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摘要：在当前素质教育工作中，语文教师要侧重培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的语感，并且以学生学习兴趣作为出发点，构建科学合理的教学情景，同时强化阅读技巧，以此来提高学生阅读学习的能力。本文简要对小学阅读策略进行分析和探讨，并且给出相应的见解。
关键词：小学语文;阅读;策略
引言：
在小学阅读的教学中教师应当采取差异化的教学策略，针对不同学习状况的学生结合不同的阅读教学技巧，并且设置相应的教学情景，提高学生阅读学习的兴趣，完善学生的阅读知识体系，实现对学生定向化地教学指导，促进学生全方位成长和发展。
一、提升小学生阅读能力的意义分析
随着新课程改革地不断推进，在现阶段的小学语文教学中，小学生要实现对课本知识进行有效学习和掌握，同时还应当实现对自身精神素养地有效提升。基于以上的教学目标，对现阶段学生的学习能力以及阅读能力提出了更高的要求。小学生需要通过课本知识内容了解到文本中所表达的人文思想以及精神价值，并且学习文本课程中所具备的写作技巧。因此，提高小学生的阅读能力能够进一步实现学生更加长远、稳定地发展。此外，小学生的阅读能力作为学习能力重要的组成部分，能够有效地降低在语文学习过程中的难度。例如实现学生对于相关语言、文字地有效表达，并且还能够满足学生在精神层面的成长发展需求。学生在进行阅读的过程中，能够掌握知识技能，同时也能够收获良好的情感体验。
二、小学语文阅读能力提升策略分析
（一）以兴趣作为出发点构建教学情景
任何教学工作的开展都需要有效地设置教育情景，来提高学生对于相关知识、理论学习的主动性和积极性。教师在对现有教学情景进行设置的过程中，应当结合课本知识内容，来对现有的阅读教学措施进行设置和打造，构建灵性化的学习情景，提高学生对相关课程知识学习的主观能动性。具体来说，教师在进行阅读教学过程中，首先应当实现对导语进行细致化地设计和完善，相应的导语需要符合学生身心发展的基本特征，能够激发学生对于知识、事物的求知欲和探索欲，通过设置定向化地导语来广泛地吸引学生学习的注意力，帮助学生有效地参与到阅读学习的进程中[1]。
例如，在当前小学五年级上册《搭石》的文章教学中，教师需要对该篇文章的导语进行有效地设置，如“家乡的无名小溪，常年流水不断，在每年的汛期，山洪爆发，都会使得小溪的水面上涨，人们要走到小溪对岸则必须要脱鞋挽裤，而为了减少这一过程，乡亲们搭建了搭石，长此以往，构成了乡间一道独特的风景线”。教师在导语中首先向学生讲解了该篇文章书写背景以及搭石的由来，从而吸引学生对于相关文章学习的注意力，让学生在进行自主阅读学习的过程中能够明确文章的主题，从而进一步将学生带入到学习情景中。
教师在对导语进行设计的过程中，应当全方位考量学生在现阶段所具备的身心发展特征，对导语的设置不宜过于简便，也不能过于复杂，让学生通过对导语学习之后能够了解该篇文章所书写的背景和核心内容便可。而为了进一步激发学生对于该篇文章的学习兴趣，教师在完成对导语的设置之后可以提出相应的疑问“搭石除了能够帮助乡亲们顺利渡过小溪，其背后所蕴含的人生道理是什么”，学生带着疑问对相关课程进行进一步地阅读学习，从最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏连接着故乡，也连接的乡亲的美好情感”。学生可以领悟到搭石除了具备基本的功能性，也象征着乡村人民对于美好生活地向往，也预示着乡亲之间的美好情谊。
（二）强化阅读技巧，提升学生的阅读学习能力
学生掌握正确的阅读方式之后能够提高自身的阅读能力，帮助其养成相应的阅读素养。因此，语文教师在开展阅读教学时，应当注重向学生传递阅读技巧。在现阶段的阅读教学中常使用到的阅读技巧分为默读和朗读两类，在默读的过程中，要求学生进行快速地阅读，掌握文章所讲解的核心思想，之后再让学生进行第二次默读，带着疑问、带着困惑，去深度地分析出文章中所蕴含的思想情感，并且再教导学生带着记忆、带着欣赏、带着感悟完成对文章的第三次默读，从而使得学生能够进一步学习到作者的写作技巧和写作方式。
而在后续的朗读过程中，主要是为了进一步增强学生对于相关文本课程的情感，学生通过朗读能够获取在视觉、听觉、语言方面的冲击，帮助学生在脑海里构建直观的文本画面。通过朗读训练还能够帮助学生形成良好的语感，使得学生在后续的语言表达或作文书写的过程中能够出口成章。在具体的教学过程中，教师应当全方位考量现阶段学生个性化发展的需求，根据不同学生的学习习惯，适当地调整默读次数以及朗读次数，选择合理的阅读方式[2]。
例如，在小学五年级《落花生》的阅读课程中，教师首先让学生进行第一次默读，提取出该篇文章所讲解的核心内容即“种花生的过程，收获花生的喜悦，谈论花生的价值，最终通过一系列的花生种植、生产活动来领悟出其中所具备的人生道理”。当学生完成第一次阅读之后，教师可以抛出对应的疑问“作者写这篇文章只是单方面的向我们介绍花生种植所具备的现实意义吗？文章的核心思想是什么”，学生带着疑问进行第二次阅读，能够进一步领悟到“花生朴实无华，埋在土里，其外观不好看，但是具备较高的使用价值，而做人要有用，不能够只讲体面，需要展现出自身的价值”。学生在掌握该篇文章的核心思想之后，教师还应当让学生进行第三次默读，并且带着欣赏、带着感悟、带着情感去分析文章的寓意，使得学生能够对文章所讲解的内容进行领悟，加深学生的学习印象。
在后续的朗读教学中，教师可以将相应的活动安排在晨读以及晚读，而该过程主要是为了让学生养成正确的语言表达习惯，形成良好的语感。例如在文章中所描述到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。学生在后续的写作练习过程中也可以引入相应的句子案例，来进一步丰富文章书写的精神内涵。
三、结束语
不同的学生对于文章可能会存在不同的领悟状况，教师应当采取因材施教的阅读教学措施，针对理解能力较强的学生通过三次默读加两次朗读，便能够实现对学生有效地教学引导;而针对学习领悟能力相对较差的学生，教师可以结合三次以上默读加两次阅读，来提高学生的阅读效率。并且教师也需参考学生的写作能力，来调整学生朗读的次数。
参考文獻：
[1]方芳. 从"学习阅读"走向"通过阅读来学习"——基于小学语文统编教材引入阅读策略的思考[J]. 语文建设， 2020（18）.
[2]刘珍妮. 思考小学语文个性化阅读教学策略[J]. 中华辞赋， 2019， 000（006）：P.163-163.
关键词：小学语文;阅读;策略
引言：
在小学阅读的教学中教师应当采取差异化的教学策略，针对不同学习状况的学生结合不同的阅读教学技巧，并且设置相应的教学情景，提高学生阅读学习的兴趣，完善学生的阅读知识体系，实现对学生定向化地教学指导，促进学生全方位成长和发展。
一、提升小学生阅读能力的意义分析
随着新课程改革地不断推进，在现阶段的小学语文教学中，小学生要实现对课本知识进行有效学习和掌握，同时还应当实现对自身精神素养地有效提升。基于以上的教学目标，对现阶段学生的学习能力以及阅读能力提出了更高的要求。小学生需要通过课本知识内容了解到文本中所表达的人文思想以及精神价值，并且学习文本课程中所具备的写作技巧。因此，提高小学生的阅读能力能够进一步实现学生更加长远、稳定地发展。此外，小学生的阅读能力作为学习能力重要的组成部分，能够有效地降低在语文学习过程中的难度。例如实现学生对于相关语言、文字地有效表达，并且还能够满足学生在精神层面的成长发展需求。学生在进行阅读的过程中，能够掌握知识技能，同时也能够收获良好的情感体验。
二、小学语文阅读能力提升策略分析
（一）以兴趣作为出发点构建教学情景
任何教学工作的开展都需要有效地设置教育情景，来提高学生对于相关知识、理论学习的主动性和积极性。教师在对现有教学情景进行设置的过程中，应当结合课本知识内容，来对现有的阅读教学措施进行设置和打造，构建灵性化的学习情景，提高学生对相关课程知识学习的主观能动性。具体来说，教师在进行阅读教学过程中，首先应当实现对导语进行细致化地设计和完善，相应的导语需要符合学生身心发展的基本特征，能够激发学生对于知识、事物的求知欲和探索欲，通过设置定向化地导语来广泛地吸引学生学习的注意力，帮助学生有效地参与到阅读学习的进程中[1]。
例如，在当前小学五年级上册《搭石》的文章教学中，教师需要对该篇文章的导语进行有效地设置，如“家乡的无名小溪，常年流水不断，在每年的汛期，山洪爆发，都会使得小溪的水面上涨，人们要走到小溪对岸则必须要脱鞋挽裤，而为了减少这一过程，乡亲们搭建了搭石，长此以往，构成了乡间一道独特的风景线”。教师在导语中首先向学生讲解了该篇文章书写背景以及搭石的由来，从而吸引学生对于相关文章学习的注意力，让学生在进行自主阅读学习的过程中能够明确文章的主题，从而进一步将学生带入到学习情景中。
教师在对导语进行设计的过程中，应当全方位考量学生在现阶段所具备的身心发展特征，对导语的设置不宜过于简便，也不能过于复杂，让学生通过对导语学习之后能够了解该篇文章所书写的背景和核心内容便可。而为了进一步激发学生对于该篇文章的学习兴趣，教师在完成对导语的设置之后可以提出相应的疑问“搭石除了能够帮助乡亲们顺利渡过小溪，其背后所蕴含的人生道理是什么”，学生带着疑问对相关课程进行进一步地阅读学习，从最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏连接着故乡，也连接的乡亲的美好情感”。学生可以领悟到搭石除了具备基本的功能性，也象征着乡村人民对于美好生活地向往，也预示着乡亲之间的美好情谊。
（二）强化阅读技巧，提升学生的阅读学习能力
学生掌握正确的阅读方式之后能够提高自身的阅读能力，帮助其养成相应的阅读素养。因此，语文教师在开展阅读教学时，应当注重向学生传递阅读技巧。在现阶段的阅读教学中常使用到的阅读技巧分为默读和朗读两类，在默读的过程中，要求学生进行快速地阅读，掌握文章所讲解的核心思想，之后再让学生进行第二次默读，带着疑问、带着困惑，去深度地分析出文章中所蕴含的思想情感，并且再教导学生带着记忆、带着欣赏、带着感悟完成对文章的第三次默读，从而使得学生能够进一步学习到作者的写作技巧和写作方式。
而在后续的朗读过程中，主要是为了进一步增强学生对于相关文本课程的情感，学生通过朗读能够获取在视觉、听觉、语言方面的冲击，帮助学生在脑海里构建直观的文本画面。通过朗读训练还能够帮助学生形成良好的语感，使得学生在后续的语言表达或作文书写的过程中能够出口成章。在具体的教学过程中，教师应当全方位考量现阶段学生个性化发展的需求，根据不同学生的学习习惯，适当地调整默读次数以及朗读次数，选择合理的阅读方式[2]。
例如，在小学五年级《落花生》的阅读课程中，教师首先让学生进行第一次默读，提取出该篇文章所讲解的核心内容即“种花生的过程，收获花生的喜悦，谈论花生的价值，最终通过一系列的花生种植、生产活动来领悟出其中所具备的人生道理”。当学生完成第一次阅读之后，教师可以抛出对应的疑问“作者写这篇文章只是单方面的向我们介绍花生种植所具备的现实意义吗？文章的核心思想是什么”，学生带着疑问进行第二次阅读，能够进一步领悟到“花生朴实无华，埋在土里，其外观不好看，但是具备较高的使用价值，而做人要有用，不能够只讲体面，需要展现出自身的价值”。学生在掌握该篇文章的核心思想之后，教师还应当让学生进行第三次默读，并且带着欣赏、带着感悟、带着情感去分析文章的寓意，使得学生能够对文章所讲解的内容进行领悟，加深学生的学习印象。
在后续的朗读教学中，教师可以将相应的活动安排在晨读以及晚读，而该过程主要是为了让学生养成正确的语言表达习惯，形成良好的语感。例如在文章中所描述到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。学生在后续的写作练习过程中也可以引入相应的句子案例，来进一步丰富文章书写的精神内涵。
三、结束语
不同的学生对于文章可能会存在不同的领悟状况，教师应当采取因材施教的阅读教学措施，针对理解能力较强的学生通过三次默读加两次朗读，便能够实现对学生有效地教学引导;而针对学习领悟能力相对较差的学生，教师可以结合三次以上默读加两次阅读，来提高学生的阅读效率。并且教师也需参考学生的写作能力，来调整学生朗读的次数。
参考文獻：
[1]方芳. 从"学习阅读"走向"通过阅读来学习"——基于小学语文统编教材引入阅读策略的思考[J]. 语文建设， 2020（18）.
[2]刘珍妮. 思考小学语文个性化阅读教学策略[J]. 中华辞赋， 2019， 000（006）：P.163-163.