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【摘要】目前，在学校和老师的努力下，高中生物课堂教学已经发生了一些转变，但是还存在不少的问题。比如，教师提出的问题不具体化、没有针对性；课堂教学不注意传授知识的连贯性；情感态度价值观的落实不到位等。这些问题直接影响学生学习的积极主动性，影响学生对生物学科学习的兴趣，影响学生学习生物知识的效果。本文是叙述这些问题的对策，供大家借鉴。
【关键词】普通高中生物课程标准 问题 对策
《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力，增强学生对自然和社会的责任感，使学生形成正确的世界观和价值观。目前，在学校和老师的努力下，高中生物课堂教学已经发生了一些转变，但是还存在不少的问题。比如，教师提出的问题不具体化、没有针对性；课堂教学不注意传授知识的连贯性；情感态度价值观的落实不到位等。这些问题直接影响学生学习的积极主动性，影响学生对生物学科学习的兴趣，影响学生学习生物知识的效果。本文是叙述这些问题的对策，供大家借鉴。
1.问题一及对策：提出的问题不具体化、没有针对性
课堂提问几乎是每节课都有的，教师提出的问题具体化、有针对性就能很好的引领学生思考、理解并接受。如果教师提出的问题不具体化、没有针对性，不仅起不到上述的作用，还浪费时间。
例如，“生物的新陈代谢——细胞呼吸”这课内容我听过不同的教师课堂教学有多次了，对于有氧呼吸过程，教师们都是提出问题引导学生阅读思考。他们提出的问题是这样的：有氧呼吸的过程是怎样进行的？或者说有氧呼吸的三个阶段是怎样进行的？我认为这样的问题不够具体化、没有针对性，学生学起来没有线索、没有重点，感觉抓不住摸不着。如果把教师提出的问题这样一改，效果明显好许多，即请同学们抓住有氧呼吸三个阶段，每个阶段的反应物和生成物各是什么？
再比如，“植物对水分的吸收和利用——渗透作用” 这课内容我也听过不同的教师课堂教学有多次了，对于细胞是如何渗透作用吸水和失水的，教师们也都提出问题引导学生阅读思考。他们提出的问题是这样的：细胞是怎样发生渗透作用的？我认为这样的问题针对性不强，学生往往摸不着头脑，不知道如何作答。如果把教师提出的问题改成这样，就能更好地引领学生思考和学习，即长在土壤中的植物一般都能渗透作用吸水，那么，细胞的什么结构相当于半透膜？它的浓度差在哪里？
2.问题二及对策：不注意传授知识的连贯性
生物课程中有许多章节的内容用一个课时往往不能完成教学任务，要用两个或两个以上的课时。这就需要教师对教材内容作一定的分析和处理，使传授的知识具有连贯性，这样使学生更容易理解和接受。但有许多教师没有注意到这一点。比如，教学“有丝分裂”这个内容需要两个课时，许多教师没有对教材作任何加工和处理，直接按课本的编排顺序授课，第一课时讲到有丝分裂的中期就下课了。其余的内容留到下节第二课时讲授。这样就导致教学内容不具连贯性，学生对有丝分裂没有完整的认识，等到第二课时时也不好衔接。要使本节内容更具连贯性，教师在第一课时就要让学生认识有丝分裂的全过程，最好用多媒体向学生直观展示有丝分裂的动态变化全过程，这样到第二课时时，学生就明白自己是学有丝分裂的什么时期、什么方面的知识了。
3.问题三及对策：情感态度价值观的落实不到位
随着社会的发展，教育改革的不断推进，人自身的发展，越来越受到社会的关注。在生物教育领域，新颁布的生物课程标准，把原来教学大纲中的“态度方面”教学目标发展为“情感态度价值观”课程目标，并提高到知识与技能、过程与方法同等重要的位置。然而许多教师过于注重知识点的落实和强化而忽视了情感态度价值观的落实。
教师要落实好生物课堂中情感态度价值观，除了按照课标教材知识内容呈现形式组织好教学活动外，还应挖掘教材隐含的情感因素。
课标教材采用多种形式，从多角度直观地对学生进行情感态度与价值观的教育，力图体现教材的思想价值。但教材的知识内容要兼顾各方面的要求，不可能尽善尽美。另外，情感素材在教材中具有很大的内隐性，所以教师在课堂教学中，要能够挖掘利用隐含的情感因素。教师在利用教材教学的过程中，应适当对教材内容进行加工和处理，使得更多的教材内容生活化、情境化；静态内容过程化、形象化；教学学习内容弹性化、多样化，大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展的过程，使学生更真切的感受到生物学自身的魅力，逐渐进入学习生物的角色。例如，教学内容中提到的一些生物科学史、自然现象、事实、统计数据、图表等，应充分加以利用，对学生进行科学态度教育。如“细胞的发现和细胞学说的建立”、“燕麦胚芽鞘的实验”、“证明DNA是遗传物质的实验”、“孟德尔的植物杂交实验”等内容，都可以从中挖掘科学态度的因素，特别是科学家们严谨的逻辑思维过程和实验设计，锲而不舍为科学献身的精神等，都是对学生进行科学态度教育的重要内容。
除了以上三个方面的问题外，还有教师没有发挥多媒体辅助教学的优势；课堂练习量少且没有梯度；给学生讨论的问题难度把握不够好；教师的专业知识不够扎实等等问题，都大量存在于生物教学课堂中。因此，生物教师要反思自己课堂教学中存在的种种问题，改变教学策略，这样才能更好地提高课堂的实效性。
参考文献
[1] 《中学生物教学》ISSN 1005-2250，2001.5.
【关键词】普通高中生物课程标准 问题 对策
《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学探究能力，增强学生对自然和社会的责任感，使学生形成正确的世界观和价值观。目前，在学校和老师的努力下，高中生物课堂教学已经发生了一些转变，但是还存在不少的问题。比如，教师提出的问题不具体化、没有针对性；课堂教学不注意传授知识的连贯性；情感态度价值观的落实不到位等。这些问题直接影响学生学习的积极主动性，影响学生对生物学科学习的兴趣，影响学生学习生物知识的效果。本文是叙述这些问题的对策，供大家借鉴。
1.问题一及对策：提出的问题不具体化、没有针对性
课堂提问几乎是每节课都有的，教师提出的问题具体化、有针对性就能很好的引领学生思考、理解并接受。如果教师提出的问题不具体化、没有针对性，不仅起不到上述的作用，还浪费时间。
例如，“生物的新陈代谢——细胞呼吸”这课内容我听过不同的教师课堂教学有多次了，对于有氧呼吸过程，教师们都是提出问题引导学生阅读思考。他们提出的问题是这样的：有氧呼吸的过程是怎样进行的？或者说有氧呼吸的三个阶段是怎样进行的？我认为这样的问题不够具体化、没有针对性，学生学起来没有线索、没有重点，感觉抓不住摸不着。如果把教师提出的问题这样一改，效果明显好许多，即请同学们抓住有氧呼吸三个阶段，每个阶段的反应物和生成物各是什么？
再比如，“植物对水分的吸收和利用——渗透作用” 这课内容我也听过不同的教师课堂教学有多次了，对于细胞是如何渗透作用吸水和失水的，教师们也都提出问题引导学生阅读思考。他们提出的问题是这样的：细胞是怎样发生渗透作用的？我认为这样的问题针对性不强，学生往往摸不着头脑，不知道如何作答。如果把教师提出的问题改成这样，就能更好地引领学生思考和学习，即长在土壤中的植物一般都能渗透作用吸水，那么，细胞的什么结构相当于半透膜？它的浓度差在哪里？
2.问题二及对策：不注意传授知识的连贯性
生物课程中有许多章节的内容用一个课时往往不能完成教学任务，要用两个或两个以上的课时。这就需要教师对教材内容作一定的分析和处理，使传授的知识具有连贯性，这样使学生更容易理解和接受。但有许多教师没有注意到这一点。比如，教学“有丝分裂”这个内容需要两个课时，许多教师没有对教材作任何加工和处理，直接按课本的编排顺序授课，第一课时讲到有丝分裂的中期就下课了。其余的内容留到下节第二课时讲授。这样就导致教学内容不具连贯性，学生对有丝分裂没有完整的认识，等到第二课时时也不好衔接。要使本节内容更具连贯性，教师在第一课时就要让学生认识有丝分裂的全过程，最好用多媒体向学生直观展示有丝分裂的动态变化全过程，这样到第二课时时，学生就明白自己是学有丝分裂的什么时期、什么方面的知识了。
3.问题三及对策：情感态度价值观的落实不到位
随着社会的发展，教育改革的不断推进，人自身的发展，越来越受到社会的关注。在生物教育领域，新颁布的生物课程标准，把原来教学大纲中的“态度方面”教学目标发展为“情感态度价值观”课程目标，并提高到知识与技能、过程与方法同等重要的位置。然而许多教师过于注重知识点的落实和强化而忽视了情感态度价值观的落实。
教师要落实好生物课堂中情感态度价值观，除了按照课标教材知识内容呈现形式组织好教学活动外，还应挖掘教材隐含的情感因素。
课标教材采用多种形式，从多角度直观地对学生进行情感态度与价值观的教育，力图体现教材的思想价值。但教材的知识内容要兼顾各方面的要求，不可能尽善尽美。另外，情感素材在教材中具有很大的内隐性，所以教师在课堂教学中，要能够挖掘利用隐含的情感因素。教师在利用教材教学的过程中，应适当对教材内容进行加工和处理，使得更多的教材内容生活化、情境化；静态内容过程化、形象化；教学学习内容弹性化、多样化，大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展的过程，使学生更真切的感受到生物学自身的魅力，逐渐进入学习生物的角色。例如，教学内容中提到的一些生物科学史、自然现象、事实、统计数据、图表等，应充分加以利用，对学生进行科学态度教育。如“细胞的发现和细胞学说的建立”、“燕麦胚芽鞘的实验”、“证明DNA是遗传物质的实验”、“孟德尔的植物杂交实验”等内容，都可以从中挖掘科学态度的因素，特别是科学家们严谨的逻辑思维过程和实验设计，锲而不舍为科学献身的精神等，都是对学生进行科学态度教育的重要内容。
除了以上三个方面的问题外，还有教师没有发挥多媒体辅助教学的优势；课堂练习量少且没有梯度；给学生讨论的问题难度把握不够好；教师的专业知识不够扎实等等问题，都大量存在于生物教学课堂中。因此，生物教师要反思自己课堂教学中存在的种种问题，改变教学策略，这样才能更好地提高课堂的实效性。
参考文献
[1] 《中学生物教学》ISSN 1005-2250，2001.5.