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摘 要：在如今，新课标要求教师在教学中要能对科学教学的理论进行深化，实现从教知识到教方法的有效转变，达成对学生核心素养的培养。相应地，教师在教学过程中，就需要能对自己的各个教学环节进行更新。而高中地理是一门具有较强抽象性的学科，其对教学的改变更为迫切，相应地，高中地理教师也要能将其重视起来。本文对思维导图在高中地理核心素养培养中的应用方法进行了研究。
关键词：思维导图;高中地理;核心素养;培养研究
高中地理是高中阶段的重点学科，其被称为最像理科的文科，这一点突出了地理学科高度的综合性和抽象性。相应地，这两个特性也会给高中地理的学习带来更高的难度，而作为高中地理教师，在教学之中，就要能想办法对自己的教学策略进行调整。而思维导图是一种随着新课改的进行逐渐被教师们所认识的一种新式教学工具，其可以有效地帮助学生对地理知识进行理解，对学生地理核心素养的培养也很有帮助。
一、核心素养简析
核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的一系列对个人发展和社会发展有利的品德和能力的统称。而对于地理核心素养来说，即指学生在地理学习的过程中所逐渐形成的一系列用于地理学习探究的能力。对于地理学科来说，其核心素养可以被综合为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四点。
二、利用思维导图实现学生核心素养培养的有效教学策略
（一）结合思维导图构建，实现学生人地协调观创建
人地协调观是学生需要在地理学习过程中所要掌握的关键能力之一，其是指学生对于人地关系的正确认识，对于学生未来地理的学习有着非常重要的作用。而在过去的高中地理教学中，很多教师在教学中并没有将人地协调观作为教学的重点，即使有的教师认识到了这一点，但其也并不能找到实现学生人地协调观有效培养的方法。这就使得学生地理能力的发展受到了較大的影响。而在如今，随着思维导图的有效应用，其给教师带来了一次实现有效教学突破的机会。教师可以通过发动学生参与到思维导图构建的方式，使学生在其过程中将人类的行为与自然对人类行为所作出的反馈综合到一起，让学生明确实现人与自然和谐共处的方法。除此之外，通过思维导图的构建过程，学生的地理实践力也得到了发展。
例如，在进行“人口分布与人口合理容量”这一节的教学时，教师就可以借助这一课中关于人口合理容量的内容来达成相应思维导图的构建，使学生在其中明确人地协调观的构成。在教学实际中，教师就可以先让学生对人口合理容量进行分析，使其明确其内涵，然后再将影响人口合理容量的因素明确出来，填充到思维导图之中。接下来教师还要能让学生将超出人口合理容量后带来的问题进行明确。最后再对其进行综合分析。通过此规程，学生就逐渐实现了人地协调观的创建。
（二）以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知
区域认知能力也是高中地理核心素养的重要组成之一，这种能力的有效培养对于学生发展也有着非常重要的影响。而通过对思维导图的有效运用，同样可以实现对学生区域认知能力的有效发展。在教学实际中，为了实现这一点，教师就可以结合两个地域的基本情况，分别制作出其相关信息的思维导图，然后再让学生针对两张思维导图进行对比，从中寻找出两个地域所存在的差异，并从差异入手，作出对相应区域的综合评价。通过此过程，学生的区域认知能力也就得到了有效的发展。
例如，在进行“资源开发与区域可持续发展”这一节的教学时，教师就可以借助思维导图的有效应用来达成对学生区域认知能力的培养。在教学实际之中，教师就可以将两各地区作为研究对象，将其各项信息进行整合，填充到相应的思维导图中。然后教师就可以结合两张思维导图的对比，使学生从中探究其中所存在的区域差异。通过此过程，学生的区域认知能力就可以得到有效的发展。
（三）借助思维导图分析，达成学生综合思维培养
地理是一门具有很强综合性的学科，相应地，学生综合思维的培养也就成为了地理核心素养培养的重点之一。而为了达成此目标，教师在教学之中就可以借助思维导图的综合展示功能，使学生对某一地区有一个综合化的认识。在此前提之下，学生就可以实现对不同区域的综合化对比。而通过此过程的进行，学生的综合思维能力也就得到了有效的培养。
例如，在“交通与通信发展带来的变化”这一课的教学中，教师就可以以思维导图的形式为学生展示同一个城市之中几十年来人们交通与通信方式的变化，再让学生结合人们生活行为的变化进行分析，让其尝试着对交通与通信的作用进行综合化的评析。而通过此过程，学生的综合思维也就得到了培养。
综上所述，为了达成对学生高中地理核心素养的有效培养，教师在教学实际中要能作出改变。教师要能做到结合思维导图构建，实现学生人地协调观创建;以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知;借助思维导图分析，达成学生综合思维培养。
参考文献：
[1]卢娟.也谈地理核心素养中的综合思维培养——以高中地理课堂教学为例[J].内蒙古教育，2018（02）：49-50.
[2]马丽丽.基于思维导图的高中地理以图导学教学研究[J].中学地理教学参考，2018（08）：23-24.
关键词：思维导图;高中地理;核心素养;培养研究
高中地理是高中阶段的重点学科，其被称为最像理科的文科，这一点突出了地理学科高度的综合性和抽象性。相应地，这两个特性也会给高中地理的学习带来更高的难度，而作为高中地理教师，在教学之中，就要能想办法对自己的教学策略进行调整。而思维导图是一种随着新课改的进行逐渐被教师们所认识的一种新式教学工具，其可以有效地帮助学生对地理知识进行理解，对学生地理核心素养的培养也很有帮助。
一、核心素养简析
核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的一系列对个人发展和社会发展有利的品德和能力的统称。而对于地理核心素养来说，即指学生在地理学习的过程中所逐渐形成的一系列用于地理学习探究的能力。对于地理学科来说，其核心素养可以被综合为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四点。
二、利用思维导图实现学生核心素养培养的有效教学策略
（一）结合思维导图构建，实现学生人地协调观创建
人地协调观是学生需要在地理学习过程中所要掌握的关键能力之一，其是指学生对于人地关系的正确认识，对于学生未来地理的学习有着非常重要的作用。而在过去的高中地理教学中，很多教师在教学中并没有将人地协调观作为教学的重点，即使有的教师认识到了这一点，但其也并不能找到实现学生人地协调观有效培养的方法。这就使得学生地理能力的发展受到了較大的影响。而在如今，随着思维导图的有效应用，其给教师带来了一次实现有效教学突破的机会。教师可以通过发动学生参与到思维导图构建的方式，使学生在其过程中将人类的行为与自然对人类行为所作出的反馈综合到一起，让学生明确实现人与自然和谐共处的方法。除此之外，通过思维导图的构建过程，学生的地理实践力也得到了发展。
例如，在进行“人口分布与人口合理容量”这一节的教学时，教师就可以借助这一课中关于人口合理容量的内容来达成相应思维导图的构建，使学生在其中明确人地协调观的构成。在教学实际中，教师就可以先让学生对人口合理容量进行分析，使其明确其内涵，然后再将影响人口合理容量的因素明确出来，填充到思维导图之中。接下来教师还要能让学生将超出人口合理容量后带来的问题进行明确。最后再对其进行综合分析。通过此规程，学生就逐渐实现了人地协调观的创建。
（二）以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知
区域认知能力也是高中地理核心素养的重要组成之一，这种能力的有效培养对于学生发展也有着非常重要的影响。而通过对思维导图的有效运用，同样可以实现对学生区域认知能力的有效发展。在教学实际中，为了实现这一点，教师就可以结合两个地域的基本情况，分别制作出其相关信息的思维导图，然后再让学生针对两张思维导图进行对比，从中寻找出两个地域所存在的差异，并从差异入手，作出对相应区域的综合评价。通过此过程，学生的区域认知能力也就得到了有效的发展。
例如，在进行“资源开发与区域可持续发展”这一节的教学时，教师就可以借助思维导图的有效应用来达成对学生区域认知能力的培养。在教学实际之中，教师就可以将两各地区作为研究对象，将其各项信息进行整合，填充到相应的思维导图中。然后教师就可以结合两张思维导图的对比，使学生从中探究其中所存在的区域差异。通过此过程，学生的区域认知能力就可以得到有效的发展。
（三）借助思维导图分析，达成学生综合思维培养
地理是一门具有很强综合性的学科，相应地，学生综合思维的培养也就成为了地理核心素养培养的重点之一。而为了达成此目标，教师在教学之中就可以借助思维导图的综合展示功能，使学生对某一地区有一个综合化的认识。在此前提之下，学生就可以实现对不同区域的综合化对比。而通过此过程的进行，学生的综合思维能力也就得到了有效的培养。
例如，在“交通与通信发展带来的变化”这一课的教学中，教师就可以以思维导图的形式为学生展示同一个城市之中几十年来人们交通与通信方式的变化，再让学生结合人们生活行为的变化进行分析，让其尝试着对交通与通信的作用进行综合化的评析。而通过此过程，学生的综合思维也就得到了培养。
综上所述，为了达成对学生高中地理核心素养的有效培养，教师在教学实际中要能作出改变。教师要能做到结合思维导图构建，实现学生人地协调观创建;以图对比，突出区域差异，实现学生区域认知;借助思维导图分析，达成学生综合思维培养。
参考文献：
[1]卢娟.也谈地理核心素养中的综合思维培养——以高中地理课堂教学为例[J].内蒙古教育，2018（02）：49-50.
[2]马丽丽.基于思维导图的高中地理以图导学教学研究[J].中学地理教学参考，2018（08）：23-24.