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摘要：时代的发展促使教育教学理念以及教学方式正在发生改变，在实际的教学中，学校以及家长开始关注学生们的思想品德，因此，教师需要加强德育方面的教学工作，这样才能培养出更多优秀的人才。身为小学班主任，在实际的教育教学中需要实施激励教学，这样才能提高自己的德育教学水平，同时还能实现德育教学工作的意义。
关键词：德育教育;小学班主任;激励;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：德育教育是当前国家提倡的素质教育重要实施的核心部分，在开展德育教育的过程中，教师需要重视学生们的全面发展。但是就当前的德育教学状况 而言，教师们的教学方式过于单调，甚至还出现了不规范的教学情况，他们并没有完善激励体系，这样就无法保证小学德育教学工作的顺利展开。只有解决的这些问题，才能保证小学生具备良好的思想品德，同时还能端正他们的行为举止。
一、小学德育教学中存在的问题
1.不够完善的德激励策略
小学班主任为了提高德育工作的效率，他们一般会采取激励的教学措施，主要是为了促进学生们更好的学习德育知识，同时也是为了帮助他们养成良好的学习习惯和形成优良的思想品德。但是在实际的教育教学中，德育激励策略其实还不太完善，所以导致德育教学效果差强人意。主要原因在于激励策略的德育方向不够完善，加上激励的内容也十分 单一，以及德育的教学方式过于程式化等等。这些问题的存在都影响着激励教学的效果，最终就阻碍了德育工作的有效落实。
2.不经常开展德育活动
小学德育教学工作只是给学生们讲解一些相关的理论知识，教师并没有和学生们之间保持良好的沟通以及开展一些有意义的教学活动。这样一来，学生们其实只掌握了一些简单的德育知识，由于没有任何的实践经验，导致学生们的行为得不到强化，学生们在 面对 和德育相关的思想内涵上就更加无法感同身受了。这样一来，其实失去了真正的德育教学意义，同时还达不到预期的教学目标。另外，部分教师因为受传统 教学思想的影响，他们在讲解德育知识时仅仅展开宏观的普及，很少会因为某个学生的行为或者事件去分析。因此，激励策略的实施 就变得非常形式化以及表面化，这样很难真正激发学生的积极性。
二、在小学德育教学中班主任应该如何实施激励教学的策略
1.激励策略需要具备针对性
班主任在管理学生时，一定要了解每一位学生们的具体情况，了解他们的个性差异，然后保证自己一视同仁，这样才能保证德育教学工作的效率。在实际的德育教学工作中，当班主任了解了学生们的个性差异之后，需要采用针对性的激励策略，千万不能一概而论。例如：对于一些学习能力相对较差的学生，教师可以去挖掘他们身上的闪光点，就拿某个班级的小李这名学生来说，虽然他的学习成绩处于班級最后几名，但是他具备了绘画的天赋，这时候，教师就能鼓励小李去参与校园绘画比赛，让他更好地展示自己，然后教师给予一些鼓励，促使他在学习中找回信心的同时，还能意识到自己的不足之处，然后 努力改变自己，让学习成为更优秀的人。或者教师可和小李一起制订学习目标，促使他找到努力的方向，然后不断提升自己的学习能力。总而言之，激励教育可以让学生们对学习产生兴趣，促使他们变得更积极，这样就能促进德育的有效开展。
2.激励策略需要贴近生活
将德育教学中的激励策略和学生们的实际生活联系在一起，也就是说将学生们的日常学习生活作为切入点，促使激励策略呈现其教学的价值，学生们也能意识到德育在生活中真正意义。例如：教师可以针对学生们的日常行为表现进行积分制的记录，比如主动帮助同学、尊敬师长以及做好人好事等等，不仅给予学生们口头上的表扬，同时还要给予受到表扬的学生相应的积分，这样做的目的其实是为了鼓励学生们形成良好的品德。另外，教师需要将学生们的积分纳入学期末的德育考评中，对于积累到一定分数的学生可以给予相应的礼物，这样更能激发学生们的积极性，同时还能确保学生在日常生活以及学习中主动遵守相关规章制度，这有助于他们道德素养的养成和提升。
3.注重激励策略的自律
教师需要让学生们提高自己的自律意识，同时还要让他们养成良好的行为 习惯，这样才能体现德育教育的目的。因此，在激励策略实施的过程中，教师需要注重学生们自律品质的养成。例如：教师可以引导学生们一起参与班级的管理工作，通过提高学生们的自律意识，给予学生们管理的权利，让他们完成 班务以及管理 各项班级活动。教师在这个过程中可以起到辅助的作用，促使学生们各显其才，让他们在各种活动的组织以及排练和举办中锻炼自己的综合素质，久而久之，学生们的自律意识就得到了提升。另外，教师还可以以投票评选的方式对那些表现优秀的学生给予一定的奖励，从而发挥激励作用。
4.激励策略要奖惩并重
在激励策略的实施中，不仅要因人而异地进行奖励，同时也需要用适度的惩罚措施对小学生的行为进行约束。比如，可以制作“德育币”，学生可以赚取“德育币”，教师也可以回收“德育币”，教师结合学生的学习、日常生活及家庭表现，对日常生活中学生主动帮助同学、爱护公共卫生等行为给予表扬，并奖励一枚“德育币”，学习积极主动、作业完成优秀等也可以获得奖励，在家帮助父母主动分担家务等行为也可以获得奖励，相应的行为可以获得相应数量的“德育币”。但如果存在上课不认真、作业未完成，或是不尊重师长、辱骂同学等不良行为，要进行相应数量的“德育币”回收惩罚。学生之间互相监督，学生每个月获得的“德育币”数量在班级公示，在学期结束时对获得“德育币”数量较多的学生给予一定的奖励。学生在奖惩过程中能够进行不断的行为规范，从而促进优良道德品质的养成。
三、结束语
综上所述，在小学德育教育中推动激励策略是为了让学生们具备较高的思想品德。德育教育的目的是为了传播知识的同时，也是为了传播真理以及传播思想等等，这样才能塑造新人。德育教育需要细水长流，从学生们的日常生活中的小事开始，让学生们在实践中养成良好的品德修养，这样才能保证学生们扣好人生的第一颗扣子，然后为学生们的整个人生打下更好的价值基础。
参考文献
[1]李发兰.小学班主任德育教育中激励策略的有效实施研究[J].当代家庭教育，2020（9）：165.
[2]安梅芳.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].课程教育研究，2020（1）：213.
关键词：德育教育;小学班主任;激励;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：德育教育是当前国家提倡的素质教育重要实施的核心部分，在开展德育教育的过程中，教师需要重视学生们的全面发展。但是就当前的德育教学状况 而言，教师们的教学方式过于单调，甚至还出现了不规范的教学情况，他们并没有完善激励体系，这样就无法保证小学德育教学工作的顺利展开。只有解决的这些问题，才能保证小学生具备良好的思想品德，同时还能端正他们的行为举止。
一、小学德育教学中存在的问题
1.不够完善的德激励策略
小学班主任为了提高德育工作的效率，他们一般会采取激励的教学措施，主要是为了促进学生们更好的学习德育知识，同时也是为了帮助他们养成良好的学习习惯和形成优良的思想品德。但是在实际的教育教学中，德育激励策略其实还不太完善，所以导致德育教学效果差强人意。主要原因在于激励策略的德育方向不够完善，加上激励的内容也十分 单一，以及德育的教学方式过于程式化等等。这些问题的存在都影响着激励教学的效果，最终就阻碍了德育工作的有效落实。
2.不经常开展德育活动
小学德育教学工作只是给学生们讲解一些相关的理论知识，教师并没有和学生们之间保持良好的沟通以及开展一些有意义的教学活动。这样一来，学生们其实只掌握了一些简单的德育知识，由于没有任何的实践经验，导致学生们的行为得不到强化，学生们在 面对 和德育相关的思想内涵上就更加无法感同身受了。这样一来，其实失去了真正的德育教学意义，同时还达不到预期的教学目标。另外，部分教师因为受传统 教学思想的影响，他们在讲解德育知识时仅仅展开宏观的普及，很少会因为某个学生的行为或者事件去分析。因此，激励策略的实施 就变得非常形式化以及表面化，这样很难真正激发学生的积极性。
二、在小学德育教学中班主任应该如何实施激励教学的策略
1.激励策略需要具备针对性
班主任在管理学生时，一定要了解每一位学生们的具体情况，了解他们的个性差异，然后保证自己一视同仁，这样才能保证德育教学工作的效率。在实际的德育教学工作中，当班主任了解了学生们的个性差异之后，需要采用针对性的激励策略，千万不能一概而论。例如：对于一些学习能力相对较差的学生，教师可以去挖掘他们身上的闪光点，就拿某个班级的小李这名学生来说，虽然他的学习成绩处于班級最后几名，但是他具备了绘画的天赋，这时候，教师就能鼓励小李去参与校园绘画比赛，让他更好地展示自己，然后教师给予一些鼓励，促使他在学习中找回信心的同时，还能意识到自己的不足之处，然后 努力改变自己，让学习成为更优秀的人。或者教师可和小李一起制订学习目标，促使他找到努力的方向，然后不断提升自己的学习能力。总而言之，激励教育可以让学生们对学习产生兴趣，促使他们变得更积极，这样就能促进德育的有效开展。
2.激励策略需要贴近生活
将德育教学中的激励策略和学生们的实际生活联系在一起，也就是说将学生们的日常学习生活作为切入点，促使激励策略呈现其教学的价值，学生们也能意识到德育在生活中真正意义。例如：教师可以针对学生们的日常行为表现进行积分制的记录，比如主动帮助同学、尊敬师长以及做好人好事等等，不仅给予学生们口头上的表扬，同时还要给予受到表扬的学生相应的积分，这样做的目的其实是为了鼓励学生们形成良好的品德。另外，教师需要将学生们的积分纳入学期末的德育考评中，对于积累到一定分数的学生可以给予相应的礼物，这样更能激发学生们的积极性，同时还能确保学生在日常生活以及学习中主动遵守相关规章制度，这有助于他们道德素养的养成和提升。
3.注重激励策略的自律
教师需要让学生们提高自己的自律意识，同时还要让他们养成良好的行为 习惯，这样才能体现德育教育的目的。因此，在激励策略实施的过程中，教师需要注重学生们自律品质的养成。例如：教师可以引导学生们一起参与班级的管理工作，通过提高学生们的自律意识，给予学生们管理的权利，让他们完成 班务以及管理 各项班级活动。教师在这个过程中可以起到辅助的作用，促使学生们各显其才，让他们在各种活动的组织以及排练和举办中锻炼自己的综合素质，久而久之，学生们的自律意识就得到了提升。另外，教师还可以以投票评选的方式对那些表现优秀的学生给予一定的奖励，从而发挥激励作用。
4.激励策略要奖惩并重
在激励策略的实施中，不仅要因人而异地进行奖励，同时也需要用适度的惩罚措施对小学生的行为进行约束。比如，可以制作“德育币”，学生可以赚取“德育币”，教师也可以回收“德育币”，教师结合学生的学习、日常生活及家庭表现，对日常生活中学生主动帮助同学、爱护公共卫生等行为给予表扬，并奖励一枚“德育币”，学习积极主动、作业完成优秀等也可以获得奖励，在家帮助父母主动分担家务等行为也可以获得奖励，相应的行为可以获得相应数量的“德育币”。但如果存在上课不认真、作业未完成，或是不尊重师长、辱骂同学等不良行为，要进行相应数量的“德育币”回收惩罚。学生之间互相监督，学生每个月获得的“德育币”数量在班级公示，在学期结束时对获得“德育币”数量较多的学生给予一定的奖励。学生在奖惩过程中能够进行不断的行为规范，从而促进优良道德品质的养成。
三、结束语
综上所述，在小学德育教育中推动激励策略是为了让学生们具备较高的思想品德。德育教育的目的是为了传播知识的同时，也是为了传播真理以及传播思想等等，这样才能塑造新人。德育教育需要细水长流，从学生们的日常生活中的小事开始，让学生们在实践中养成良好的品德修养，这样才能保证学生们扣好人生的第一颗扣子，然后为学生们的整个人生打下更好的价值基础。
参考文献
[1]李发兰.小学班主任德育教育中激励策略的有效实施研究[J].当代家庭教育，2020（9）：165.
[2]安梅芳.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].课程教育研究，2020（1）：213.