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摘 要:
随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，文章从有效沟通、有效提问和有效活动三个方面进行了认真的思考，提出了构建聋校语文课堂有效教学的措施。
关键词：聋校;语文课堂;有效教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-048 -02
随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，广大聋教育工作者注重课堂教学的“有效性”问题，对聋校课堂教学有效性问题进行了有益的探索。课堂教学的有效性是指课堂教学中三维目标的达成度，是有效教学时间内体现出来的教学效果和教学效率，要求学生在有限的教学时间内学习上有收获，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者结合自己多年的教学实践，对“聋校语文课堂教学有效性”这个问题进行了认真的思考，希望能丰富聋校语文课堂教学有效性研究这个领域的成果。
一、有效教学要以“有效沟通”为基石
正如台湾学者林宝贵所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。沟通是实现人与人之间理解、传递信息的桥梁。学生各种知识技能的获得与发展不是凭空产生的，从课堂教学的层面来说，就是依靠师生、生生、生本之间的沟通，在原有知识技能的基础上不断撞击出火花，重建新知识的过程。在教学中，师生之间的沟通是影响教学有效性的一个关键性因素，好的教学效果取决于好的师生沟通。
聋生由于听力障碍，相对于普通孩子来说，他们失去了一个重要的沟通渠道，只能通过手势获得知识，交流情感，而手语的局限性又使得师生在课堂上存在着一定的沟通障碍。在聋校的语文课堂上，经常会出现这样的情况：当老师向学生提出一个问题或表述一件事情后，聋生却面无表情，无一点反应；或是学生回答一个问题、讲述一件事情，教师对学生的讲述也很茫然，不知所云。事实上，这样的情况在聋校并不少见，很大层面上存在于我们的教学及生活交往中，老师或学生打的手语，脱离了一定的语言环境后，互相之间很难理解。一位教师曾做过这样的实验，将某老师上课时表述的手语录制下来，待下课后再回放给执教者看，有不少课堂教学中的手语就连执教者也无从翻译……手语的随意性、不确定性等因素严重干扰了课堂中的师生、生生间的有效沟通，造成了教学效率低下、教学的有效性大打折扣的现象。
实现有效沟通，可以从以下几个方面着手：一是要教师课前要做好充分的准备，要精心设计教学流程，尽可能预知在课堂沟通中可能出现的各种沟通障碍，并准备好相应的解决方案，可以通过教具、学具及其他手段解决沟通障碍问题。二是要有效利用课堂沟通时间，把准学生学习交流的兴奋点，达到最佳沟通效果。三是要精心营造教学情境，紧扣教学重难点，让学生在身临其境的氛围中感知、理解和交流。四是课后教师要及时与学生进行课外沟通，了解学生对本堂课的知识掌握情况、交流中存在的障碍等，为新一轮课堂沟通扫清障碍，打下坚实的基础。五是日常生活中教师要注重与聋生多交流沟通，要虚心向聋生学习，融入聋文化群体，熟谙与聋生沟通的语言手段和沟通技巧，确保课堂沟通游刃有余，水到渠成。
二、有效教学应在“有效提问”上求突破
新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要实现有效教学必须从“有效提问”上求突破。
老师的提问，应该是桥梁，是纽带，能激发学生的思考，唤起学生的求和欲。然而在现实课堂中，却往往存在这样的情况：教师提出一个问题后，聋生立即耷拉下脑袋，或是在书上盲目的搜索，或是看着课本发愣，宛若老师提的不是一个问题，而是给他们设置了一堵墙，这堵墙阻隔了学生继续学习课文的兴趣，阻隔了师生间融洽的情感，阻断了学生求知的欲望。究其原因：1.学生没有看清楚（看懂）老师的问题；2.老师提的问题的确很难；3.长期的心理压抑，看到老师提问，便感到困难来了，即使是很简单的问题，也潜意识地产生畏惧逃避心理。那么，老师应该怎样提问，提什么样的问题呢？建构主义教学观认为，“教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思”。也就是说教师应先提一些学生感兴趣的问题，能激发学生思维的问题，引发学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。
从问题所涉及的内容看，我们可以将问题分为四种类型：一是判别类问题，主要是对事物加以判定，如“乌鸦有没有喝到水呀”；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，如“乌鸦是怎样喝到水的”；三是探索类问题，主要是对客观事物的原因、规律、内在联系加以说明，如“乌鸦为什么能喝到水”；四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，如“乌鸦还可以通过别的办法喝到水吗”。在这四类问题中，聋生能回答出第一、第二类问题，对第三、第四类问题往往无所适从，因为课本中没有现成答案，即使有，也需要聋生去归纳。鉴于这种现状，教师首先要提高学生思考问题的积极性，可由第一、第二类问题入手，让学生对问题逐步感兴趣，愿思考，打开他们思维的闸门。对于学生理解确有困难的问题，教师可将大问题转化成小问题，难问题变成简单易懂的问题来启发学生思考。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将1克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将1克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将1克盐全部吸收了。学生遇到的疑难问题犹如这1克盐，我们要想方设法将其分解，将它融入美味可口的汤中，让学生在不知不觉中理解、接受和掌握。如：学习《槐乡五月》一课时，课文中有这样一个问题“为什么说五月是槐乡孩子的季节？”聋生对这个问题一时难以理解，我便将这个问题化解成以下几个学生感兴趣的问题：1.五月到来，槐花盛开，槐乡的孩子在做些什么？2.当外乡的小朋友来到槐乡，槐乡的孩子会怎样做？3.如果你是槐乡的孩子，你会怎么做？你有什么样的感受？通过问题的分解不但让聋生理解了问题，更拓展了学生学习和思维的空间，让学生置身槐乡之中，感受槐花的美，品尝槐花的香，分享槐乡孩子的快乐，真实地体验“五月——槐乡孩子的季节”。
从问题的层次来看，我们可以将其分为最近发展区的问题和现有发展区的问题，最近发展区的问题是高层次的问题，现有发展区的问题是低层次的问题。所以，教师在提问时要考虑清楚：什么样的问题是最近发展区的问题，是有效的；什么样的问题是现有发展区的问题，是低效的，甚至是无效的。举个例子来说，“肥皂”是聋生熟知的事物，如果你问中高年级的学生“肥皂是什么形状的”，这就是一个低效问题，而“肥皂是怎样做成的”“肥皂除了洗衣服还可以用来做什么”这些问题需要同伴互助、教师帮助或查阅资料（甚至走访）才能解决，是一个值得探讨的问题，就是一个有效问题。现在的课堂教学中，老师所提的问题往往层次不清，经常提一些“肥皂是什么形状的”之类的问题让学生讨论回答，将很多时间花在学生能够独立解决或无必要探讨的问题上，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展。
教师除了应注重问题的有效性外，还要注重培养聋生提问的能力。学习回答问题固然重要，但提出问题更重要。在国外的一些课堂上，教师不对孩子进行大量的知识灌输，而是想方设法让孩子的大脑中充满疑问，并让孩子知道，提出问题比解决问题更重要。而“不敢提问”“不会提问”却是我们的学生所表现出来的特征，我们的学校教育也只教“学答”，不教“学问”。我们的考试用“答”代替了“问”，考试的评价标准只有“答”的标准，而无“问”的要求，我们的学生整天只是忙于如何“应答”，而无暇顾及“问”的方面，以至学习中没有任何“问题”，不想问，不敢问，更不会问。相对于健听学生来说，聋生更难以自发地提出一个问题，但是“难”“不能”并不等于就“不要”，我们要逐步培养聋生的这种“提问”的能力，因为学会提问才是学会学习的真正起点。
三、有效教学要摒弃低效、无效的学习活动
《聋校义务教育课程设置实验方案》颁布以来，在“以人为本”教育理念的引领下，教师的教学行为发生了一系列的转变，教学中十分注重和强调聋生的课堂学习活动，以“自主、合作、探究”的理念来指引教学。这些理念的渗透，在一定程度上激发了聋生学习的兴趣，增强了学生学习的主动性，但在这些学习活动的背后，也透射出浮躁、盲从和形式化、程式化倾向，学生的内在兴趣和情感并没有真正激活，以至出现“自由”就是“自主”、“合坐”就是“合作”、“谈话”就是“讨论”、“游戏”就是“探究”的现象，教师缺乏有效的引导，学生缺少真实有效的交流与碰撞，课堂学习有“温度”无“深度”，出现了一些低效、无效的学习活动，如：
漫无目的地“读”。“书读百遍，其义自现”这句话固然不错，但要真正发挥出读的效应，还应有思考、有目的地读才行。有的聋生读书也挺认真，一篇文章读个七八遍，便也熟了，甚至能背下来，但是当老师问他一个与文章有关的问题时，却不知所以然。究其原因，他头脑中记忆的只是一个个的方块字，而不是充满生机与活力的文章。这种机械式的、僵化的阅读训练，令学生不可能关注到文章的言语智慧，倾听到文本的声音，体验到文本的情感，是一种低效的学习活动。
为演而演的“表演”。表演是聋生最喜欢的一种学习活动，因为表演时聋生可以发挥其天赋，尽情地动，忘情地演，无拘无束，热闹非凡。诚然，表演是帮助聋生理解课文内容，强化知识积累的一种好的方法，但是语文课堂上并不是学生演得越多效果就越好。我们要正确处理好表演的时机，让它真正发挥效益。如在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，教者设计了一个表演环节：学生一会儿忙于戴头饰，一会儿忙于“引吭高歌”，一会儿忙于“展翅飞翔”，一会儿忙于“找小鱼”……真是忙得不亦乐乎。在如此繁复的活动中，不少同学只是看到别人怎样，自己也怎样，你飞我也飞，你唱我也唱，你吃我也吃，当老师让他们发挥合理想象，说说自己的体验时，聋生却语无伦次，无法表达。这种表演由于学生对文本不熟，悟得不够，没有能触及学生的思维，自然显得肤浅、呆板，于是乎，一篇本应很美，很富有诗意，很能激发学生情感的文章，被表演冲击得苍白无力，只剩下表面的浮华。
充当饰品的“多媒体”。现代科技的迅猛发展，为我们的教学活动打开了一扇窗，多媒体的介入，丰富了课堂教学形式，但我们也要正确认识多媒体的作用，它只是一种手段，而不是饰品。当我们把它当作一种有效手段时，它能推动语文课程的变革和发展，提高学习效率；当我们把它视为饰品时，不用比用效果要好得多。如在教学《荷花》这篇课文时，文中有这样一段文字，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”凭借语言文字，我们可以想象这满池的荷花，各有各的姿态，在微风席席中，散发着阵阵幽香，摇曳出轻盈的舞姿，是多么迷人的景象。如此传神的语言，如此美妙的意境，只可意会，多媒体的展示是无法与之相媲美的。然而，教者在让学生理解这一段时，却出示了一段录像：模糊的画面上出现了几朵已经快要凋谢的荷花，立于浑浊河水之上，摇曳于萧瑟的背景之中，与文中所描写的情致相去甚远。这样的“多媒体”实属画蛇添足，大大影响乃至破坏了学生阅读的愿望与胃口。
有效教学是新课程改革对我们提出的新要求，是教学的生命，也是我们矢志不渝的追求目标，让我们踏着新课改的东风，将有效教学的实践与研究进行到底。
随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，文章从有效沟通、有效提问和有效活动三个方面进行了认真的思考，提出了构建聋校语文课堂有效教学的措施。
关键词：聋校;语文课堂;有效教学
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-048 -02
随着聋校新课程改革的不断深入，“有效教学”成为课堂教学研究的关键词，广大聋教育工作者注重课堂教学的“有效性”问题，对聋校课堂教学有效性问题进行了有益的探索。课堂教学的有效性是指课堂教学中三维目标的达成度，是有效教学时间内体现出来的教学效果和教学效率，要求学生在有限的教学时间内学习上有收获，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者结合自己多年的教学实践，对“聋校语文课堂教学有效性”这个问题进行了认真的思考，希望能丰富聋校语文课堂教学有效性研究这个领域的成果。
一、有效教学要以“有效沟通”为基石
正如台湾学者林宝贵所言：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。沟通是实现人与人之间理解、传递信息的桥梁。学生各种知识技能的获得与发展不是凭空产生的，从课堂教学的层面来说，就是依靠师生、生生、生本之间的沟通，在原有知识技能的基础上不断撞击出火花，重建新知识的过程。在教学中，师生之间的沟通是影响教学有效性的一个关键性因素，好的教学效果取决于好的师生沟通。
聋生由于听力障碍，相对于普通孩子来说，他们失去了一个重要的沟通渠道，只能通过手势获得知识，交流情感，而手语的局限性又使得师生在课堂上存在着一定的沟通障碍。在聋校的语文课堂上，经常会出现这样的情况：当老师向学生提出一个问题或表述一件事情后，聋生却面无表情，无一点反应；或是学生回答一个问题、讲述一件事情，教师对学生的讲述也很茫然，不知所云。事实上，这样的情况在聋校并不少见，很大层面上存在于我们的教学及生活交往中，老师或学生打的手语，脱离了一定的语言环境后，互相之间很难理解。一位教师曾做过这样的实验，将某老师上课时表述的手语录制下来，待下课后再回放给执教者看，有不少课堂教学中的手语就连执教者也无从翻译……手语的随意性、不确定性等因素严重干扰了课堂中的师生、生生间的有效沟通，造成了教学效率低下、教学的有效性大打折扣的现象。
实现有效沟通，可以从以下几个方面着手：一是要教师课前要做好充分的准备，要精心设计教学流程，尽可能预知在课堂沟通中可能出现的各种沟通障碍，并准备好相应的解决方案，可以通过教具、学具及其他手段解决沟通障碍问题。二是要有效利用课堂沟通时间，把准学生学习交流的兴奋点，达到最佳沟通效果。三是要精心营造教学情境，紧扣教学重难点，让学生在身临其境的氛围中感知、理解和交流。四是课后教师要及时与学生进行课外沟通，了解学生对本堂课的知识掌握情况、交流中存在的障碍等，为新一轮课堂沟通扫清障碍，打下坚实的基础。五是日常生活中教师要注重与聋生多交流沟通，要虚心向聋生学习，融入聋文化群体，熟谙与聋生沟通的语言手段和沟通技巧，确保课堂沟通游刃有余，水到渠成。
二、有效教学应在“有效提问”上求突破
新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要实现有效教学必须从“有效提问”上求突破。
老师的提问，应该是桥梁，是纽带，能激发学生的思考，唤起学生的求和欲。然而在现实课堂中，却往往存在这样的情况：教师提出一个问题后，聋生立即耷拉下脑袋，或是在书上盲目的搜索，或是看着课本发愣，宛若老师提的不是一个问题，而是给他们设置了一堵墙，这堵墙阻隔了学生继续学习课文的兴趣，阻隔了师生间融洽的情感，阻断了学生求知的欲望。究其原因：1.学生没有看清楚（看懂）老师的问题；2.老师提的问题的确很难；3.长期的心理压抑，看到老师提问，便感到困难来了，即使是很简单的问题，也潜意识地产生畏惧逃避心理。那么，老师应该怎样提问，提什么样的问题呢？建构主义教学观认为，“教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思”。也就是说教师应先提一些学生感兴趣的问题，能激发学生思维的问题，引发学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题。
从问题所涉及的内容看，我们可以将问题分为四种类型：一是判别类问题，主要是对事物加以判定，如“乌鸦有没有喝到水呀”；二是描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明，如“乌鸦是怎样喝到水的”；三是探索类问题，主要是对客观事物的原因、规律、内在联系加以说明，如“乌鸦为什么能喝到水”；四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，如“乌鸦还可以通过别的办法喝到水吗”。在这四类问题中，聋生能回答出第一、第二类问题，对第三、第四类问题往往无所适从，因为课本中没有现成答案，即使有，也需要聋生去归纳。鉴于这种现状，教师首先要提高学生思考问题的积极性，可由第一、第二类问题入手，让学生对问题逐步感兴趣，愿思考，打开他们思维的闸门。对于学生理解确有困难的问题，教师可将大问题转化成小问题，难问题变成简单易懂的问题来启发学生思考。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将1克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将1克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将1克盐全部吸收了。学生遇到的疑难问题犹如这1克盐，我们要想方设法将其分解，将它融入美味可口的汤中，让学生在不知不觉中理解、接受和掌握。如：学习《槐乡五月》一课时，课文中有这样一个问题“为什么说五月是槐乡孩子的季节？”聋生对这个问题一时难以理解，我便将这个问题化解成以下几个学生感兴趣的问题：1.五月到来，槐花盛开，槐乡的孩子在做些什么？2.当外乡的小朋友来到槐乡，槐乡的孩子会怎样做？3.如果你是槐乡的孩子，你会怎么做？你有什么样的感受？通过问题的分解不但让聋生理解了问题，更拓展了学生学习和思维的空间，让学生置身槐乡之中，感受槐花的美，品尝槐花的香，分享槐乡孩子的快乐，真实地体验“五月——槐乡孩子的季节”。
从问题的层次来看，我们可以将其分为最近发展区的问题和现有发展区的问题，最近发展区的问题是高层次的问题，现有发展区的问题是低层次的问题。所以，教师在提问时要考虑清楚：什么样的问题是最近发展区的问题，是有效的；什么样的问题是现有发展区的问题，是低效的，甚至是无效的。举个例子来说，“肥皂”是聋生熟知的事物，如果你问中高年级的学生“肥皂是什么形状的”，这就是一个低效问题，而“肥皂是怎样做成的”“肥皂除了洗衣服还可以用来做什么”这些问题需要同伴互助、教师帮助或查阅资料（甚至走访）才能解决，是一个值得探讨的问题，就是一个有效问题。现在的课堂教学中，老师所提的问题往往层次不清，经常提一些“肥皂是什么形状的”之类的问题让学生讨论回答，将很多时间花在学生能够独立解决或无必要探讨的问题上，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展。
教师除了应注重问题的有效性外，还要注重培养聋生提问的能力。学习回答问题固然重要，但提出问题更重要。在国外的一些课堂上，教师不对孩子进行大量的知识灌输，而是想方设法让孩子的大脑中充满疑问，并让孩子知道，提出问题比解决问题更重要。而“不敢提问”“不会提问”却是我们的学生所表现出来的特征，我们的学校教育也只教“学答”，不教“学问”。我们的考试用“答”代替了“问”，考试的评价标准只有“答”的标准，而无“问”的要求，我们的学生整天只是忙于如何“应答”，而无暇顾及“问”的方面，以至学习中没有任何“问题”，不想问，不敢问，更不会问。相对于健听学生来说，聋生更难以自发地提出一个问题，但是“难”“不能”并不等于就“不要”，我们要逐步培养聋生的这种“提问”的能力，因为学会提问才是学会学习的真正起点。
三、有效教学要摒弃低效、无效的学习活动
《聋校义务教育课程设置实验方案》颁布以来，在“以人为本”教育理念的引领下，教师的教学行为发生了一系列的转变，教学中十分注重和强调聋生的课堂学习活动，以“自主、合作、探究”的理念来指引教学。这些理念的渗透，在一定程度上激发了聋生学习的兴趣，增强了学生学习的主动性，但在这些学习活动的背后，也透射出浮躁、盲从和形式化、程式化倾向，学生的内在兴趣和情感并没有真正激活，以至出现“自由”就是“自主”、“合坐”就是“合作”、“谈话”就是“讨论”、“游戏”就是“探究”的现象，教师缺乏有效的引导，学生缺少真实有效的交流与碰撞，课堂学习有“温度”无“深度”，出现了一些低效、无效的学习活动，如：
漫无目的地“读”。“书读百遍，其义自现”这句话固然不错，但要真正发挥出读的效应，还应有思考、有目的地读才行。有的聋生读书也挺认真，一篇文章读个七八遍，便也熟了，甚至能背下来，但是当老师问他一个与文章有关的问题时，却不知所以然。究其原因，他头脑中记忆的只是一个个的方块字，而不是充满生机与活力的文章。这种机械式的、僵化的阅读训练，令学生不可能关注到文章的言语智慧，倾听到文本的声音，体验到文本的情感，是一种低效的学习活动。
为演而演的“表演”。表演是聋生最喜欢的一种学习活动，因为表演时聋生可以发挥其天赋，尽情地动，忘情地演，无拘无束，热闹非凡。诚然，表演是帮助聋生理解课文内容，强化知识积累的一种好的方法，但是语文课堂上并不是学生演得越多效果就越好。我们要正确处理好表演的时机，让它真正发挥效益。如在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，教者设计了一个表演环节：学生一会儿忙于戴头饰，一会儿忙于“引吭高歌”，一会儿忙于“展翅飞翔”，一会儿忙于“找小鱼”……真是忙得不亦乐乎。在如此繁复的活动中，不少同学只是看到别人怎样，自己也怎样，你飞我也飞，你唱我也唱，你吃我也吃，当老师让他们发挥合理想象，说说自己的体验时，聋生却语无伦次，无法表达。这种表演由于学生对文本不熟，悟得不够，没有能触及学生的思维，自然显得肤浅、呆板，于是乎，一篇本应很美，很富有诗意，很能激发学生情感的文章，被表演冲击得苍白无力，只剩下表面的浮华。
充当饰品的“多媒体”。现代科技的迅猛发展，为我们的教学活动打开了一扇窗，多媒体的介入，丰富了课堂教学形式，但我们也要正确认识多媒体的作用，它只是一种手段，而不是饰品。当我们把它当作一种有效手段时，它能推动语文课程的变革和发展，提高学习效率；当我们把它视为饰品时，不用比用效果要好得多。如在教学《荷花》这篇课文时，文中有这样一段文字，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”凭借语言文字，我们可以想象这满池的荷花，各有各的姿态，在微风席席中，散发着阵阵幽香，摇曳出轻盈的舞姿，是多么迷人的景象。如此传神的语言，如此美妙的意境，只可意会，多媒体的展示是无法与之相媲美的。然而，教者在让学生理解这一段时，却出示了一段录像：模糊的画面上出现了几朵已经快要凋谢的荷花，立于浑浊河水之上，摇曳于萧瑟的背景之中，与文中所描写的情致相去甚远。这样的“多媒体”实属画蛇添足，大大影响乃至破坏了学生阅读的愿望与胃口。
有效教学是新课程改革对我们提出的新要求，是教学的生命，也是我们矢志不渝的追求目标，让我们踏着新课改的东风，将有效教学的实践与研究进行到底。