅相成，喻指学校是师生生命成长的共同体，互助共进，教学相长；“自然天成”既是顺应教育的自然规律，充分挖掘每个人的天赋才华，又是后天教师吐哺不倦的教育引导和个人跬步千里的自然累积，通过内外因的共同努力，达到“虚怀若谷品自嘉、腹有诗书气自华”的自然天成之境。
建设“山谷中的书院式学府”是全校师生的共同愿景。“山谷书院”的具体特征是“闻道修身”的价值追求，“如琢如磨”的修习方式，“如切如磋”的互动方式，“虚怀若谷”的治学态度，“简朴舒适”的校园环境，“民主现代”的教育服务。
山谷自然是“山谷教育”的天然舞台
教室本源于自然，但是当师生在教室里的时间长久之后，教室的围墙成了阻隔师生与自然相通的屏障。当师生们走出教室，重返自然时，清新的空气带给师生更多成长的欢乐。
篝火晚会是大峪中学的传统活动，是各届校友难忘的母校回忆。五四青年节是点燃篝火的日子，学生们围坐在京西抗日根据地斋堂的篝火旁，高呼“梦想、拼搏”的口号，传递象征着“五四”精神的熊熊火炬。各社团纷纷展示自己的特色节目，各年级师生手拉手跳起集体舞。山谷中没有绚烂的霓虹灯，璀璨的星空是我们的剧场天棚，山谷中没有豪华的舞台，清幽的山谷是我们最好的舞台音响。
山谷合唱团是大峪中学的经典社团。合唱团在音乐教室练习歌唱，在学校报告厅为家长演唱，在中山音乐堂向社会演出。合唱团最有魅力的是“山谷”特色，当师生们站在天然大坪石上歌唱时、站在峭壁陡坎上诵读时、沿着溪流边走边唱时，自然的灵秀浸入师生的心灵，师生们感受到歌唱的本源。
自然问题是“山谷教育”学习的原始动力
人们常说：“问题是探索的起点和动力。”但什么是问题的起点？我们认为大自然是问题的起点，所有问题的本源都是人类对自然的认识与适应。学生学习动力不足的一个重要的原因是：学习内容与原始问题的距离太远了。学习内容是前人从自然现象中逐步抽象、提炼而来，当抽象到一定程度时，学生难以看到本源，也就难以获得探求自然的根本动力。学习成绩和升学压力都是非本源性的动力，因此也无法持久弥坚。怎样引导学生获得根本动力？我们的做法是把纸上谈兵的知识还原回自然探索中的问题。尽管我们不可能，也不应该把所有的学习内容都还原回自然探索中，但即使是零星点缀的自然探索也能令师生兴奋不已。
北京市翱翔计划向大峪中学推荐了北京大学石油与天然气研究中心的首席科学家关平教授。关平教授带领师生们走进山谷，指着我们司空见惯的山山水水，提出一个又一个问题，每个问题都能把师生带入琢磨状态，每个答案都令师生惊喜叫绝。
山谷相生是“山谷教育”的教育方式
“山谷相生”在大峪中学象征着教学相长的教育方式。师生走进山谷发现问题，走出山谷开拓视野，山谷内外相生是知行合一的演练场。
陶术研、高瑞焱等教师带领学生们走进中国人民公安大学刑事科学技术学院。刑侦专家郭威副院长精心为学生们安排了侦破技术讲座、大学实验室参观、模拟案发现场的模拟探案。门头沟区司法鉴定中心的傅文赫队长来到大峪中学向探案小组介绍门头沟区典型案件的侦破方法。探案课程激起学生对刑侦科学的浓厚兴趣，中学教师和大学专家共同指导学生开展刑侦科学研究。学生们从主动搜集刑侦故事到实验研究指纹显影方法比较，他们的视野越开阔，研究的内容就越深入。在这门探案选修课程中，山谷内外相生，师生教学相长。
自然天成是“山谷教育”的评价标准
每个人都有独特的与生俱来的天赋才华，发现并发展每个人的天赋才华，是教育的天然责任。自然天成包含三层教育含义：其一，发现每个学生的天赋才华，顺水推舟，顺势而为，不做学生天赋发展的阻力，即教育顺应学生的天赋方向；其二，发展每个学生的天赋才华，顺应学生的天赋方向，施加教育者的外在推动力，启迪学生主动发展的内在力量，为学生的天赋发展施加助推力，增加加速度，即教育加强学生的天赋发展；其三，成就每个学生的天赋才华，每个学生的成长最终都是“自 然”的过程，即自我完成的过程。教育的好坏与否，教育的有用与否，其实不在于统一的方向和标准，而在于能提供多少方向上的支持、帮助和效果。
报名参加“门头沟区道地中药研究”课程的学生大多是医生的后代，他们由于家庭环境的影响，在心里早有从医的志向。陶术研老师在北京中医研究所李萍副所长和何薇教授的帮助下，带领学生们走进灵溪山谷，识别采集中药黄芩；走进北京中医所的药化实验室，对比研究不同生境下黄芩中药用成分黄芩苷的含量；回到大峪中学，举办山谷论坛，向同伴们介绍研究成果。在这个过程中，学生们朦胧的医学天赋日渐清晰，逐渐得以发展和稳定。
语文教师希望学生背好古诗词，而学生喜欢朗朗上口的流行歌曲。大峪中学的齐国荣老师开设了她的山谷课程“漫步山谷 低吟浅唱——古典诗词与流行歌曲”。通过比较研究，学生们感慨“古典诗词是现代流行歌曲的远祖”，课程为流行歌曲与古典诗词之间架起了桥梁，这桥梁就是师生通过比较语言风格、修辞手法、意象意蕴而搭建的。
实践体验是“山谷教育”价值观的稳定基石
山谷里的孩子爱山谷吗？自然中长大的孩子爱自然吗？不一定，这取决于他在山谷中真实的实践体验。只有当我们能够带领学生走进自然，获得真实的、美好的实践体验时，热爱自然、尊重自然的价值观才能坚实稳固。
历史教师张金明是区政协委员，深知门头沟区星罗棋布的古村落对于区域发展的意义。他在学校里开设了关于古村落研究的山谷课程，带领学生们走进千年古村“淤白村”，开展口述史研究；走访英雄的后代，了解革命历史；访谈僧侣，了解宗教发展；访谈“蹦蹦戏”传人了解非物质文化遗产的传承……
沿河城是门头沟深山区的一座军事古城，高山下，永定河潺潺流过，古城墙见证了一次次守卫都城的战役。在这里，山、水、人、城共同构成了一个教育教学的综合舞台，多学科教师联手组织学生开展活动：语文教师带领学生在山谷里诵读《少年中国说》、地理教师带领学生考察地质、生物教师带领学生做植被调查、历史教师带领学生研究古城历史、美术教师带领学生在树林里绘画、音乐教师带领学生在河边歌唱。
夏侯玄曰：“天地以自然运，圣人以自然用。自然者，道也。”大峪中学的“山谷教育”祈望在教育中摸索并顺应自然之道。
编辑 王雪莉