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摘 要： 教学即是教师的教与学生的学，因此师生的合作显得尤为重要。师生互动，让教师和学生都成为课堂的主体，让学生更积极主动地参与到教学中来。作者结合自己多年教学经验对如何在新课程下的初中数学课堂教学中加强师生互动等方面做了粗浅探究。
关键词： 初中数学课堂教学 师生互动 必要性 有效性
在数学课堂教学中，互动司空见惯的行为，甚至是不可缺少的行为。教学即是教师的教与学生的学，因此师生的合作显得尤为重要。师生互动，让教师和学生都成为课堂的主体，让学生更积极主动地参与到教学中来。笔者结合自己多年的教学经验对如何在新课程下的初中数学课堂教学中实施师生互动等方面做了粗浅探究。
一、实施师生互动的必要性
认知心理学家布鲁纳也认为教学的目的是发展学生的智力，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，得出假设的激活效应；增强学生运用心智解决问题能力的信心。教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己思考，参与知识获得的过程。《初中新课程标准》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学中，教学重心要下放。要把课堂教学的重心转移到引导学生自主探索、培养学生学习兴趣、树立问题意识、采取灵活多样的方式鼓励学生向教师质疑问难上来。对学生资源要及时回收，教师再加以有效整合，形成众多的“生成性资源”，整合不同的理解和思考并将之提升到一个更高的水平。
二、初中数学课堂中师生互动的有效性
（一）转换师生的课堂角色。
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
（二）重视师生平等，进行有效互动。
在數学课堂教学中，作为独立的互动主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在，教师处于优势地位，学生则相对处于劣势地位，因此师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。在传统的教学中，师生关系普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，学生只是教师的配角，他们的自主性、自尊心受到不同程度的伤害，不利于学生积极、主动地学习。只有在师生平等的课堂上，学生才能体验到民主、尊重、信任、友善、理解与宽容，同时受到激励、鞭策、鼓舞，才能和教师一起和谐、融洽地交流、沟通，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。要在课堂教学中真正做到师生平等，教师就要像爱自己的孩子一样热爱自己的学生，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极、主动地探索。此外，教师与学生对话的语气要多用商谈的语气，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，共同探讨未知的新领域；要求学生回答问题时，要多用“请你试一试”、“相信你能说好”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲；当学生的意见与教师不一致时，要允许学生保留自己的意见，等等。所以说，师生和谐平等是师生互动的前提。
（三）创设问题情境，适时互动。
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，所以说问题情境创设是师生有效互动的关键。一定要注意问题情境的情感性、适宜性、探究性、简约性、发展性。完美的问题情境加上适时的师生互动，会使教学效果更上一层楼。学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织交流、合作。
（四）创设条件让师生间相互评判。
在数学课堂教学中存在着众多“交而不往”，相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因往往是互动主体之间缺乏彼此评判。例如，在数学课堂教学师生之间的互动中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的互动中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之间的互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的互动中达成相互理解，离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，也是为了使自己更好地获得他人的知识，与他人达成一致理解，达成共识，从而塑造自己与发展自己。
（五）创造智慧师生共享。
在数学课堂教学中，无论是教师还是学生，都是课堂教学文化的创造者。因此课堂教学互动实际上是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中学生的课程资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在互动中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想”。因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度面对和汲取他人的智慧。例如，在一节数学课上，一个学生由于带有地方口音，在回答“二次函数和一元二次方程之间的联系”这个问题时，把“二”字发音说成“儿”，于是旁边一些同学露出嘲笑的表情。教师注意到了这个情景，待这个学生回答问题完毕后，教师问道：“刚才这位同学回答得非常好，请同学们想一想，他的回答中包含了哪些重要的信息？这些重要的信息对我们解决二次函数问题有什么作用？”这样的引导既能够使学生对自身的行为进行反思，又能够使学生学会倾听，学会吸收和接纳他人的学识，学会宽容、尊重他人的观点。
总之，数学课堂上的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。正确地认识课堂教学中的师生互动，摒弃虚假，追求真实，努力探索数学教学互动的有效途径，实现课堂教学师生互动的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是数学课堂真正得以重新建构的前提。
关键词： 初中数学课堂教学 师生互动 必要性 有效性
在数学课堂教学中，互动司空见惯的行为，甚至是不可缺少的行为。教学即是教师的教与学生的学，因此师生的合作显得尤为重要。师生互动，让教师和学生都成为课堂的主体，让学生更积极主动地参与到教学中来。笔者结合自己多年的教学经验对如何在新课程下的初中数学课堂教学中实施师生互动等方面做了粗浅探究。
一、实施师生互动的必要性
认知心理学家布鲁纳也认为教学的目的是发展学生的智力，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，得出假设的激活效应；增强学生运用心智解决问题能力的信心。教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己思考，参与知识获得的过程。《初中新课程标准》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂教学中，教学重心要下放。要把课堂教学的重心转移到引导学生自主探索、培养学生学习兴趣、树立问题意识、采取灵活多样的方式鼓励学生向教师质疑问难上来。对学生资源要及时回收，教师再加以有效整合，形成众多的“生成性资源”，整合不同的理解和思考并将之提升到一个更高的水平。
二、初中数学课堂中师生互动的有效性
（一）转换师生的课堂角色。
课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程中的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
（二）重视师生平等，进行有效互动。
在數学课堂教学中，作为独立的互动主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因素的存在，教师处于优势地位，学生则相对处于劣势地位，因此师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。在传统的教学中，师生关系普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，学生只是教师的配角，他们的自主性、自尊心受到不同程度的伤害，不利于学生积极、主动地学习。只有在师生平等的课堂上，学生才能体验到民主、尊重、信任、友善、理解与宽容，同时受到激励、鞭策、鼓舞，才能和教师一起和谐、融洽地交流、沟通，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。要在课堂教学中真正做到师生平等，教师就要像爱自己的孩子一样热爱自己的学生，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极、主动地探索。此外，教师与学生对话的语气要多用商谈的语气，在商谈中相互尊重彼此的独特个性，共同探讨未知的新领域；要求学生回答问题时，要多用“请你试一试”、“相信你能说好”之类的话鼓励学生，使学生消除顾虑，有话敢讲；当学生的意见与教师不一致时，要允许学生保留自己的意见，等等。所以说，师生和谐平等是师生互动的前提。
（三）创设问题情境，适时互动。
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，所以说问题情境创设是师生有效互动的关键。一定要注意问题情境的情感性、适宜性、探究性、简约性、发展性。完美的问题情境加上适时的师生互动，会使教学效果更上一层楼。学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织交流、合作。
（四）创设条件让师生间相互评判。
在数学课堂教学中存在着众多“交而不往”，相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因往往是互动主体之间缺乏彼此评判。例如，在数学课堂教学师生之间的互动中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的互动中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之间的互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的互动中达成相互理解，离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，也是为了使自己更好地获得他人的知识，与他人达成一致理解，达成共识，从而塑造自己与发展自己。
（五）创造智慧师生共享。
在数学课堂教学中，无论是教师还是学生，都是课堂教学文化的创造者。因此课堂教学互动实际上是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中学生的课程资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在互动中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想”。因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度面对和汲取他人的智慧。例如，在一节数学课上，一个学生由于带有地方口音，在回答“二次函数和一元二次方程之间的联系”这个问题时，把“二”字发音说成“儿”，于是旁边一些同学露出嘲笑的表情。教师注意到了这个情景，待这个学生回答问题完毕后，教师问道：“刚才这位同学回答得非常好，请同学们想一想，他的回答中包含了哪些重要的信息？这些重要的信息对我们解决二次函数问题有什么作用？”这样的引导既能够使学生对自身的行为进行反思，又能够使学生学会倾听，学会吸收和接纳他人的学识，学会宽容、尊重他人的观点。
总之，数学课堂上的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。正确地认识课堂教学中的师生互动，摒弃虚假，追求真实，努力探索数学教学互动的有效途径，实现课堂教学师生互动的有效化，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是数学课堂真正得以重新建构的前提。