论文部分内容阅读
【摘 要】在本文的小學科学高效课堂教学过程中，教师注重从增强学生的问题探究能力，激发学生的科学学习兴趣度以及提升学生的实验现象分析能力入手，并在此过程中，运用实验教学法、课堂导入法以及生活教学法，进行此部分内容的授课，真正打造具有生本性质的课堂，让学生真正融入相应的小学科学学习情境中，促进学生学习能动性的激发，促进学生小学科学学习能力的提升，增强小学科学教学的高效性。
【关键词】生本理念;小学科学;高效课堂;构建策略
学生是教学的主体，对高效课堂的成功构建具有重要的作用。小学科学教师在教学的过程中，应落实学生本位的思想，并真正为学生搭建具有实验性、趣味性以及自主性的小学科学授课模式，真正让学生在此过程中，掌握相应的小学科学学习方法，在不断的学习实践中，进行此部分内容的验证，真正让学生摸索出适合个人的小学科学学习模式，提升学生的小学科学综合学习能力，促进小学科学高效课堂的成功构建。
运用实验教学法，增强学生的问题探究能力
在小学科学教学过程中，教师可以运用实验教学的方式，让学生成为成为小学实验课堂的主人，并运用教师提供的工具，结合相应的实验现象，进行针对性实验，真正让学生在此过程中，获得实验学习的成就感，促进学生问题探究能力的提升，真正获得良好的小学科学实验教学效果。为了达到上述效果，教师注重从实验教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在进行“吮吸现象”这部分内容的授课过程中，教师可以采用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流性的小学科学授课模式，真正让学生在此过程中，获得小学科学问题探究能力的提升。在实际的教学过程中，教师引入“人往高处走，水往低处流”的俗语，并展示水往高处流的视频，从而达到调动学生学习兴趣的目的。与此同时，教师可以提供相应的实验工具，让学生充分运用这部分工具，进行此部分内容的探究，真正调动学生的小学科学学习热情，并在此过程中，真正促进学生问题探究能力的提升，增强小学科学教学的高效性。
使用课堂导入法，激发学生科学学习兴趣度
在传统的小学科学教学过程中，部分教师往往采用千篇一律的方式，进行此部分内容的授课，并不注重调动学生的学习热情，而是直接讲授相应的知识，从而导致学生的学习能动受到严重的削弱，而提升学生的小学科学学习兴趣度便成为空谈了。针对这种状况，教师重视课堂导入教学，并在此过程中，注重教学的趣味性，调动学生的科学学习兴趣，真正让学生在兴趣的作用下，全身心融入到小学科学的过程中，真正获得良好的课堂导入教学效果。
例如，在讲授“杠杆”这部分内容的过程中，教师注重从课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生感受学习的趣味性，促进小学科学高效课堂的成功构建。在实际的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。
第一点，引入情境，调动兴趣。教师可以引入生活化的情境，即让学生运用不同的工具，翘啤酒瓶，从而达到调动学生学习兴趣的目的。
第二点，开展教学，回答问题。在学生的学习兴趣被充分调动后，教师适时地融入课堂教学内容，而学生在兴趣的作用下，全身心融入到此部分内容的探究中，真正促进学生知识理解效率的提升。
第三点，展示成果，进行引导。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“起子可以撬开啤酒瓶盖，是因为运用了杠杆原理……”通过运用课堂导入的方式，教师真正让学生在此过程中，获得学习兴趣的激发，并全身心融入到相应的问题探究中，促进学生学习兴趣的激发，获得良好的课堂导入教学效果。
应用生活教学法，提升学生实验现象解析力
在小学科学的教学过程中，教师可以引入生活化的现象，调动学生的学习兴趣。与此同时，教师可以结合学生的实际学习状况，进行针对性引导，真正让学生将生活化现象，与小学科学知识进行充分融合，最终达到提升学生知识运用能力的目的。与此同时，教师可以为学生提供展示个人学习的空间，并在此基础上，真正让学生深入解读此部分内容，促进学生科学知识探究能力的提升，增强小学科学生活化教学的高效性。
例如，在开展“植物发芽实验”这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，观察生活现象，并运用科学知识，分析生活现象，促进学生现象解释能力的提升。在实际的教学过程中，教师引入如下的生活现象：现象一，种子在没有水的瓶子中。现象二，种子被水淹没。现象三，种子在有水，有空气的环境中。在展示上述问题后，教师询问学生：“你们可以根据上述三个实验现象，分析哪一个可以发芽？”通过运用生活化实验现象的方式，教师在激发学生的兴趣，让他们在此过程中，运用科学知识，解释生活现象，促进学生现象分析能力的提升。
总而言之，在构建小学科学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度入手，真正了解学生的实际学习水平，并在此基础上，构建最为接近学生认知的授课模式，让学生在此过程中，掌握相应的小学科学学习方法，并不断地通过教学实验，验证这种方法。学生可以与教师，以及教师讨论，真正意识到个人在小学科学中出现的问题，并进行针对性弥补，促进个人小学科学学习能力的提升。通过运用上述方式，教师真正让学生将学习看成是自己的事情，并积极融入到小学科学的学习过程中，真正调动学生的小学科学学习热情，促进小学科学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]郭玢.小学科学高效课堂的教学实践策略探究[J].剑南文学（经典教苑）.2017（12）
[2]柳肖虹.小学科学高效课堂的构建策略[J].教学月刊小学版（综合）.2017（11）
[3]李培林.如何在新课改下构建小学科学高效课堂[J].学周刊.2016（33）
（作者单位：广西钦州市灵山县新星小学）
【关键词】生本理念;小学科学;高效课堂;构建策略
学生是教学的主体，对高效课堂的成功构建具有重要的作用。小学科学教师在教学的过程中，应落实学生本位的思想，并真正为学生搭建具有实验性、趣味性以及自主性的小学科学授课模式，真正让学生在此过程中，掌握相应的小学科学学习方法，在不断的学习实践中，进行此部分内容的验证，真正让学生摸索出适合个人的小学科学学习模式，提升学生的小学科学综合学习能力，促进小学科学高效课堂的成功构建。
运用实验教学法，增强学生的问题探究能力
在小学科学教学过程中，教师可以运用实验教学的方式，让学生成为成为小学实验课堂的主人，并运用教师提供的工具，结合相应的实验现象，进行针对性实验，真正让学生在此过程中，获得实验学习的成就感，促进学生问题探究能力的提升，真正获得良好的小学科学实验教学效果。为了达到上述效果，教师注重从实验教学的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在进行“吮吸现象”这部分内容的授课过程中，教师可以采用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流性的小学科学授课模式，真正让学生在此过程中，获得小学科学问题探究能力的提升。在实际的教学过程中，教师引入“人往高处走，水往低处流”的俗语，并展示水往高处流的视频，从而达到调动学生学习兴趣的目的。与此同时，教师可以提供相应的实验工具，让学生充分运用这部分工具，进行此部分内容的探究，真正调动学生的小学科学学习热情，并在此过程中，真正促进学生问题探究能力的提升，增强小学科学教学的高效性。
使用课堂导入法，激发学生科学学习兴趣度
在传统的小学科学教学过程中，部分教师往往采用千篇一律的方式，进行此部分内容的授课，并不注重调动学生的学习热情，而是直接讲授相应的知识，从而导致学生的学习能动受到严重的削弱，而提升学生的小学科学学习兴趣度便成为空谈了。针对这种状况，教师重视课堂导入教学，并在此过程中，注重教学的趣味性，调动学生的科学学习兴趣，真正让学生在兴趣的作用下，全身心融入到小学科学的过程中，真正获得良好的课堂导入教学效果。
例如，在讲授“杠杆”这部分内容的过程中，教师注重从课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生感受学习的趣味性，促进小学科学高效课堂的成功构建。在实际的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。
第一点，引入情境，调动兴趣。教师可以引入生活化的情境，即让学生运用不同的工具，翘啤酒瓶，从而达到调动学生学习兴趣的目的。
第二点，开展教学，回答问题。在学生的学习兴趣被充分调动后，教师适时地融入课堂教学内容，而学生在兴趣的作用下，全身心融入到此部分内容的探究中，真正促进学生知识理解效率的提升。
第三点，展示成果，进行引导。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“起子可以撬开啤酒瓶盖，是因为运用了杠杆原理……”通过运用课堂导入的方式，教师真正让学生在此过程中，获得学习兴趣的激发，并全身心融入到相应的问题探究中，促进学生学习兴趣的激发，获得良好的课堂导入教学效果。
应用生活教学法，提升学生实验现象解析力
在小学科学的教学过程中，教师可以引入生活化的现象，调动学生的学习兴趣。与此同时，教师可以结合学生的实际学习状况，进行针对性引导，真正让学生将生活化现象，与小学科学知识进行充分融合，最终达到提升学生知识运用能力的目的。与此同时，教师可以为学生提供展示个人学习的空间，并在此基础上，真正让学生深入解读此部分内容，促进学生科学知识探究能力的提升，增强小学科学生活化教学的高效性。
例如，在开展“植物发芽实验”这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，观察生活现象，并运用科学知识，分析生活现象，促进学生现象解释能力的提升。在实际的教学过程中，教师引入如下的生活现象：现象一，种子在没有水的瓶子中。现象二，种子被水淹没。现象三，种子在有水，有空气的环境中。在展示上述问题后，教师询问学生：“你们可以根据上述三个实验现象，分析哪一个可以发芽？”通过运用生活化实验现象的方式，教师在激发学生的兴趣，让他们在此过程中，运用科学知识，解释生活现象，促进学生现象分析能力的提升。
总而言之，在构建小学科学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度入手，真正了解学生的实际学习水平，并在此基础上，构建最为接近学生认知的授课模式，让学生在此过程中，掌握相应的小学科学学习方法，并不断地通过教学实验，验证这种方法。学生可以与教师，以及教师讨论，真正意识到个人在小学科学中出现的问题，并进行针对性弥补，促进个人小学科学学习能力的提升。通过运用上述方式，教师真正让学生将学习看成是自己的事情，并积极融入到小学科学的学习过程中，真正调动学生的小学科学学习热情，促进小学科学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]郭玢.小学科学高效课堂的教学实践策略探究[J].剑南文学（经典教苑）.2017（12）
[2]柳肖虹.小学科学高效课堂的构建策略[J].教学月刊小学版（综合）.2017（11）
[3]李培林.如何在新课改下构建小学科学高效课堂[J].学周刊.2016（33）
（作者单位：广西钦州市灵山县新星小学）